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全等三角形教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-06 05:48:32 教學(xué)反思 我要投稿

全等三角形教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的全等三角形教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

全等三角形教學(xué)反思

全等三角形教學(xué)反思1

  《全等三角形的判定》這一課,要求學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察幾何圖形識(shí)別兩個(gè)三角形全等,并能通過(guò)正確的分類(lèi)動(dòng)手探索出兩個(gè)三角形全等的條件。具體說(shuō):

 。1)正確識(shí)別兩個(gè)三角形全等——會(huì)將兩個(gè)三角形相等的邊和角對(duì)應(yīng)重疊在一起,看是否重合;

  (2)相信判定兩個(gè)三角形全等不一定要3條邊和3個(gè)角都相等,可能一邊或一角相等就足夠(這個(gè)判斷不一定要正確,但要有這種想法,探索命題的真假才有可能);

 。3)能正確地將三角形的6個(gè)元素按條件的.個(gè)數(shù)分成:①一個(gè)元素:一個(gè)邊或一條角對(duì)應(yīng)相等。②兩個(gè)元素:兩邊或一邊一角或兩角對(duì)應(yīng)相等。③三個(gè)元素:三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對(duì)應(yīng)相等;蛘甙矗孩龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對(duì)應(yīng)相等),②角(一個(gè)角或兩個(gè)角或三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等),③邊和角[一條邊和一個(gè)角或一條邊和兩個(gè)角(又分為角邊角和角角邊兩種)或兩條邊和一個(gè)角(又分為邊角邊和邊邊角兩種)分別對(duì)應(yīng)相等];

 。4)能將分好的三大類(lèi)(12小類(lèi))條件用畫(huà)圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證,找出能判定兩個(gè)三角形全等的三條公理和一條定理;

  (5)能用這四個(gè)判定,直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補(bǔ)充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等。

  基于知識(shí)的完整性和分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想的滲透,我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的觀察、猜想和動(dòng)手操作能力。

全等三角形教學(xué)反思2

  復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,旨在通過(guò)學(xué)生自主歸納,整理回憶,從而形成知識(shí)鏈,這正是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,在教學(xué)過(guò)程中,例題的選擇非常重要,一個(gè)好的例題能激發(fā)學(xué)生的興趣,合理的'變式會(huì)激起學(xué)時(shí)的探索欲望。所以,精選例題,合理組織教學(xué)內(nèi)容,是我上復(fù)習(xí)課的宗旨。力求讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),在主動(dòng)獲取知識(shí),理解數(shù)學(xué)的思維方法,思維。

  一、制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)

  復(fù)習(xí)要對(duì)以前多節(jié)新課中的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行壓縮整理,所以要制訂好復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先,選擇合適的知識(shí)范圍非常重要。其次,應(yīng)確定對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)的復(fù)習(xí)深度,過(guò)易會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味,過(guò)難會(huì)讓學(xué)生畏懼前行,失去信心。我對(duì)這節(jié)課的難度把握是保全突尖,教學(xué)流程本身有梯度,例題與配套變式也有梯度。不過(guò)對(duì)于例3“求證兩線段相等”這個(gè)問(wèn)題既需要添加輔助線,又要連續(xù)兩次證全等。問(wèn)題的梯度設(shè)置過(guò)大,許多學(xué)生還觀察不出。假如這樣設(shè)置①證全等②證線段相等,效果應(yīng)該會(huì)更好。

  二、精選例題,多加變式

  這一部分的設(shè)計(jì)是整堂復(fù)習(xí)課的靈魂,一個(gè)好的例題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,合理的變式會(huì)激起學(xué)生探索的欲望。通過(guò)變式訓(xùn)練,能讓學(xué)生掌握解決這一類(lèi)問(wèn)題的基本方法,起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。在設(shè)計(jì)上,分三個(gè)層次:“分析與歸納中的5題借助圖形在分紅隱含的條件,直接判斷全等;理解與運(yùn)用中的例1、例2,需要將間接條件轉(zhuǎn)化成全等的直接條件,才能判斷;最高層次:例3當(dāng)條件不充分時(shí),要有目的地添加輔助線。在本題中,就是要構(gòu)造全等形。并連續(xù)兩次證全等。

  三、不足:在課堂上對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。

全等三角形教學(xué)反思3

  一、回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的思路:

