離子反應(yīng)教學(xué)反思9篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的離子反應(yīng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

離子反應(yīng)教學(xué)反思1

　　10月31日，會(huì)考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》，由于復(fù)習(xí)課的枯燥，故創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展。《離子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)采用“設(shè)疑回憶—競(jìng)賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過(guò)舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書(shū)寫(xiě)離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問(wèn)題的判斷，明確了正確書(shū)寫(xiě)離子方程式的一般步驟。在嘗試書(shū)寫(xiě)離子方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效，學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方：

　　1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書(shū)寫(xiě)可能不太現(xiàn)實(shí)，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個(gè)循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的.過(guò)程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會(huì)逐漸熟練。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，來(lái)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書(shū)寫(xiě)次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個(gè)離子方程式書(shū)寫(xiě)難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多，這樣對(duì)那些離子方程式書(shū)寫(xiě)較慢和離子方程式書(shū)寫(xiě)不正確的同學(xué)會(huì)在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會(huì)因?yàn)槟��?duì)自已的書(shū)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行反思而影響對(duì)離子方程式正確書(shū)寫(xiě)方法的感知。為了解決這一問(wèn)題，用好以評(píng)價(jià)促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來(lái)展示自已的成果，通過(guò)自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑

　　的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　3、注重學(xué)生心理需求，營(yíng)造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來(lái)展現(xiàn)不同的問(wèn)題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會(huì)平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性的情景，如竟賽，過(guò)關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)勃勃生機(jī)。

　　4、媒體使用與板書(shū)銜接問(wèn)題�；脽羝�的使用給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便和主動(dòng)。但幻燈片代替板書(shū)會(huì)削弱板書(shū)的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)該是板書(shū)所無(wú)法表達(dá)的，這樣就會(huì)給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書(shū)的內(nèi)容各具特色時(shí)二者就會(huì)相映生輝。

離子反應(yīng)教學(xué)反思2

　　20xx年12月7日—11日，按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，高一各學(xué)科公開(kāi)課展示。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示，經(jīng)過(guò)授課和組內(nèi)評(píng)價(jià)，我作教學(xué)反思如下：

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例，

　　NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

　　2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

　　CO32-+2H+CO2↑+H2O

　　介紹了“寫(xiě)—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過(guò)一道高考常見(jiàn)習(xí)題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

　　從課堂實(shí)施看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗(yàn)探究中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的'結(jié)論，同時(shí)，由于沒(méi)有強(qiáng)化離子方程式的書(shū)寫(xiě)技巧與注意事項(xiàng)，學(xué)生一開(kāi)始在書(shū)寫(xiě)技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過(guò)交流和反思，我認(rèn)識(shí)到，在課上缺少對(duì)學(xué)生的正確和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多，缺少相互交流。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以抓基礎(chǔ)為主，才符合五中學(xué)生特點(diǎn)。

離子反應(yīng)教學(xué)反思3

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，對(duì)于教學(xué)要求中的強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)遇到概念時(shí)如何對(duì)概念進(jìn)行分析，怎樣準(zhǔn)確的理解概念并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的學(xué)習(xí)方法和能力。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解，還有一個(gè)是離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)為強(qiáng)電解質(zhì)的拆分問(wèn)題。為了便于學(xué)生的理解，本課從電離方程式作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過(guò)渡到溶液中實(shí)際參加反應(yīng)的離子，從而理解離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)。通過(guò)分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式入手，介紹了以“寫(xiě)—拆—?jiǎng)h—查”四步走的方式來(lái)分析解說(shuō)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。同時(shí)將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問(wèn)題對(duì)學(xué)生做了歸納，使他們的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)小結(jié)。最后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對(duì)有關(guān)的問(wèn)題做了總結(jié)。

　　本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處，比如我將一個(gè)要拆的概念使用了不恰當(dāng)?shù)?話(huà)語(yǔ)說(shuō)成了“完全電離的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的，應(yīng)該為“可溶性的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的，課后已經(jīng)向?qū)W生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計(jì)劃完成，但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分，可互動(dòng)的項(xiàng)目可有所增加，與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，這些問(wèn)題有待在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，立足學(xué)生的主題地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。

離子反應(yīng)教學(xué)反思4

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過(guò)我覺(jué)得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性認(rèn)識(shí)、是一種揭示本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它是科學(xué)知識(shí)體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形象感知后，再?gòu)奈⒂^離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的`本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫(xiě)—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習(xí)題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測(cè)、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

　　本來(lái)我是準(zhǔn)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感興趣的，所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

離子反應(yīng)教學(xué)反思5

　　《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過(guò)我覺(jué)得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉，它是科學(xué)知識(shí)體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。

　　在這節(jié)課的`設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形象感知后，再?gòu)奈⒂^離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的熟悉，同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫(xiě)—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習(xí)題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判定、離子共存問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測(cè)、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

　　本來(lái)我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感愛(ài)好的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。<

離子反應(yīng)教學(xué)反思6

　　備課中的教材分析：

　　1.初中已對(duì)電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒(méi)有介紹，對(duì)其溶解過(guò)程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過(guò)。

　　2.對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)不能忽視，教材中在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，配合新知識(shí)又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

　　3.要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講，對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式書(shū)寫(xiě)有幫助，但講，學(xué)生接受起來(lái)有困難，對(duì)理解本節(jié)知識(shí)有難度，且這部分知識(shí)在選修4中能學(xué)習(xí)到，鑒于此，本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對(duì)離子方程式書(shū)寫(xiě)決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現(xiàn)有個(gè)印象，便于高二展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　4.適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。

