《概率》教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《概率》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《概率》教學(xué)反思 篇1

　　《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生猜測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的概率進(jìn)行計(jì)算。

　　通過(guò)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)我有以下感受：

　　一、學(xué)生能夠通過(guò)觀看演示試驗(yàn)來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對(duì)兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的.計(jì)算。

　　二、通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

　　三、教學(xué)方式的開(kāi)放：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，互相評(píng)價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。

　　存在的問(wèn)題

　　教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動(dòng)手試驗(yàn)，只能由我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)不確定性體會(huì)不深。為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象。在分組探討、討論的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)較多，而學(xué)生的好奇性很大，導(dǎo)致課堂比較的“亂”，雖然時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，但是效果還是不錯(cuò)。

　　《概率》教學(xué)反思 篇2

　　本節(jié)課我是用了EEPO的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)概率的意義，了解計(jì)算一類事件發(fā)生可能性的方法，本著這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教案，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際情境，讓學(xué)生主動(dòng)地在活動(dòng)中理解概率的意義，并通過(guò)學(xué)生自己討論，得到了求不確定事件發(fā)生的概率的方法，這是我這節(jié)課最滿意之處。

　　讓學(xué)生分組討論，能讓他們自主的投入到學(xué)習(xí)中，這可以使學(xué)生以極大的興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而想去解決問(wèn)題，再讓他們個(gè)個(gè)小組自己討論研究，進(jìn)行小組之間的小競(jìng)賽，大大激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。在上節(jié)課中有意識(shí)的留了個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，在這節(jié)課中又將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，在學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單計(jì)算事件的概率情況下，學(xué)生能又快又好的解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的自信心。通過(guò)各個(gè)小組內(nèi)部和小組間討論交流得出研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課中還與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是息息相關(guān)的。但是一節(jié)課不能只是小組交流學(xué)習(xí)，還要有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。在大部分學(xué)生基本都能掌握本節(jié)課知識(shí)的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立解決課后的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。最后讓小組討論本節(jié)課學(xué)了那些知識(shí)，派代表將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一列舉出來(lái)。

　　在本節(jié)課中將EEPO的五要素——聽(tīng)、看、想、講、做、動(dòng)靜有效的結(jié)合到本節(jié)課的'學(xué)習(xí)中，的確通過(guò)分組討論和讓各個(gè)小組來(lái)展示自己的研究成果，讓每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。不僅形成和構(gòu)建了學(xué)生自己的知

　　識(shí)系統(tǒng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。其次，利用問(wèn)題串構(gòu)建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主線，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)筑探究思路、追求問(wèn)題的解決，這樣的教與學(xué)的方式正是EEPO所大力倡導(dǎo)的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課中也有做得不好的方面：由于EEPO的教學(xué)方式不是很熟悉，所以在小組討論時(shí)有的學(xué)生渾水摸魚，并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還有當(dāng)分組討論時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，場(chǎng)面差點(diǎn)控制不下來(lái)，耽誤了不少時(shí)間。所以這節(jié)課學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，完成的練習(xí)不多，在以后的教學(xué)中還要注意教學(xué)設(shè)計(jì)上還應(yīng)更緊湊些，讓學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí)，做更多的練習(xí)進(jìn)而能鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

　　EEPO的理念，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，也就把知識(shí)交給了學(xué)生。

　　《概率》教學(xué)反思 篇3

　　今天縣教研室來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評(píng)課,雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來(lái)，本人覺(jué)得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題;課堂教學(xué)效果不理想。

　　課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒(méi)能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒(méi)能對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒(méi)能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

　　通過(guò)教研室劉老師的點(diǎn)評(píng)，本在今后的試卷講評(píng)課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯(cuò)的`問(wèn)題上。

　　2.注重前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

　　3.及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

　　4.通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

　　《概率》教學(xué)反思 篇4

　　《概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生猜測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)來(lái)了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)對(duì)古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)反饋以及單元檢測(cè)我有以下感受：

　　一、學(xué)生能夠通過(guò)觀看演示試驗(yàn)來(lái)了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過(guò)試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對(duì)兩種概型進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

　　本章的練習(xí)的正確率和單元檢測(cè)及格率在前四章中是最高的，單元檢測(cè)及格率達(dá)到了70%，相比前三章上升了近40%。

　　二、通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用生活事例加強(qiáng)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．在輕松且愉快的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決了問(wèn)題。多媒體教學(xué)的利用，不但給學(xué)生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率．

　　三、教學(xué)方式的開(kāi)放：運(yùn)用了討論發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生參與課堂討論，自主探索．在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，重視知識(shí)的形成過(guò)程和概括過(guò)程；在解決問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行全面分析．利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，互相評(píng)價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。

　　四、存在的問(wèn)題

　　1、教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動(dòng)手試驗(yàn)，由于沒(méi)有與教材配套的教具，我只能自制教具，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)不確定性體會(huì)不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗(yàn)次數(shù)較多，并需統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在對(duì)全班同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)并完成折線統(tǒng)計(jì)圖后剩余時(shí)間不多，不得對(duì)“做一做”這個(gè)游戲壓縮時(shí)間，讓學(xué)生不做試驗(yàn)去思考得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率”這個(gè)游戲中，由于事前準(zhǔn)備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個(gè)小組的人數(shù)較多，而學(xué)生的'好奇性很大，導(dǎo)致課堂比較的“亂”，但是效果還是不錯(cuò)，通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生能過(guò)掌握概率的計(jì)算公式。對(duì)于幾何概型的試驗(yàn)——“停留在黑磚上的概率”，我只有通過(guò)課件演示給學(xué)生看，效果一般。