  復(fù)習(xí)課的類(lèi)型很多,但目的都是幫助學(xué)生整理和貫通知識(shí)。復(fù)習(xí)課要精講多練,但又不能把它演變成純粹的習(xí)題課,否則效果甚微,為了能在有限的時(shí)間里得到比較有效的復(fù)習(xí)效果,我們集備組進(jìn)行了反復(fù)的探討,并結(jié)合學(xué)生層次和期中復(fù)習(xí)的綜合性,選取從一個(gè)簡(jiǎn)單熟悉的圖形出發(fā),通過(guò)對(duì)它不斷地疊加、變形衍生出許多新的問(wèn)題,而這些問(wèn)題所反映的知識(shí)又是相互聯(lián)系,體現(xiàn)本章核心結(jié)構(gòu)的,這當(dāng)然要比給出不同的問(wèn)題來(lái)落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)好得多。另外為了解決抽象思維的不足,我們?cè)谡n前準(zhǔn)備了幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示,以便讓學(xué)生在課堂上能通過(guò)直觀地觀察進(jìn)行聯(lián)想,從課堂教學(xué)的效果來(lái)看,感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在本次課中基本得到了貫徹,幾何畫(huà)板演示圖形的旋轉(zhuǎn)位置變化,不僅加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的理解,而且對(duì)動(dòng)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行靜態(tài)研究提供了思路。

  對(duì)一次復(fù)習(xí)課的探討和實(shí)施過(guò)程,讓我深切地感受到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難情況、課前采取的應(yīng)對(duì)策略、實(shí)施教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等等都直接會(huì)影響到一堂課的效果,這些都需要我們?cè)谡n前進(jìn)行深入地思考和研討。

  二、教學(xué)過(guò)程的成功之處:

  1、本節(jié)課教學(xué)上我采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主,并以討論法、演示法相結(jié)合,以問(wèn)題導(dǎo)入,循序漸近,由淺入深,從單一到綜合,以逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

  2、多媒體輔助教學(xué)既能夠直觀、生動(dòng)地反映圖形,增加課堂的容量,又有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn),增強(qiáng)了教學(xué)條理性,形象性,更好地提高了課堂效率。

  3、教學(xué)中以多種形式(組合條件、添加條件、作全等三角形、練習(xí)等)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形全等判定的理解,并起到了一定的效果。

  4、真正關(guān)注到中等偏下的學(xué)生,課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有三分之二是針對(duì)這一部分學(xué)生,并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的。

  5、營(yíng)造了和諧輕松的課堂氛圍,通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)、分組交流歸納總結(jié)全等三角形的各種常見(jiàn)形式,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性,讓每一學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

  三、教學(xué)過(guò)程的遺憾之處:

  1、題量過(guò)大,課堂時(shí)間安排較緊,有些問(wèn)題落實(shí)的還不夠深入。

  2、出示了幾道中考題,雖然學(xué)生做了,教師講了,但沒(méi)有從題目本身往深處挖掘,對(duì)中考命題方向進(jìn)行研究和探索,僅是為做題而做題。

  總之,教師的教學(xué)技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高,我會(huì)把教學(xué)反思一直堅(jiān)持下去,因?yàn)樗俏覀兘虒W(xué)提高的催化劑,更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助力器。

全等三角形教學(xué)反思4

  本節(jié)課教學(xué),主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定(除了定義外,已經(jīng)學(xué)了四種方法:SASASAAASSSS)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)特殊與一般的關(guān)系,加深他們對(duì)公理的多層次的理解。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分體驗(yàn)到動(dòng)手操作、剪拼、翻折平移、推理證明的數(shù)學(xué)方法,一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。整節(jié)課讓學(xué)生從畫(huà)幾何圖形,剪拼,翻折平移,起到了較好的作用,學(xué)生更加清楚直觀,以及學(xué)習(xí)推理證明的方法。

  本節(jié)課的主要內(nèi)容是直角三角形全等的判定方法HL,這是僅適用于直角三角形的判定方法。

  通過(guò)HL得出角平分線性質(zhì)定理的逆定理,是本節(jié)課的所得出的重要結(jié)論。

  教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足

  1、學(xué)生在復(fù)習(xí)“SSS”的時(shí)候已經(jīng)提出對(duì)于直角三角形我只需補(bǔ)充兩條邊的條件即可。而我在課堂上,沒(méi)有重視學(xué)生的生成,可以順著學(xué)生的思路,補(bǔ)充兩個(gè)條件:①兩條直角邊;②一條直角邊和斜邊。若補(bǔ)充①,可根據(jù)SAS直接證明兩個(gè)三角形全等。若補(bǔ)充②,引導(dǎo)學(xué)生思考,如何證明兩個(gè)直角三角形全等,直接引出HL。

  2、在【應(yīng)用實(shí)踐】環(huán)節(jié),還是給出較多的兩個(gè)三角形全等的辨析,有些重復(fù),并且沒(méi)有突出重點(diǎn),還容易讓學(xué)生混亂。因此,可將其中的某些練習(xí)刪除,保留更多HL的應(yīng)用證明。

  3、課本例題經(jīng)過(guò)分析之后,沒(méi)有在黑板上板書(shū)完整的證明過(guò)程,沒(méi)有突出板書(shū)的示范作用。同時(shí),對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的落實(shí)不夠,學(xué)生缺少獨(dú)立書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和機(jī)會(huì),也導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)完成格式不規(guī)范的原因。因此,在今后的教學(xué)中,對(duì)例題分析完成之后,應(yīng)給予學(xué)生一定時(shí)間書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程。

