數(shù)學《幾分之一》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的數(shù)學《幾分之一》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學《幾分之一》教學反思1

　　從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數(shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。

　　這節(jié)課分為五個部分：

　　第一部分是創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什么數(shù)表示呢?學生就產(chǎn)生疑問了，這時就表明半個可以用分數(shù)二分之一表示，揭題：認識分數(shù)(幾分之一)。

　　第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎么表示呢?學生都會用二分之一表示。接著請5位左右的學生出來說一說二分之一是怎么得到的，強調(diào)平均分。接著教學分數(shù)各部分的名稱，說明各部分的意義，接著對著自己的同桌介紹分數(shù)各部分的名稱。接著出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調(diào)平均分)。(二)創(chuàng)造二分之一;請學生拿出準備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?學生想到都是把這張紙通過對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學生的回答給予表揚肯定。(三)創(chuàng)造幾分之一;提問：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數(shù)。接著通過小練習進行鞏固。

　　第三部分是初步比較幾分之一的大小。學生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學生動手操作，根據(jù)圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結(jié)論：同一個物體，平均分的份數(shù)越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學生會用八分之一來表示，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學生根據(jù)結(jié)論，比較大小。接著聯(lián)系想想做做。

　　第四部分是練習應(yīng)用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的'。

　　第五部分是全課總結(jié)。學生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。

　　整節(jié)課思路還算清晰，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學生能夠掌握課本知識的基礎(chǔ)上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎(chǔ)上進行挖掘，提出更高的要求;在某些細節(jié)上如語言的表達還要進一步精煉。

數(shù)學《幾分之一》教學反思2

　　《分數(shù)的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學生初步學習分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。這節(jié)課我在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，使學生能直觀地認識分數(shù)等。

　　學生只有親自參與到現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中，獲得直接體驗，才能真正地理解數(shù)學知識。本節(jié)課我為學生提供了直觀形象的感性材料――折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數(shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數(shù)學。通過學習知識的`過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學思想、歷史，使學生認識到數(shù)學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

　　這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。我通過把一個蘋果分給兩個同學每人分得1/2這突破口展開教學。先談?wù)剬?/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。新課程標準強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過程。根據(jù)這一新理念，我在本課的教學設(shè)計中注重以學生為主體，在這個過程中教師和學生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導下實現(xiàn)由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，促使其最終向智能轉(zhuǎn)化。因此，教學設(shè)計中著重讓學生通過自己或同桌合作觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探究和分析等系列活動，激發(fā)學生的學習樂趣，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求。

　　小學數(shù)學教學中基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的情境引入和探究活動。本堂課的教學設(shè)計是基于多媒體課件和學生自主探索的基礎(chǔ)上進行的。其設(shè)計所要達到的目的是使學生更直觀地了解分數(shù)的相關(guān)知識進而解決相關(guān)的問題。同時，學生能夠直觀、形象地看到練習的題目和答案，激發(fā)了學生練習的興趣，更能讓學生體驗到成功的喜悅。在自主探索過程中，改變學生原有的學習方式，促進了學生能力的發(fā)展。按按按的使用讓學生充分體驗現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學習的緊密結(jié)合，促進了每位學生的觀察能力、驗證推理能力、總結(jié)概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展，注重學生的學習過程的同時還收獲良好的學習實效。

數(shù)學《幾分之一》教學反思3

　　學生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道了一個物體的幾分之一，對分數(shù)的意義有了初步的理解。學習一個整體的幾分之一是學生對分數(shù)的一次新的認知，是對原有分數(shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學習經(jīng)驗的影響，學生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學生深刻體會并認識這些整體，我在課一開始就注意到引導學生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說出是把多少只桃子分的。在接下來的學習中，每分一次不同的物體，我都能引導學生觀察總結(jié)一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過一系列的觀察體會，學生對一些物體所組成的一個整體有了自己的認識。

　　但是在教學過程中，學生對整體的把握還不到位，需要引導學生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導學生感受到所分物體的不同，再引導學生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進行教學，將“整體”觀念貫穿課堂始末。

　　本節(jié)課學習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個重點，用分數(shù)表示整體中的某幾個物體占這個整體的幾分之一，這對學生來說，是認知上的難點；學生往往容易受每份分得的物體的個數(shù)和整體個數(shù)的影響，為了排除這些物體個數(shù)所帶來的干擾，在教學中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學生看不見這些桃子，學生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學生有效地避免每份分得的物體的.個數(shù)和整體個數(shù)的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學生突破知識難點，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。

　　學生初步認識分數(shù)是在上學期，部分學生對所學相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長方形紙得出1/4，引導學生復習相關(guān)知識，但是多數(shù)學生還未記起，因此應(yīng)該在課前安排學生復習相關(guān)知識。對于新內(nèi)容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學生不知從何說起，只有個別學生能記憶再現(xiàn)形式，說出了本課的主要內(nèi)容。在課上，我安排了三次小組合作學習，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學生小組合作學習能力與方法的培養(yǎng)。