　　二、對(duì)于課本上讀一讀講解的用“Z+Z”做擲硬幣實(shí)驗(yàn)和小貓?zhí)�轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的“Z+Z”教學(xué)軟件，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)，且鄉(xiāng)下學(xué)生家庭基本無(wú)電腦，也無(wú)法體驗(yàn)。

　　總之，本章與他章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，本章的學(xué)習(xí)有一定得趣味性、通過(guò)學(xué)生能感受到學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能取得了較好的課堂效果。

　　《概率》教學(xué)反思 篇5

　　一、從課堂教學(xué)反思

　　1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建模”能力的培養(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出古典概率的共同特點(diǎn)：

　�。�1）一次試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的結(jié)果有限多個(gè)。

　�。�2）一次試驗(yàn)中，各種結(jié)果發(fā)生的可能性相等。 因此指出對(duì)于具有上述特點(diǎn)的試驗(yàn)，我們可以從事件所包含的各種可能的結(jié)果在全部可能的試驗(yàn)結(jié)果中所占的比分析出事件的概率。

　　學(xué)生了解了古典概型后馬上讓他們開(kāi)啟自己的智慧大門：對(duì)于古典概型的概率關(guān)鍵是列舉出所有等可能的情況。通過(guò)三個(gè)典型例題后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)或合作學(xué)習(xí)。通過(guò)了這些練習(xí)之后，我想學(xué)生應(yīng)該初步掌握了用列舉法求概率的方法。

　　3、上了這節(jié)課，我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的`簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

　　二、從教學(xué)方法反思

　　“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

　　三、從學(xué)生反饋情況反思

　　這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對(duì)于不重不漏地列舉出所有等可能的情況仍有一定的困難。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)（概率）問(wèn)題也有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

　　《概率》教學(xué)反思 篇6

　　1． 成功之處

　　通過(guò)演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用生活事例加強(qiáng)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．在輕松且愉快的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決了問(wèn)題．多媒體教學(xué)的利用，不但給學(xué)生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率．讓學(xué)生參與課堂討論，自主探索．在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，重視知識(shí)的.形成過(guò)程和概括過(guò)程；在解決問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行全面分析．利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見(jiàn)解，互相評(píng)價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過(guò)程，提升了學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平．

　　另外，我非常重視運(yùn)用神態(tài)、手勢(shì)和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诔浞肿孕诺臓顟B(tài)下完成學(xué)習(xí)過(guò)程．

　　2．不足之處

　　教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動(dòng)手試驗(yàn)，由于沒(méi)有與教材配套的教具，只能自制教具，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)不確定性體會(huì)不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過(guò)口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象．本節(jié)課也有一個(gè)疏忽比較大的地方，對(duì)解題過(guò)程的書寫不夠規(guī)范完整，本節(jié)所學(xué)的概率計(jì)算公式應(yīng)用的前提是等可能性事件，但是，在兩個(gè)例題解題過(guò)程的板演中，都對(duì)這一條件進(jìn)行了略寫，只是重在分析方法，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習(xí)慣，“課堂細(xì)節(jié)”應(yīng)引起足夠的重視．

　　3．需注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維效率．（2）針對(duì)學(xué)生的盲區(qū)，出相應(yīng)的練習(xí)鞏固．在今后的教學(xué)中，及時(shí)找出課堂上出現(xiàn)的共性問(wèn)題，利用輔導(dǎo)課及時(shí)糾正，然后做針對(duì)性練習(xí)來(lái)鞏固盲區(qū)，強(qiáng)化課堂薄弱環(huán)節(jié)，使課堂走向優(yōu)質(zhì)高效化。

　　《概率》教學(xué)反思 篇7

　　“概率與統(tǒng)計(jì)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教程內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確區(qū)分“不可能事件”、“可能事件”、“必然事件”三類事件在數(shù)學(xué)中與日常生活中的不同用法，借助頻數(shù)或頻率的大小，初步體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。

　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一切要從學(xué)生出發(fā)，放手讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生概括、歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。

　　新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在《統(tǒng)計(jì)與概率》的闡述中提出“使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)與概率對(duì)制定決策的重要作用;應(yīng)注重學(xué)生從事數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出合理的判斷”，要求學(xué)生“經(jīng)歷問(wèn)題情境—建立模型—求解—解釋與應(yīng)用的基本過(guò)程”。本班學(xué)生從傳統(tǒng)教材的.使用過(guò)度到新教材的學(xué)習(xí)，會(huì)有不少的困難和不適應(yīng)。師生之間從沒(méi)有默契和配合，學(xué)生的拘謹(jǐn)和膽怯是難免的。因此采用一種特殊的活動(dòng)選舉總統(tǒng)來(lái)解決這個(gè)矛盾，再通過(guò)擲硬幣的時(shí)間解決學(xué)生數(shù)據(jù)收集的體驗(yàn)的全過(guò)程。

　　剛開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)生，在對(duì)概率的認(rèn)識(shí)上往往是一種直覺(jué)上的感受，而不會(huì)通過(guò)時(shí)間去驗(yàn)證，這個(gè)問(wèn)題的解決，就是要首先培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷然后去解釋其規(guī)律性的東西。

　　在教學(xué)上，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)模式規(guī)律，著眼于學(xué)生的信息獲得處理傳播與發(fā)展的過(guò)程，其基本思路如下；