  4、在課堂的.整體教學(xué)中,太過(guò)心急。學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)時(shí),就急忙對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),給予學(xué)生思考時(shí)間不足。并且,在課堂上總是搶學(xué)生的話,啰啰嗦嗦講個(gè)不停,不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行需要的引導(dǎo)作用,還擾亂學(xué)生讀題的注意力和思考的思路。

  5、啟發(fā)性、激趣性不足,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中,課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮,延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī);

  6、在學(xué)生的自主探究與合作交流中,時(shí)機(jī)控制不好,導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲;

  7、在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí),不夠及時(shí),沒(méi)有讓他們獲得成功的體驗(yàn),喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機(jī)會(huì)。

  三、對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)

  1、在今后的教學(xué)中,對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還需多多向前輩討教學(xué)生,碰到比較難處理的地方也可向周邊老師學(xué)校討論,設(shè)計(jì)更清晰的教學(xué)流程,不能含糊,生硬的壓給學(xué)生。

  2、關(guān)于課堂板書(shū),分析過(guò)程寫(xiě)明之后,還應(yīng)該書(shū)寫(xiě)完成的證明過(guò)程,示范給學(xué)生。因此,可以在分析完成之后,請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)隨堂練習(xí)本,與老師一起書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程,最后展示書(shū)寫(xiě)規(guī)范并美觀的學(xué)生作品。

  3、在日常教學(xué)中應(yīng)注意自己的提問(wèn)有效性,盡可能減少課堂中不必要的話,精煉并簡(jiǎn)潔課堂教學(xué)語(yǔ)言,避免習(xí)慣的養(yǎng)成。

全等三角形教學(xué)反思5

  三角形全等的判定方法一:

  邊邊邊公理,是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。

  本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn):

  1.體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等;

  2.三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類(lèi);

  3.利用“邊邊邊”判定全等推理的書(shū)寫(xiě)格式。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件;了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用;運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等,并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  有學(xué)生的預(yù)習(xí),難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的,但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類(lèi)解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn),學(xué)生能夠很順利地分成四類(lèi):三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角,但是不能更加細(xì)致地分類(lèi),不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的.對(duì)角;不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊。從課上的實(shí)施看,四種情況的分類(lèi)基本做得比較好。課后細(xì)想,進(jìn)一步的分類(lèi),本課也可以不再進(jìn)行,可以到下一課再細(xì)化。理由是:學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位,況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的,課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好,但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明;直接條件直接寫(xiě),隱含條件要挖掘。

  從本課的教學(xué)情況看,學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙,課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng);課堂容量的把握要適度,本課我安排了兩個(gè)例題,一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題,學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的,四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的,多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成,但是不可否認(rèn),還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及,作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分,全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。

  在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中,通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、合作交流等過(guò)程,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。通過(guò)三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周?chē)氖挛,為下一?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

全等三角形教學(xué)反思6

  對(duì)于全等三角形的研究,實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步。它是兩個(gè)三角形間最簡(jiǎn)單,最常見(jiàn)的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ),并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法,并且靈活的應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容,遵循啟發(fā)式教學(xué)原則,用設(shè)問(wèn)形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維,使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,真正把學(xué)生放到主體位置。

  充分利用教科書(shū)提供的素材和活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考,表達(dá)和交流的能力,并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上,將直觀與簡(jiǎn)單推理相結(jié)合,注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過(guò)程的理解,能運(yùn)用自己的方式有條理的表達(dá)推理過(guò)程,為以后的證明打下基礎(chǔ)。

  學(xué)生通過(guò)前面的.學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征,掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系,這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。另外,學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力,這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。

  在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空,不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī),讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中,借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí),擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展能力,完善人格,從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式,提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái),營(yíng)造了思維馳騁的空間,在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力。

  “樂(lè)思方有思泉涌”,在課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn),個(gè)性才的以發(fā)展。

全等三角形教學(xué)反思7

  這一節(jié)課的講學(xué)稿是經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲,經(jīng)過(guò)反復(fù)修改過(guò)了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率,我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題,讓他們通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手按要求作圖,在作圖的同時(shí)判斷分別只給一組條件對(duì)應(yīng)相等,兩組條件對(duì)應(yīng)相等,三組條件對(duì)應(yīng)相等時(shí)能否畫(huà)出全等的三角形?也為上課提高課堂效率作鋪墊,使學(xué)生們能較快,較好的探討出全等三角形判定的條件。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)很好的突破本節(jié)課的重點(diǎn)。

  在教學(xué)過(guò)程中使用課件的動(dòng)畫(huà)演示,使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件,并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。