數(shù)學《幾分之一》教學反思4

　　一、談話導入，激發(fā)學習欲望

　　我調(diào)查了學生們最愛吃的水果，學生對此十分感興趣，激發(fā)了學生學習的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數(shù)表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認識幾分之一。這樣的設(shè)計促使學生對舊知的回顧，并誘發(fā)學生產(chǎn)生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現(xiàn)。

　　教學中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。

　　二、動手實踐，訓練學習思維

　　讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的意義。由于學生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學們自己研究 。這在教學中收放自如，基礎(chǔ)知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數(shù)。還能檢驗學生對本節(jié)課師生共同探討部分的學習情況進行檢驗、摸底。

　　在辨認和應(yīng)用方面，學生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在學生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎(chǔ)上，我巧妙地設(shè)計了有趣的.“闖關(guān)游戲”，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　三、總結(jié)

　　整節(jié)課學生是在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在整個課堂預設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學生雖然在上冊書中已經(jīng)學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

數(shù)學《幾分之一》教學反思5

　　認識幾分之一是學生第一次接觸分數(shù)，因此在教學中集中力量教學1／2，讓學生用學習1／2的方法主動認識其他的幾分之一。

　　在教學的開始先讓學生分一分4個蘋果和2個梨子，學生很順利地分完了，然后提問只有1個蘋果要怎么分才能讓他們滿意？學生就回答每個小朋友分得一半。于是我再問為什么這樣分會滿意？由此強調(diào)分數(shù)產(chǎn)生的.一個重要基礎(chǔ)——平均分。一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到半個。讓學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，由此引出部分學生可能口頭上知道的“二分之一”。如何來寫這個“二分之一”？我又再一次把問題拋給了學生。就這樣一步步，一層層地我和學生一起自然地揭開了分數(shù)的面紗。

數(shù)學《幾分之一》教學反思6

　　《認識幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級上冊的《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望

　　本節(jié)課導入選用了學生熟悉和喜歡的故事引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。即促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。

　　教學中利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。

　　二、動手實踐，訓練學習思維

　　讓學生動手折紙，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數(shù)的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示。由于學生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應(yīng)用方面，學生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。

　　三，直觀比較，尋找規(guī)律

　　通過讓學生自己動手通過折紙所表示的幾分之一，讓學生直觀實際的比較大小，有意識的引導讓學生，使學生通過比較一目了然就知道誰大誰小，并從中尋找到比較大小的規(guī)律。

　　總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義的.。在整個課堂預設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。如對學生的評價語言過于貧乏，，如果課中在動手折、動口講這一環(huán)節(jié)中讓學生一邊折，一邊講，將分數(shù)的含義和實際操作（事物）對應(yīng)起來，這樣學生對于分數(shù)的感性認識會更多，理解得會更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

數(shù)學《幾分之一》教學反思7

　　一、激情導趣，誘發(fā)學習欲望

　　本節(jié)課我充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的故事引入，激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。二、動手實踐，訓練學習思維

　　在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學內(nèi)容，使學生實踐中學習，我安排了分小棒的游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內(nèi)容，真正認識了幾分之一。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解

　　《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。我在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，

　　提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學生理解分數(shù)提供了背景支持。在教學中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學習活動，從而調(diào)動學生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分數(shù)表示。這樣,學生就把當前的問題與學過的'把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教學第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數(shù)與以前學習的分數(shù)有什么不同，突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。

數(shù)學《幾分之一》教學反思8

　　這節(jié)課的重點是讓同學們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學中，主要通過直觀展示“是什么”幫助同學們理解“為什么這樣比”實現(xiàn)教學目標。這節(jié)課我的.收獲是：要使學生學的扎實牢固，不僅要讓學生知道怎么做，更重要的是幫助學生理解“為什么這樣做？”。只有這樣學生才能形成深刻的學習體會，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打。

數(shù)學《幾分之一》教學反思9

　　本課是人教版第五冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時，在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學生初次學習分數(shù)會感到困難。所以我在教學設(shè)計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。

　　1．創(chuàng)設(shè)學生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學生學習分數(shù)的有關(guān)知識。

　　從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

　　2．加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。

　　學生對數(shù)學知識的`學習，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學生的建構(gòu)有著積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

　　再通過讓學生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數(shù)是建立在平均分之上。

　　3.聯(lián)系生活，進一步認識分數(shù)的含義。

　　初步認識分數(shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數(shù)，通過說一說、寫一寫，小組討論分數(shù)各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數(shù)。同時讓學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。

　　4.拓寬延伸,使學生對分數(shù)的認識更加深刻。

　　通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數(shù)，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越小。加深學生對分數(shù)的認識，同時為后續(xù)比較分數(shù)的大小做鋪墊。

　　不足：課堂教學中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。

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