　　認(rèn)知過(guò)程：提供情景，誘發(fā)驗(yàn)證，提出詰問(wèn)，了解學(xué)生的推理。 先行組織：闡明目的，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，提供材料，認(rèn)識(shí)接受。 探究訓(xùn)練：呈現(xiàn)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，加以實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，反思解決。

　　歸納思維：形成概念，解釋資料，運(yùn)用原理談就是的活動(dòng)課使學(xué)生喜愛(ài)的一種形式，它給傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)帶來(lái)了生氣和思維創(chuàng)新的環(huán)境，但是也給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力，在教學(xué)中教師往往不能預(yù)料到將要發(fā)生的可變的結(jié)論，因此，處理好這些可變因素就顯得格外重要。在拋幣試驗(yàn)中隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率應(yīng)該趨于一個(gè)穩(wěn)定的值1/2，從而來(lái)說(shuō)明為什么僅僅用頻率這個(gè)概念還不能夠表明問(wèn)題的規(guī)律和特征，必須再用到頻數(shù)這個(gè)概念。但是學(xué)生的試驗(yàn)次數(shù)太少，算出來(lái)的頻率誤差很大，而課堂不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，因此頻率的值還不能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，這就需要教師處理好課內(nèi)與課外知識(shí)探究的銜接問(wèn)題。

　　《概率》教學(xué)反思 篇8

　　上課伊始，我首先提出了這樣的問(wèn)題：拋擲一枚硬幣10次，其中正面朝上6次，那么正面朝上的頻數(shù)是多少？頻率是是多少？以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)頻數(shù)與頻率的概念。再提問(wèn)：正面朝上的概率是多少？多數(shù)學(xué)生答1/2。從而引出課題：頻率與概率。

　　再接著讓學(xué)生看書159頁(yè)內(nèi)容，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示什么是一次試驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，由于事先對(duì)試驗(yàn)要求強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生做完了一個(gè)步驟不知下一個(gè)步驟。以后上課這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)更好：（1）看書；（2）按書上的要求（問(wèn)題）列出你應(yīng)該做的？（可分為以下幾步：1、每人做30次試驗(yàn)，然后將記錄的試驗(yàn)結(jié)果填入下表：

　　牌面數(shù)字和234頻數(shù)頻率

　　2、根據(jù)上表制作相應(yīng)的頻數(shù)分布直方圖。3、觀察哪種情況的頻率最大？4、匯總（6個(gè)同學(xué)一組）數(shù)字和為3的情況，并填寫書中表格，并繪制相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖）

　�。�3）試驗(yàn)。

　　“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)，課本中問(wèn)：在上面的試驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？問(wèn)得過(guò)于寬泛，不如改為“在上面的試驗(yàn)中，觀察你得出的圖、表，你有什么發(fā)現(xiàn)”？如果繼續(xù)增加試驗(yàn)的次數(shù)呢？再讓學(xué)生組與組之間交流圖表及發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，可要求學(xué)生寫下自己的發(fā)現(xiàn)，然后再估計(jì)試驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，兩張牌的牌面數(shù)字和等于3的`頻率。

　　而后，我在黑板上匯總?cè)�班各組的數(shù)據(jù)，這里其實(shí)可以讓學(xué)生自己匯總，充分發(fā)揮他們的組織能力。

　　再是說(shuō)明頻率與概率的關(guān)系，這里可以讓學(xué)生研討，再小結(jié)說(shuō)明。

　　本堂課由于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，導(dǎo)致一節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，用了兩節(jié)完成。

　　本節(jié)課需要改進(jìn)的地方：

　　1、引課、創(chuàng)設(shè)情境；

　　2、試驗(yàn)過(guò)程中各步應(yīng)做哪些工作？

　　3、怎樣組織小組匯總，怎樣組織全班匯總。

　　《概率》教學(xué)反思 篇9

　　聽(tīng)了陳傳榮老師的“聯(lián)系生活提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與概率意識(shí)”的精彩講座和經(jīng)過(guò)幾天的網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)，讓我對(duì)新課程中“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分的內(nèi)容有了更深一層的認(rèn)識(shí)和了解。

　　“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一�！墩n標(biāo)》也首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為重要的目標(biāo)之一，提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，做出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念�！边@樣做的最主要原因是“統(tǒng)計(jì)與概率”和人們的日常工作和社會(huì)生活太密切相關(guān)了，在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們面臨著更多的機(jī)會(huì)和選擇。常常需要在不確定情境中，根據(jù)大量的數(shù)據(jù)，做出合理的決策，這是新時(shí)代公民都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)正是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據(jù)和建議。

　　一、如何理解統(tǒng)計(jì)觀念：

　　以前我就認(rèn)為：統(tǒng)計(jì)不就是計(jì)算平均數(shù)，畫統(tǒng)計(jì)圖嗎？這些事情計(jì)算器、計(jì)算機(jī)就能做得很好，還有必要從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)嗎？確實(shí)，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算平均數(shù)，畫統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容不應(yīng)再占據(jù)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，事實(shí)上它們也遠(yuǎn)非統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的核心。在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是發(fā)展自己的“統(tǒng)計(jì)觀念”。一提到“觀念”，就絕非等同于計(jì)算、畫圖等簡(jiǎn)單技能，而是一種需要在親身經(jīng)歷的過(guò)程培養(yǎng)出來(lái)的感覺(jué)，于是也有些人將“統(tǒng)計(jì)觀念”標(biāo)為“數(shù)據(jù)感”或“信息觀念”。無(wú)論用什么詞匯，它反映的都是由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的想法，所推測(cè)到的可能結(jié)果，自覺(jué)地想到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法解決有關(guān)的.問(wèn)題等等。