  課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上:第三題目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握兩個(gè)三角形全等的書(shū)寫(xiě)格式。接著在掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎(chǔ)上,第四,五兩題就是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)通過(guò)題目給的條件,找出三條對(duì)應(yīng)相等得邊,進(jìn)而證明三角形全等。第6題對(duì)掌握得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過(guò)這樣的編排學(xué)生對(duì)三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難這樣學(xué)生做起題來(lái)也比較感興趣。

  三角形全等的判定(SAS)-----教學(xué)反思

  本節(jié)課的`目標(biāo)是應(yīng)用三角形全等的條件(SAS)證明簡(jiǎn)單的三角形全等問(wèn)題,進(jìn)而得出線段或角相等。

  本節(jié)課探索三角形全等的判定方法二,是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單,仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié),以及讓學(xué)生判定時(shí)注意尋找條件的時(shí)候是兩邊夾角。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題,圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  反思整個(gè)過(guò)程,我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化,內(nèi)容生活化。在課題的引入方面,以學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形,這既復(fù)習(xí)了全等三角形的定義、判定方法一,又很好的過(guò)度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái),學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

  2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。上課時(shí)我常對(duì)他們提了四個(gè)要求:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,大膽嘗試,踴躍發(fā)言。其實(shí),這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中,我盡量不做過(guò)多的講解,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。

  3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前,我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作、畫(huà)圖,最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法:“邊角邊公理”,即:如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對(duì)應(yīng)相等,那么這兩個(gè)三角形全等,簡(jiǎn)稱(chēng)“SAS”。

  但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方:

  1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言,后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體,人人學(xué)有所得,也值得探討。

  2、課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的,而不是讓老師提議,應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。

  3、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn),教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,在學(xué)習(xí)新知后,雖然大部分的學(xué)生都掌握了,但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解。

全等三角形教學(xué)反思8

  1、講究活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè),讓教師與學(xué)生動(dòng)起來(lái)

  我覺(jué)得活動(dòng)課可根據(jù)需要而選擇活動(dòng)地點(diǎn),活動(dòng)地點(diǎn)可以定在教室里,校園內(nèi),也可以在校外,無(wú)論活動(dòng)空間在哪里,都要考慮學(xué)生是否能參與活動(dòng),是否大家都真正地動(dòng)起來(lái)了。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們必須要有生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)形式,把自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自由地選擇參加,在開(kāi)放、寬松的活動(dòng)中,極大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,做活動(dòng)的小主人,如:在活動(dòng)中,學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,自己建模,設(shè)計(jì)方案,他們就會(huì)體會(huì)到樂(lè)趣。

  2、重視活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),讓數(shù)學(xué)與生活合起來(lái) 對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,“方法”是數(shù)學(xué)的行為,“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以通過(guò)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法,使原來(lái)在課堂教學(xué)中不容易做到的較充分地體現(xiàn)出來(lái),也可以采用生動(dòng)直觀的形式,用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生結(jié)合解決實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,這就要求我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的精神,使學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),處處要用數(shù)學(xué),彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“單純訓(xùn)練”的不足。這樣的活動(dòng)課深受同學(xué)們的喜愛(ài),他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)不但學(xué)好了數(shù)學(xué),還獲得了解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

  3、注重課堂節(jié)律的.把握,讓活動(dòng)與傳授融起來(lái) 良好的正規(guī)課堂教學(xué)是上好活動(dòng)課的前提,活動(dòng)課終究是一種輔助教學(xué)手段,所以在開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)時(shí)如何把握“度”的問(wèn)題是至關(guān)重要的;顒(dòng)課不是單純的娛樂(lè)活動(dòng),而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí),寓教學(xué)于娛樂(lè)之中,將非數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),拓寬學(xué)生的思維方式。上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的關(guān)鍵還需控制和把握好活動(dòng)課的導(dǎo)向與節(jié)奏。

  總的來(lái)說(shuō),這堂活動(dòng)課,學(xué)生興趣盎然,覺(jué)得數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中,往往需要我們?nèi)ふ摇白睢,比如:尋找最佳途徑,求得最小損失、獲得最佳效益,化費(fèi)最少的時(shí)間,這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性都很強(qiáng)。 這節(jié)課結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)過(guò)程,從日常生活中的情景引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生知道科學(xué)地安排時(shí)間方法叫最佳方案。教師在聯(lián)絡(luò)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中十分重視學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣的培養(yǎng),由于不同層次學(xué)生的主動(dòng)參與出現(xiàn)了眾多的方案,此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的方法,從而在比較中去鑒別,在多解中去優(yōu)解,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)模擬方案的傳遞活動(dòng),學(xué)生身臨其境,情趣盎然,學(xué)生的體驗(yàn)是自覺(jué)的、深刻的,從而充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思想。

全等三角形教學(xué)反思9

  一、課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)

  課題:三角形全等的判定(一)(復(fù)習(xí)課)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生進(jìn)一步熟悉三角形全等的判定定理1的內(nèi)容,加深對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解,達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)的目的。