　　二、統(tǒng)計(jì)的解釋：

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的解釋有兩條：（1）指對(duì)某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)的收集、整理、計(jì)算和分析等；（2）總結(jié)地計(jì)算。不難看出，第一種解釋把“統(tǒng)計(jì)”描述成為一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括一系列的活動(dòng)，有收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，以及最后通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等等。這種解釋為我們進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提供了依據(jù)，也就是說(shuō)，我們不應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而要注重統(tǒng)計(jì)的過(guò)程性知識(shí)，即談到統(tǒng)計(jì)必然會(huì)涉及到一個(gè)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行收集和整理數(shù)據(jù)——運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)量來(lái)展示數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)做出決策——對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等。

　　學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何統(tǒng)計(jì)，為什么要統(tǒng)計(jì)等知識(shí)。因此，可以這樣說(shuō)，統(tǒng)計(jì)是一個(gè)過(guò)程。

　　第二種解釋讓我們看到“統(tǒng)計(jì)”也是一種方法，一種解決問(wèn)題的策略。在信息社會(huì)中，數(shù)據(jù)無(wú)疑是重要的信息之一，如何面對(duì)數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中獲取信息，這就需要用到統(tǒng)計(jì)的方法。例如，我們?cè)趯W(xué)《我們的姓》時(shí)，我要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下全班有幾種姓，各有幾人時(shí)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了一次小統(tǒng)計(jì)，先寫出人名，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的描述是這樣的“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來(lái)幫助人人做出合理的推斷和預(yù)測(cè)�！边@句話也突出了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中它的價(jià)值。

　　三、統(tǒng)計(jì)觀念的體現(xiàn)：

　　1、認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題。

　　培養(yǎng)學(xué)生“統(tǒng)計(jì)觀念”的首要方面是，要培養(yǎng)他們有意識(shí)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)你無(wú)事出去溜彎時(shí)，就會(huì)看見(jiàn)許多車人你身邊走過(guò)，問(wèn)你這條街哪種車經(jīng)過(guò)的多時(shí)，你不能因剛才看到的就下結(jié)論，而要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，收集一定的數(shù)據(jù)同時(shí)進(jìn)行整理分析，這樣才能判斷出哪種車經(jīng)過(guò)的多。

　　2、能通過(guò)收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，作出合理的決策。

　　學(xué)生不但要具備從統(tǒng)計(jì)的角度思考問(wèn)題的意識(shí)，而且還要親身經(jīng)歷收集，描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷。

　　還以“經(jīng)過(guò)哪種車”為例，學(xué)生不僅意識(shí)到解決這個(gè)問(wèn)題需要收集數(shù)據(jù)，而且還要討論需要收集哪些數(shù)據(jù)，采取什么樣的辦法進(jìn)行收集，還要把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之清晰，這樣才能進(jìn)行合理的判斷。

　　四、實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段總目標(biāo)指出：對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。

　　本學(xué)段學(xué)生關(guān)注事物的新奇性和趣味性，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于初步的感受和體會(huì)，避免處理成單純計(jì)算而不重視學(xué)生的體驗(yàn)和活動(dòng)。

　　1、對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

　　第一學(xué)段的學(xué)生很難理解統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，為此，教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，比如：“我們班要舉行特長(zhǎng)培訓(xùn)，應(yīng)設(shè)幾個(gè)組，每個(gè)組有幾人？”為了回答這個(gè)問(wèn)題，孩子們就會(huì)想做一個(gè)調(diào)查，就產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的必要，然后再思考具體的統(tǒng)計(jì)方法，只有這樣孩子們才能接觸越來(lái)越多需要統(tǒng)計(jì)才能解決的問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)只重教知識(shí)而忽略體驗(yàn)的情況了。

　　2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交流自己的想法。

　　教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)。具體包括如下三個(gè)方面：

　　第一，判斷統(tǒng)計(jì)圖表能否表達(dá)原始問(wèn)題。如通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖能否判斷出有幾個(gè)特長(zhǎng)班，參加哪個(gè)特長(zhǎng)班的人多，參加哪個(gè)特長(zhǎng)班的人少。

　　第二、判斷統(tǒng)計(jì)圖表是否還能顯示出其他的信息。主要引導(dǎo)學(xué)生回答兩個(gè)方面的問(wèn)題：①描述性問(wèn)題，如“參加美術(shù)班的有多少人？”②比較性問(wèn)題，如“參加美術(shù)班的人數(shù)比參加書法班的人數(shù)少幾人？”

　　第三、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表作出合理推斷，引導(dǎo)學(xué)生交流讀圖表的心得。

　　總之，義務(wù)教育階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本思想，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，既能有意識(shí)地正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來(lái)解決一些問(wèn)題，又能理智地分析他人的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以作出合理的判斷和預(yù)測(cè)。

　　《概率》教學(xué)反思 篇10

　　義務(wù)教育階段學(xué)生可以掌握的概率模型大致分為三類：第一類問(wèn)題沒(méi)有理論概率只能借助試驗(yàn)?zāi)�擬獲得其估計(jì)值,一般而言，它是一個(gè)純粹的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第二類問(wèn)題雖然存在理論概率，但其理論計(jì)算已經(jīng)超出了義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生只能借助試驗(yàn)?zāi)�擬獲得其估計(jì)值；第三類問(wèn)題則是簡(jiǎn)單的古典概型，理論上容易求出其概率。

　　對(duì)于第三類問(wèn)題,其繁簡(jiǎn)程度又有所不同,如①隨意擲一枚均勻的骰子,朝上點(diǎn)數(shù)為6的概率；②擲一枚均勻的骰子,點(diǎn)數(shù)為奇數(shù)的概率；③連續(xù)擲兩次均勻的骰子,兩次骰子的點(diǎn)的和為6的概率，等等。本章以兩步試驗(yàn)的事件發(fā)生的概率問(wèn)題為切入點(diǎn),一方面加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系,另一方面通過(guò)試驗(yàn)，探索試驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的辯證關(guān)系,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概率的理解,并借此引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)的方法估計(jì)一些復(fù)雜的隨機(jī)事件發(fā)生的概率.