  2、能力目標(biāo):通過(guò)一題多變,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生善于觀察圖形,積極進(jìn)行直覺(jué)猜想,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的探索精神,實(shí)事求是的科學(xué)精神和勇往直前的進(jìn)取精神。

  教學(xué)重、難點(diǎn):從復(fù)雜多變的圖形中探究滿足定理的條件。

  教學(xué)方法:以“引導(dǎo)──探究”為主,“啟發(fā)──討論”

  教學(xué)思路:首先,課前,教師給出復(fù)習(xí)提綱,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材P--P(三課時(shí));其次,圍繞本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,要求每位同學(xué)撰寫(xiě)一篇小論文;第三,上課時(shí),先由學(xué)生結(jié)合論文總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),然后從P例2展開(kāi),通過(guò)“連接BC、EF”兩次輔助線,讓學(xué)生尋找全等三角形(為說(shuō)明方便,把BF、CE交點(diǎn)記為O)。再用“SAS”證明△BEO≌△CFO受挫后,用剪紙的方法發(fā)現(xiàn)它們的確重合,為教學(xué)“ASA”埋下伏筆。

  例2、已知,如圖,AB=AC,E、F分別是AB、AC上的點(diǎn),且AE=AF。

  求證:△ABF≌△ACE

  二、課中的生成與處理

  在上這節(jié)課時(shí),并沒(méi)有按筆者的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。自然,設(shè)計(jì)中的“連接BC”,經(jīng)討論,分別有兩學(xué)生論證了△ABF≌△ACE和△BCE≌△CBF。接著,我對(duì)條件中的“AE=AF”加上著重號(hào),讓學(xué)生仿照上面做法,對(duì)圖形稍作變化(意在提醒“連接EF”)編一道幾何題。話音剛落,一生舉手發(fā)言:“我把△AEC繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)一定角度,此題就變成了P的例4”。另一生緊接著說(shuō):“作射線AO交BC邊于D點(diǎn),則AD是∠BAC的角平分線,圖中有更多的全等三角形!边@時(shí)我心中不禁為之一震,我為課前的粗淺設(shè)計(jì)和公開(kāi)課上出這樣的意外情況而震驚!更為學(xué)生的發(fā)散思維而折服!

  怎么就沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)連接EF呢?該如何是好?是用“這兩種編法留到課后大家討論”搪塞過(guò)去,按原計(jì)劃講完這節(jié)課?還是按學(xué)生思路探索結(jié)論?如果這樣探索下去,這節(jié)課內(nèi)容是完成不了的;如果阻止學(xué)生探索,豈不扼殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)?

  這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是當(dāng)前教學(xué)改革中面對(duì)的'以傳授知識(shí)為中心,還是以培養(yǎng)能力為中心;以教師為中心,還是以學(xué)生為中心;重解題的發(fā)展、探索過(guò)程,還是重固有知識(shí)的運(yùn)用;是提高學(xué)生的整體素質(zhì),還是增加學(xué)生知識(shí)的素質(zhì)教育問(wèn)題。換言之,執(zhí)教者是采取按照事先預(yù)設(shè)好的思路,把學(xué)生一步一步地引向窄小的通道,這種注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),還是采取讓學(xué)生自主發(fā)展、自我探究的這種“設(shè)疑---探究---解答”的開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這也是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀,還是現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)的問(wèn)題。

  于是我果斷地改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),肯定和表?yè)P(yáng)這兩個(gè)學(xué)生的編法,繼續(xù)探究問(wèn)題的解決思路。問(wèn):“AD為什么是∠BAC的角平分線呢?”問(wèn)題一放開(kāi),學(xué)生的思路也開(kāi)闊了。一學(xué)生馬上回答:“因?yàn)椤鰾CE≌△CBF,所以∠OCB=∠OBC,所以O(shè)B=OC”(原來(lái),“等腰三角形的判定”他也自學(xué)了!)再利用“SAS”證明△ABO≌△ACO”,所以∠BAO=∠CAO。受其啟發(fā),另一學(xué)生說(shuō)也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性更高漲了。又有一學(xué)生說(shuō)用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達(dá)到目的。此時(shí),有一學(xué)生可能太激動(dòng),說(shuō):“老師,我要編一題:請(qǐng)問(wèn)圖中有哪些相等的線段、相等的角?”……這節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。

  三、課后的收獲與體會(huì)

 。ㄒ唬⿲W(xué)生的收獲

  學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,把判定定理1內(nèi)容與等腰三角形性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并能遷移到三角形全等的其他判定定理中,獲取了較大容量的知識(shí),培養(yǎng)了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質(zhì),激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,孕育了獲取知識(shí)的探索精神,提高了分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,其重要意義比做幾題練習(xí)題要大得多。

 。ǘ┙處煹捏w會(huì)