　　本章共分為四節(jié)。第1節(jié)通過(guò)一個(gè)課堂試驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生逐步計(jì)算一個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的試驗(yàn)頻率,觀察其中的規(guī)律性,并利用類比的'方法歸納出試驗(yàn)頻率趨近于理論概率這一規(guī)律性,然后介紹兩種計(jì)算理論概率的方法一一樹(shù)狀圖和列表法；在此基礎(chǔ)上，第2、3節(jié)利用試驗(yàn)頻率來(lái)估計(jì)一些復(fù)雜事件發(fā)生的概率；第4節(jié)利用試驗(yàn)頻率與理論概率之間關(guān)系的分析,揭示統(tǒng)計(jì)推斷的一些理論依據(jù),力圖加強(qiáng)概率與統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系。

　　在概率模型的選擇上,教科書注意了模型的遞進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,對(duì)于試驗(yàn)估算概率的有關(guān)問(wèn)題,力圖聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,同時(shí)又注意了問(wèn)題的趣味性和可操作性,為此選擇了一個(gè)歷史上著名的投針試驗(yàn)和一個(gè)密切聯(lián)系學(xué)生生活的生日問(wèn)題。

　　《概率》教學(xué)反思 篇11

　　突然接到通知，說(shuō)要聽(tīng)我的課，心里很慌張。這節(jié)課要講的是九年級(jí)上冊(cè)第25章第3節(jié)用頻率估計(jì)概率第1課，雖然帶過(guò)畢業(yè)班，但是本節(jié)內(nèi)容是新增內(nèi)容，我也是第一次教。再加上自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的也不是很好，所以心里很沒(méi)底。

　　果不其然，在上課過(guò)程中，我有好幾次大腦短路的情況，腦子瞬間空白，不知道下一句該講什么，整堂課上下來(lái)心里很不舒服。等公開(kāi)課上完了，自己回到辦公室一琢磨，才悟到課本內(nèi)容安排的意圖。

　　課本一開(kāi)始有一個(gè)擲硬幣游戲，安排意圖是讓學(xué)生理解用頻率估計(jì)概率的可行性。擲一枚硬幣正面向上的概率是0.5，這個(gè)數(shù)值用列舉法即可求出，在這里我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)正面向上的頻率穩(wěn)定在0.5附近，從而得出：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)足夠大時(shí)，頻率穩(wěn)定于概率。所以我們可以用頻率去估計(jì)概率。

　　既然用列舉法求概率相對(duì)簡(jiǎn)單易行，那我們?yōu)槭裁催�要用頻率去估計(jì)概率呢？這里可以給學(xué)生舉出拋圖釘?shù)膶?shí)例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，正面向上和反面向上的可能性不相等；再比如想知道姚明罰球的命中率，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的結(jié)果不是有限個(gè)，所以也無(wú)法用列舉法求概率。由這兩個(gè)例子，讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)用頻率估計(jì)概率的`必要性。

　　學(xué)生理解了用頻率估計(jì)概率的可行性和必要性，接下來(lái)就可以進(jìn)行練習(xí)了。在練習(xí)中要給學(xué)生講明我們是用頻率估計(jì)的概率，所以這個(gè)概率只是個(gè)近似值，而不是精確值，所以在問(wèn)題的答語(yǔ)中，應(yīng)說(shuō)明結(jié)果大約是多少。

　　一次經(jīng)歷，一次收獲，通過(guò)這次不成功的公開(kāi)課，我有了新的收獲，原來(lái)的不舒服被如今的喜悅所代替。頭頂上烏云瞬間消失，變得晴空萬(wàn)里。

　　《概率》教學(xué)反思 篇12

　　本節(jié)課主要是鞏固古典概型問(wèn)題的計(jì)算方法和在游戲中的'應(yīng)用，所以開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課有關(guān)知識(shí)，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師據(jù)情況點(diǎn)評(píng)。

　　例1為掃雷游戲，具有較強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生自學(xué)，教師幫助分析點(diǎn)撥并稍作拓展延伸，以激發(fā)興趣，提高分析能力。本節(jié)課完成效果很好。

　　《概率》教學(xué)反思 篇13

　　教材選擇了兩個(gè)事例，一是某旅游景點(diǎn)2008年“十一”長(zhǎng)假期間的游客情況，用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示出同一組數(shù)據(jù)的不同特征；二是某城市1999年——2007年的'人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求用折線統(tǒng)計(jì)圖表示出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)該城市的人口變化情況進(jìn)行分析，并預(yù)測(cè)5年后該城市的人口數(shù)量。

　　本節(jié)課，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)什么困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。在完成書上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又增加了扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，把三種統(tǒng)計(jì)圖放在一起進(jìn)行了比較，使學(xué)生能夠更清楚地了解到三種統(tǒng)計(jì)圖的特征，從而會(huì)有選擇地應(yīng)用。