  通過(guò)教學(xué),我深刻地體會(huì)到:學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而課堂教學(xué)則是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地,因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)

  展的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生獲取新知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”再到“創(chuàng)造學(xué)”,變由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神放在首位。為此,在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):

  1、變教案為學(xué)案。教案既要有教師的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)、教法,又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)法,充分突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間。

  2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生氛圍,變革教學(xué)模式。

  (1)應(yīng)有學(xué)生與老師一起平等地探討教材的機(jī)會(huì),不定向?qū)W生的思維,營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍;

  (2)實(shí)行參與式教學(xué),讓學(xué)生大膽地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度;

  (3)教師要有駕馭課堂的能力,能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

  3、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)求知?jiǎng)恿Α?/p>

  (1)要階段性地進(jìn)行效果反饋,不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

 。2)要因材施教,分層次教學(xué),讓各層次學(xué)生都有一種成就感;

 。3)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng),調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

  四、后期的反思與提升

  課堂之所以是充滿生命活力的,就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成,積極地對(duì)待,冷靜地處理,把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

  第一,教師要重視課前的備課。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為,既然課堂是生成的,課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課,甚至不要備課。孰不知,沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引導(dǎo);沒(méi)有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。所以,課程改革以后不是不要備課,而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材,更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考,可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

  第二,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的學(xué)生觀。理念決定行為,教師要更新教學(xué)觀念,樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí),要學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生,舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)了,也就得到發(fā)展了,這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住氣,舍得讓學(xué)生說(shuō),要讓學(xué)生把話說(shuō)完,在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí),切莫隨便發(fā)表自己的看法,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。更重要的是,要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的背后,他在想些什么,為什么會(huì)這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,也要分析一下為什么錯(cuò)了,為錯(cuò)找出病因,然后對(duì)癥下藥。

  第三,教師要追求精心的預(yù)設(shè)和課堂生成的合理利用。課堂是動(dòng)態(tài)生成的,它的生成性來(lái)自于教師對(duì)教育的科學(xué)和藝術(shù)的把握,來(lái)自于課堂的開(kāi)放性。課堂教學(xué)中講究師生平等,學(xué)習(xí)問(wèn)題需要師生平等地研究。知識(shí)是不能置頂?shù),它?yīng)該是無(wú)限生成,發(fā)展的。似天一樣高,如海一般闊,學(xué)生不應(yīng)該是籠中鳥(niǎo),網(wǎng)中魚(yú),給予他們自由的空間和展示的平臺(tái),他們就可以充分地表達(dá)自己,肯定自己,而我們必須做到的只是信任,引導(dǎo)和參與。

  總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中,讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作,積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力。

全等三角形教學(xué)反思10

  上完本節(jié)課可以說(shuō)是感觸頗多,更深刻體會(huì)了教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)這句話。課堂精彩的生成離不開(kāi)之前精心的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)也因預(yù)設(shè)而有序正是因?yàn)槿绱宋艺J(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處:

  一、教學(xué)理念符合課改精神,對(duì)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)理解較到位,把握的較準(zhǔn)確。 根據(jù)教材地位、新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特征及年齡特點(diǎn),我從以下四個(gè)方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 通過(guò)本節(jié)內(nèi)容教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作、探索、交流與創(chuàng)造的樂(lè)趣.并為學(xué)生空間觀念的發(fā)展、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、個(gè)性的發(fā)揮提供機(jī)會(huì).

  二、教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較優(yōu)化合理 因?yàn)槲規(guī)У氖且凰胀ㄖ袑W(xué)的學(xué)生,不可能以培養(yǎng)精英的理念展開(kāi)教學(xué),我要極大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮學(xué)生互助的力量使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)突出了以下幾點(diǎn):

  1.創(chuàng)造性的使用教材.根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇學(xué)生更熟悉、更感興趣、更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的內(nèi)容,使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

  2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)到成功的快樂(lè).根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特征通過(guò)點(diǎn)擊學(xué)生喜歡的圖片引出題目,激發(fā)了他們的求知欲使他們很快投入到學(xué)習(xí)中去。

  3.重視學(xué)生的課堂參與。學(xué)生上臺(tái)板演另一組學(xué)生來(lái)批改把課堂教給學(xué)生.通過(guò)自我嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的'過(guò)程,以及學(xué)生自主探究、合作交流、反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感和勇于探索、創(chuàng)新的精神,使他們獲得分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。老師充分作好活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者的角色;顒(dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),形成了一個(gè)立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

  4.我們課堂學(xué)習(xí)的口號(hào)是''一人行不算贏,小組行才算贏''。整節(jié)課堂教學(xué)都是以小組為單位開(kāi)展,在各小組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員。做實(shí)驗(yàn)和每次探究,要求每個(gè)成員都要參與,充分發(fā)揮學(xué)生的力量互幫互助,將各個(gè)成員的成果匯總到一起。各組之間還要進(jìn)行交流