　　《概率》教學(xué)反思 篇14

　　作為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的繼續(xù)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將鞏固，加深學(xué)生已形成的對(duì)數(shù)裾分析方法的理解，擴(kuò)展學(xué)生已經(jīng)獲得的'對(duì)不確定性和概率的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生通過(guò)從事數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)制定決策的作用。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理論分析等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，體會(huì)運(yùn)用概率思考問(wèn)題的特點(diǎn)�；�礎(chǔ)教育階段的概率統(tǒng)計(jì)，重要的不只是具體的知識(shí)，規(guī)律，法則，更是過(guò)程，思想和觀念的學(xué)。目的是讓學(xué)生體會(huì)概率統(tǒng)計(jì)的基本思想，以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中提供現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，使學(xué)生真實(shí)的參與，面對(duì)要解決的問(wèn)題，主動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，收集數(shù)據(jù)，制定決策，為維護(hù)自己的觀點(diǎn)而尋求論據(jù)，與他人進(jìn)行討論與交流，這些都將使他們終身收益。

　　《概率》教學(xué)反思 篇15

　　初中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的內(nèi)容，在初一、初二、初三的章節(jié)中都有所體現(xiàn)，學(xué)生并不陌生。而本節(jié)內(nèi)容跟實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較為接近，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從科學(xué)家計(jì)算神舟七號(hào)成功發(fā)射的概率、轉(zhuǎn)盤游戲、搖號(hào)摸獎(jiǎng)、獲獎(jiǎng)的可能性、以及密碼設(shè)置的安全性等話題引入新課，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和趣味性，最后在學(xué)生暢談將如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概率知識(shí)到生活中去，如何使自己變得更有智慧，如何運(yùn)用概率知識(shí)識(shí)破游戲騙局，減少做事情的盲目性中結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐、又服務(wù)于實(shí)踐的新課程理念.所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，如何利用樹(shù)狀圖或列表分析事件的各種可能性結(jié)果，從課堂練習(xí)的反饋情況可知，有90%的學(xué)生已掌握了這兩種方法。從總體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破。

　　本節(jié)課感悟最深刻的是課堂中預(yù)設(shè)與生成的把握。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，課堂中師生的心態(tài)也會(huì)隨著具體的教學(xué)情景而發(fā)生變化，教師不應(yīng)為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)行抑制學(xué)生的各種思路和想法，而應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發(fā)言”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的.課堂表現(xiàn)而不斷地變化、調(diào)整、豐富，我想教師在課堂上需要把學(xué)生的各種想法加以引導(dǎo)、加以提煉，盡可能使問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),使課堂具有良好的生成性。

　　本節(jié)課也有一個(gè)疏忽比較大的地方，對(duì)解題過(guò)程的書寫不夠規(guī)范完整，本節(jié)所學(xué)的概率計(jì)算公式應(yīng)用的前提是等可能性事件，但是，在兩個(gè)例題解題過(guò)程的板演中，都對(duì)這一條件進(jìn)行了略寫，只是重在分析方法，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習(xí)慣，“課堂細(xì)節(jié)”應(yīng)引起足夠的重視。

　　《概率》教學(xué)反思 篇16

　　在上課時(shí)，本課例的內(nèi)容并沒(méi)有完成，究其原因，主要是設(shè)計(jì)的重復(fù)內(nèi)容過(guò)多、教師的評(píng)講不能精講、老師總是對(duì)學(xué)生不放心，還有就是學(xué)生對(duì)知識(shí)不夠熟練，練習(xí)的速度比較慢。

　　首先：在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

　　第1題的題目出的不夠好，應(yīng)該直接問(wèn)學(xué)生“哪些是必然事件，哪些是不可能事件”，而不是原來(lái)的“哪些是必然發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的”。

　　第3題從不同的方面考察學(xué)生對(duì)撲克牌的認(rèn)識(shí)，從而概率。問(wèn)題在于很多學(xué)生在尋找花式與紅色的地方出了問(wèn)題，導(dǎo)致本道題用了很長(zhǎng)的時(shí)間。

　　第5題以變式的形式出現(xiàn)，是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，但是所有的學(xué)生都是用樹(shù)狀圖的方法來(lái)求解，而老師就此不講列表法，這是敗筆。

　　鞏固練習(xí)的題目關(guān)于重復(fù)，并且難易的梯度排序不合理，要進(jìn)行修改。

　　中考鏈接部分的題目出的比較好，有難有易，也讓學(xué)生了解了廣東中考的大概難易程度。

　　挑戰(zhàn)高分的題目是綜合性比較強(qiáng)的'題目，也出的比較好。

　　總體感覺(jué)，這份針對(duì)初三將近學(xué)期末的復(fù)習(xí)課的學(xué)案在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面是不錯(cuò)的：從題目中引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免了知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的生硬；復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，鞏固概念與方法，以達(dá)到形成能力的目的；有了一定的能力，再模擬走進(jìn)中考考場(chǎng)，解答中考題，為學(xué)生的期末復(fù)習(xí)營(yíng)造緊張的氣氛；最后呈現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。