  競(jìng)賽,獲勝的同學(xué)們?cè)诟惺艹晒Φ目鞓?lè)時(shí)也充分體會(huì)了合作與共享的樂(lè)趣。

  當(dāng)然精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知上完課后還是存在遺憾,為了做到實(shí)驗(yàn)的有效,卻在此花費(fèi)太多時(shí)間使得其它環(huán)節(jié)進(jìn)行的較緊促,還有揭示課理這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有正真做到放手讓學(xué)生去完成,教學(xué)過(guò)程中教師始終是引導(dǎo)者要充分突出學(xué)生的主體地位,我還是沒(méi)有完全解放思想。 也許正因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),它才使得我們教師用畢生精力去完善去追求!

全等三角形教學(xué)反思11

  幾何知識(shí)對(duì)健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的,更何況是我們這些聽(tīng)障孩子。幾何有很多概念用手語(yǔ)也是不容易與學(xué)生講得很透徹的,而且,幾何它又枯燥無(wú)味,所以,要學(xué)好,不容易。但我還是從學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā),做好每一堂課的教學(xué)工作。

  以《全等三角形》第一課時(shí)為例,這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)全等形和全等三角形的概念,從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票,提問(wèn)學(xué)生思考兩張鈔票是否一樣,為什么一樣?(學(xué)生還真的很感興趣)再拿出兩本學(xué)生數(shù)學(xué)課本,提問(wèn)學(xué)生思考兩本數(shù)學(xué)課本是否一樣,又為什么一樣?再拿出兩個(gè)一模一樣的用紙片自制的三角形圖形,提問(wèn)學(xué)生思考這兩個(gè)三角形是否一樣,又為什么一樣?讓學(xué)生自主發(fā)言,有說(shuō)這的,有說(shuō)那的,老師啟發(fā)學(xué)生從形狀和大小上去思考,是否一樣。多數(shù)學(xué)生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的一些三角形、四邊形等圖案,引導(dǎo)學(xué)生觀察,激發(fā)學(xué)生興趣,從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。老師適時(shí)點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做或隨意去尋找兩個(gè)形狀與大小完全相同的圖形,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點(diǎn)撥幫助學(xué)生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同(能夠完全重合)的.兩個(gè)圖形叫做全等形;形狀、大小完全相同(能夠完全重合)的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。接著,老師隨即在黑板上分別演示一個(gè)三角形經(jīng)平移,翻折,旋轉(zhuǎn)后,它所構(gòu)成的兩個(gè)三角形是全等的。

  再通過(guò)教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念(強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)),并以找朋友的形式進(jìn)行練習(xí),指出它們的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角,以求得學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)元素的理解。此時(shí)給出全等三角形的表示方法;再提示學(xué)生對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)要寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上,然后再給出用全等符號(hào)來(lái)表示全等三角形的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,再出示練習(xí),判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。

  再次,老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)全等三角形紙板的觀察,觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系,從而得出全等三角形的性質(zhì):全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等;全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等。并通過(guò)練習(xí)來(lái)理解全等三角形的性質(zhì)。最后老師小結(jié),這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形,學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形,會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

全等三角形教學(xué)反思12

  本節(jié)課的主要內(nèi)容是全等形,全等三角形的概念,學(xué)生能夠找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)頂點(diǎn),以后學(xué)習(xí)證明三角形全等的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),只有目標(biāo)明確了,才能更好的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了真正的把課堂還給學(xué)生,在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),但不是讓學(xué)生盲目的自學(xué),而是結(jié)合自主學(xué)習(xí)單。在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中自己有哪些知識(shí)點(diǎn)不理解等的情況,然后把自己遇到的問(wèn)題放到小組中解決。這也就是接下來(lái)的合作探究過(guò)程,小組內(nèi)的學(xué)生共同討論。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。小組內(nèi)交流完之后就是學(xué)生展示,通過(guò)展示加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而一些學(xué)生注意不到的地方,這時(shí)候老師可以做一個(gè)強(qiáng)調(diào),是知識(shí)更系統(tǒng)化。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì),本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但概念太多,因此在學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了大量練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí),加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用。

  反思本課的不足之處:新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,感覺(jué)這一過(guò)程沒(méi)有達(dá)到自然化!度热切巍返闹饕獌(nèi)容是以概念的.形式為主,名詞較多,在概念的傳授上,沒(méi)有做到讓學(xué)生深層次的掌握。在全等三角形的性質(zhì)上學(xué)生不能很好的靈活運(yùn)用,不能把全等三角形的概念運(yùn)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和推理中,需要讓學(xué)生在這一部分多加練習(xí)。還有,本課的例題沒(méi)有太多的新意,顯得課堂的內(nèi)容比較平淡,沒(méi)有亮點(diǎn)。最后對(duì)定理部分的內(nèi)容介紹太少,要加強(qiáng)。另外就是在涉及本課的難點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間太短促。