　　但是，本復(fù)習(xí)課的習(xí)題選取不太好，特別是在鞏固練習(xí)部分，所以，還有待改進(jìn)。

　　《概率》教學(xué)反思 篇17

　　概率是日常生活中常用的詞匯，是描述隨機(jī)事件發(fā)生可能性大小的度量，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己所舉的例子加深對(duì)隨機(jī)事件、不可能事件、必然事件這三個(gè)概念的正確理解；概率是現(xiàn)行課本中新添的內(nèi)容，在整本書中占有重要的地位，概率是一個(gè)生自動(dòng)手試驗(yàn)，突破學(xué)生理解“隨機(jī)事件發(fā)生的隨機(jī)性和隨機(jī)性中的規(guī)律性”的難點(diǎn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)附近，然后得出概率的定義，總結(jié)出頻率與概率的關(guān)系明確他們的區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的.理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用了試驗(yàn)、觀察、探究、歸納和總結(jié)的思想方法，符合新課標(biāo)理念，應(yīng)大力提倡。

　　概率因與日常生活聯(lián)系密切，與現(xiàn)實(shí)生活中彩票、股票、日常生產(chǎn)、生活中很多地方要用到概率的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別用心，學(xué)習(xí)熱情十分高，雖然有些地方不是特別明白，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把難點(diǎn)一一突破，學(xué)習(xí)效果很好。

　　《概率》教學(xué)反思 篇18

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、討論交流的方式進(jìn)行組織教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體.整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿“懷疑”—“思索”—“發(fā)現(xiàn)”—“解惑”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有意注意，符合學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

　　“概率”概念枯燥抽象，學(xué)生似懂非懂；拋幣試驗(yàn)簡(jiǎn)單無(wú)趣，道理似易實(shí)難；教學(xué)活動(dòng)，單調(diào)乏味；思辯之美，無(wú)從體會(huì)——“隨機(jī)事件的概率”對(duì)許多高中教師而言，“食之無(wú)味、棄之可惜”．拋幣試驗(yàn)是取是舍？頻率估計(jì)概率的題型訓(xùn)練是否必要？再三權(quán)衡，筆者認(rèn)為，拋幣試驗(yàn)是本節(jié)課的精華，唯有親歷隨機(jī)過(guò)程，體會(huì)其隨機(jī)性與規(guī)律性，才能真正理解概率概念；另外，關(guān)于頻率估計(jì)概率的題型訓(xùn)練，筆者則一筆帶過(guò)——因?yàn)轭l率估計(jì)概率，重在其思想方法，而非具體操練，而且對(duì)具體估計(jì)值的處理，沒(méi)有確信的統(tǒng)一方法．希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，能使學(xué)生感受到隨機(jī)現(xiàn)象有趣的一面，糾正生活中一些錯(cuò)誤常識(shí)，更客觀的看待一些“偶然”情況；能使學(xué)生在緊張而活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，親歷隨機(jī)性和規(guī)律性的統(tǒng)一過(guò)程；能使學(xué)生初步理解隨機(jī)性，并感受利用統(tǒng)計(jì)方法處理隨機(jī)性中的規(guī)律性——隨機(jī)性是表象，規(guī)律性是我們研究的主題．

　　當(dāng)然，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂更具彈性，我還做了其他準(zhǔn)備，比如模擬拋擲骰子試驗(yàn)，賭徒分金幣等學(xué)生感興趣的且與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，以便適時(shí)的給學(xué)生拓寬知識(shí)，讓學(xué)生更充分地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活、娛樂(lè)、服務(wù)等方面的廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)經(jīng)歷概念和模型構(gòu)建的過(guò)程.概率涉及到很多的'新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，必須與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們?cè)诟拍詈湍Ｐ偷慕虒W(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的法則，教師且不可因教學(xué)時(shí)間緊而淡化概念、模型構(gòu)建的過(guò)程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念、模型，無(wú)法在紛繁的問(wèn)題情景中去辨認(rèn)，從而導(dǎo)致解題思想僵化.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別. 學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地運(yùn)用概念和模型解題，主要取決于他們對(duì)概念和各模型之間的聯(lián)系和區(qū)別是否真正把握，我們平時(shí)說(shuō)“夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力”，從本質(zhì)上說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，即教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此，在概率的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進(jìn)行對(duì)照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分展示建模的思維過(guò)程，引導(dǎo)感悟模型提取的思維機(jī)制. 概率問(wèn)題求解的關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問(wèn)題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、歸納、判斷等復(fù)雜的思維過(guò)程，常常因題設(shè)條件理解不準(zhǔn)，某個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清而誤入歧途因此，在概率應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)充分展示建模的思維過(guò)程，使學(xué)生從問(wèn)題的情境中感悟出模型提取的思維機(jī)制，獲取模型選取的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，感受多了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會(huì)大大提高。

　　《概率》教學(xué)反思 篇19

　　概率是教材中新增的一部分知識(shí)，通過(guò)教學(xué)自己感悟很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　�。�1）這部分知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在試驗(yàn)中獲取知識(shí)，但自己在教學(xué)中放手給學(xué)生試驗(yàn)的時(shí)間太少了，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

　�。�2）老師見(jiàn)過(guò)的題型有限，遇到一個(gè)新的題型，利用現(xiàn)有的知識(shí)講解，學(xué)生老師感到模糊和別扭；把握不好教難題目的教學(xué)，在難易程度的把握上，調(diào)節(jié)不好，對(duì)這一塊的中考動(dòng)向理解不透，特別是剛剛接觸新課程的老師，甚至還有一部分老師以前根本沒(méi)有接觸過(guò)這些新課程，邊學(xué)邊教，效果不好；在題目中不能很好的與日常生活相聯(lián)系，不能在教學(xué)中很好的培養(yǎng)及滲透學(xué)生收集信息，處理信息，分析信息的能力，對(duì)知識(shí)的鏈接方面，太單一，只強(qiáng)調(diào)了簡(jiǎn)單的計(jì)算，忽視了能力的培養(yǎng)。

　�。�3）對(duì)隨機(jī)觀念，學(xué)生雖具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)使其以養(yǎng)成了確定性的習(xí)慣。而缺乏主動(dòng)實(shí)踐探索的意識(shí)。為此，需要加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在探究任務(wù)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)數(shù)據(jù)的分析中形成數(shù)學(xué)的思考，討論、辨析中加深對(duì)知識(shí)（尤其是一些易錯(cuò)的概念）的本質(zhì)理解，同時(shí)也可發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)觀念和學(xué)生的.合作交流的能力。

　�。�4）加強(qiáng)概率教學(xué)與代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計(jì)知識(shí)的聯(lián)系。

　�。�5）這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但它不是對(duì)教材泛泛的補(bǔ)充，為此教師應(yīng)該引起足夠的重視，進(jìn)一步的挖掘教材，作好前后知識(shí)的鏈接。

　　《概率》教學(xué)反思 篇20

　　通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中《初中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》專題的學(xué)習(xí)，結(jié)合我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大體如下：

　　1、初中學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與表示、平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的掌握還是不錯(cuò)的；但不能利用它們做出決策。例如：分析某次考試成績(jī)?nèi)缓筇岢龊侠斫ㄗh，一部分學(xué)生總是認(rèn)為平均數(shù)越高越好，覺(jué)得中位數(shù)與眾數(shù)沒(méi)有作用。在利用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析做出決策時(shí)也充分暴露出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的貧乏，往往一句話結(jié)束，很不到位。

　　2、在概率的學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生都能區(qū)分必然事件，可能性事件和不可能事件；但是，有的學(xué)生以為“不太可能”就是“不可能”，“很可能”就是“必然”，以及“有可能發(fā)生”與“必然發(fā)生”之間的混淆是普遍存在的錯(cuò)誤。

　　例：判斷下列事件中，哪些是必然事件，可能事件，不可能事件？

　�。�1）買一張?bào)w育中二等獎(jiǎng)；

　�。�2）馬上要下雨了，中間那塊紅地磚會(huì)最早滴到雨點(diǎn)。

　　就這道題的.回答，有一些學(xué)生認(rèn)為必然事件與可能事件沒(méi)什么區(qū)別，都意味著某事將要發(fā)生；另外一些學(xué)生認(rèn)為可能性很大的就是必然事件，不太可能發(fā)生的就是不可能事件。

　　3、誤認(rèn)概率是一個(gè)似近似值，由于中學(xué)介紹的概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容只是初步的知識(shí)基礎(chǔ)，再加之受到傳統(tǒng)確定性數(shù)學(xué)思維的影響，所以很多問(wèn)題在道理上是難以說(shuō)清的，容易產(chǎn)生一些誤解，如以拋硬幣出現(xiàn)“正面”朝上的概率為例，按照統(tǒng)計(jì)定義，隨著拋硬幣次數(shù)的增加，出現(xiàn)“正面”朝上的頻率越來(lái)越穩(wěn)定于1/2附近(但總不能穩(wěn)定地等于1/2)，教材上也說(shuō)“拋100次硬幣，差不多50次正面朝上，50次反面朝上”，于是就誤以為1/2是“正面”出現(xiàn)頻率的近似值，是通過(guò)四舍五人得來(lái)的，按照古典定義，每次拋硬幣時(shí)，各面出現(xiàn)的可能性假定是相等的，由于所出現(xiàn)的情況只有兩種，所以“正面”出現(xiàn)的概率是1/2，但由于硬幣兩面質(zhì)量形狀不可能完全均勻?qū)ΨQ，所以各面出現(xiàn)的可能性也不可能是絕對(duì)相等的，因此這個(gè)1/2也易被誤認(rèn)為是近似值，事實(shí)上，受確定性數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的影響，以及原有認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要完全把握概率概念的本質(zhì)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)明確概率是一個(gè)客觀存在的定值(準(zhǔn)確值)，而不是個(gè)近似值。

　　針對(duì)上述學(xué)生在學(xué)習(xí)概率與統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，在我的教學(xué)中我是這樣解決的：

　　1．用活動(dòng)的方法有效開(kāi)展概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。教師應(yīng)重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或理解偏頗。教師要指導(dǎo)和影響學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并投入到研究性學(xué)習(xí)中去。

　　2．給學(xué)生更多練習(xí)的時(shí)間。首先，內(nèi)容上必須循序漸進(jìn)、螺旋上升式安排，這樣安排不僅符合概率與統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中僅用口頭教授的方法很難改變學(xué)生直覺(jué)，雖多次糾正錯(cuò)誤概念，但還是可能出現(xiàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在較多的時(shí)間內(nèi)用真實(shí)的數(shù)據(jù)、活動(dòng)以及直觀的模擬實(shí)驗(yàn)先核查、修正或改正他們后來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生走出課堂，自己利用時(shí)間合作深入調(diào)查生活的事例，綜合考慮多方面的因素做出合理估計(jì)與統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)中，因不斷收集從學(xué)生那里得出的新認(rèn)知成果，并融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

　　3．借助游戲或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)“統(tǒng)計(jì)與概率”抽象的概念

　　初中學(xué)生尚缺乏抽象的思維能力，對(duì)于統(tǒng)計(jì)與概率的概念，以及隨機(jī)性和隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性較難理解，教師應(yīng)注重使學(xué)生在具體情境中體會(huì)概率的意義，同時(shí)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率之間的聯(lián)系，避免單純的數(shù)字運(yùn)算，借助游戲或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握有關(guān)知識(shí)。

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