全等三角形教學(xué)反思13

  操作題、開(kāi)放式問(wèn)題引入課堂,學(xué)生在探討的過(guò)程中往往會(huì)生成一些教學(xué)片段,因此時(shí)間不好把握,導(dǎo)致拖堂或完不成教學(xué)任務(wù),到底如何看待這種現(xiàn)象?我在課堂上(或聽(tīng)其他教師的.課時(shí))常常碰到因?yàn)樘骄慷荒芡瓿深A(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情況,花的時(shí)間比預(yù)計(jì)的多,因此導(dǎo)致拖堂,感到預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾不知如何解決,盼各位老師給予指導(dǎo)。

全等三角形教學(xué)反思14

  由于直角三角形是特殊的三角形,因而它具備一般三角形所沒(méi)有的特殊性質(zhì)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要求理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的判定全等三角形的四種方法均可以用來(lái)判定兩個(gè)直角三角形全等,同時(shí)通過(guò)探索得出“有斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等”這一重要而又特殊的判定方法,并能熟練地利用這些方法判定兩個(gè)直角三角形全等。在研究的過(guò)程中,注意滲透由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課改變了教材的情境設(shè)置,擇取了一個(gè)更便于學(xué)生理解、更能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)例――集裝箱的裝運(yùn),使學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)原型,在思考中找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,大膽辯駁,教師始終是一位引導(dǎo)者、組織者,學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮,取得了很好的教育效果。六、案例點(diǎn)評(píng)

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大鮮明特色:一是重視組織和開(kāi)發(fā)課程資源,關(guān)注和利用學(xué)生身邊熟悉的'材料,如集裝箱、滑梯等,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受為出發(fā)點(diǎn),由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校走向社會(huì),讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中教師給學(xué)生留出了充分的活動(dòng)時(shí)間和想像空間,鼓勵(lì)每位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與到活動(dòng)和實(shí)踐中來(lái)。教學(xué)中將操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等學(xué)習(xí)方式貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí),最終使教學(xué)的過(guò)程成了師生激情與智慧共生的過(guò)程。

  在本節(jié)課的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,突出了標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。從內(nèi)容方面看,情境內(nèi)容、議練內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活,問(wèn)題串的難易程度合理,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和實(shí)用性。從形式方面看,有學(xué)生的觀察感受、有學(xué)生的獨(dú)立思考,有生生的合作交流,有師生的合作小結(jié),體現(xiàn)了普及性、平等性、合作性。從環(huán)節(jié)方面看,分層次的變式訓(xùn)練強(qiáng)化了知識(shí)及其應(yīng)用的多樣性,遵循了學(xué)生認(rèn)知的自然規(guī)律,同時(shí)也把問(wèn)題上升到多角度分析、靈活處理、恰當(dāng)選擇的數(shù)學(xué)思維高度,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。

全等三角形教學(xué)反思15

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):首先,展示教材上的圖案以及制作的一些圖案,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,激發(fā)學(xué)生興趣,從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學(xué)生自己動(dòng)手隨意去做兩個(gè)形狀與大小相同的圖形,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,直觀感知全等形和全等三角形的概念,其次,通過(guò)閱讀法讓學(xué)生找出全等形和全等三角形的概念,并且通過(guò)讓學(xué)生找出生活種的全等圖形讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中存在數(shù)學(xué)美。然后,教師隨即演示一個(gè)三角形經(jīng)平移,翻折,旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個(gè)三角形全等。通過(guò)教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念,并以找朋友的形式練習(xí)指出對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角,加強(qiáng)對(duì)對(duì)應(yīng)元素的熟練程度。此時(shí)給出全等三角形的表示方法,提示對(duì)應(yīng)頂點(diǎn),寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的`位置,然后再給出用全等符號(hào)表示全等三角形練習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固,再給出練習(xí)判斷哪一種表示全等三角形的方法正確,通過(guò)對(duì)圖形及文字語(yǔ)言的綜合閱讀,由此去理解“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上”的含義。再次,通過(guò)學(xué)生對(duì)全等三角形紙板的觀察,小組討論,合作交流,觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系,從而得出全等三角形的性質(zhì)。并通過(guò)練習(xí)來(lái)理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號(hào)語(yǔ)言推理。最后教師小結(jié),這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形,學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形,會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能找出圖形中的全等圖形,但是再用符號(hào)標(biāo)記全等三角形時(shí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)還是有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)對(duì),對(duì)這些學(xué)生還要多作指導(dǎo)。

  這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式,嘗試采用“問(wèn)題——探究”型的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法,注重思維方法,注重探索方法,讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流,感受不同的思維方式,思維過(guò)程,通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)和思想,培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。產(chǎn)生學(xué)的興趣和自信心。讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),思想與方法,體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀

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