　　教學(xué)后的反思：

　　1.學(xué)生對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的`辨別不夠準(zhǔn)確，在新課引入時(shí)，從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類(lèi)法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺(jué)這樣教學(xué)能使知識(shí)前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段，用概念去解決問(wèn)題還需一個(gè)過(guò)程。

　　2.學(xué)生對(duì)難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對(duì)電離的條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。

離子反應(yīng)教學(xué)反思7

　　在這一課時(shí)的教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時(shí)，好多同學(xué)很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)，這很好地幫助了學(xué)生加深理解和記憶。在離子方程式的書(shū)寫(xiě)這一知識(shí)點(diǎn)中，由于學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)這一關(guān)掌握的不是很好，這給他們的書(shū)寫(xiě)帶來(lái)了很多的困難，但在我耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問(wèn)題，可見(jiàn)這群可愛(ài)的孩兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中是充滿(mǎn)樂(lè)趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)的課堂練習(xí)題，在他們的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生容易出錯(cuò)的.地方，緊接著我著重分析與強(qiáng)調(diào)這些錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正與提高。

　　上完這節(jié)課，讓我深刻領(lǐng)悟到教師在備課這一環(huán)節(jié)中一定要備學(xué)生，學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生理解這節(jié)課內(nèi)容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學(xué)生容易接受新知識(shí)等等。

離子反應(yīng)教學(xué)反思8

　　本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的微觀模擬動(dòng)畫(huà)，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來(lái)通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個(gè)條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)，則采用學(xué)生通過(guò)閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過(guò)程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

　　這是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。課后使我有所感，準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個(gè)星期，備課過(guò)程中，思考問(wèn)題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識(shí)點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，師生間如何互動(dòng)，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請(qǐng)教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)是件苦差事，成功一定會(huì)給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

　　《離子反應(yīng)》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫(huà)等資料。在此基礎(chǔ)上整合了本節(jié)課。對(duì)于導(dǎo)課這一點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂(lè)泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事，并提出問(wèn)題，引出本節(jié)課的內(nèi)容---

　　離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。課后我反思之后，覺(jué)得也有不妥的.地方。如果把圖片換成一個(gè)短的視頻，會(huì)比教師講述故事要好。此外，不應(yīng)該直接把問(wèn)題的答案告訴給同學(xué)們，應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

　　對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)薄弱這一現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要采取學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此，并沒(méi)有簡(jiǎn)單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過(guò)教師演示3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子，對(duì)比反應(yīng)前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參加反應(yīng)的離子，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過(guò)程學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動(dòng)手，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，體會(huì)成功獲得知識(shí)的樂(lè)趣。

　　對(duì)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。經(jīng)過(guò)一番討論歸納出書(shū)寫(xiě)時(shí)的一些注意事項(xiàng)。為了加深認(rèn)識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單離子方程式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，由此得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。

　　在課的結(jié)尾部分，課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺(jué)這個(gè)部分處理的不好。這個(gè)部分應(yīng)該對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行升華，反思之后，覺(jué)得采用一種討論的方式較好，討論離子反應(yīng)在生活中的意義。

　　以上就是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會(huì)更多的進(jìn)行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

離子反應(yīng)教學(xué)反思9

　　我在黑板上寫(xiě)下這樣一個(gè)問(wèn)題：將硫酸氫鈉滴入氫氧化鋇中和將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中，其反應(yīng)實(shí)質(zhì)相同嗎?

　　旁邊我畫(huà)出了一只燒杯，在燒杯上畫(huà)了一只滴管。燒杯旁標(biāo)著硫酸氫鈉，滴管旁標(biāo)著氫氧化鋇。

　　有的學(xué)生很快叫起來(lái)：相同。我追問(wèn)：為什么呢？答道：因?yàn)榉磻?yīng)物相同的。

　　我繼續(xù)問(wèn)：只要反應(yīng)物相同，生成物也是相同的嗎？

　　學(xué)生們低下頭來(lái)。過(guò)了一會(huì)有的學(xué)生回答：不是的。我說(shuō)：能舉出一個(gè)例子嗎？

　　有的學(xué)生找出來(lái)了。提出碳與氧氣反應(yīng)，可能生成一氧化碳，也可能生成二氧化碳。我再問(wèn)：大家能分析一下原因嗎？有的學(xué)生思考很積極：因?yàn)檠鯕獾牧坎煌��?/p>

　　我在黑板上分別寫(xiě)下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。說(shuō)：你們看，當(dāng)反應(yīng)物的量不同時(shí)，我們得到的生成物也是不同的。這里面就存在一個(gè)“量”的問(wèn)題，大家在分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，也一定要有“量”的觀念，進(jìn)行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問(wèn)題。

　　學(xué)生們開(kāi)始在草稿紙上寫(xiě)了起來(lái)。但很多同學(xué)仍然是不知怎樣動(dòng)手。

　　我想這是學(xué)生在方法上存在問(wèn)題。也就是一種程序性知識(shí)的問(wèn)題。怎樣去將“量”的'觀念成為一種具體可操作的知識(shí)呢？

　　我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生。

　　大家分析一下在燒杯中大家會(huì)“看到”哪些微粒？學(xué)生們馬上回答：鈉離子，氫離子，硫酸根離子，水分子。我又問(wèn)：在滴管中有哪些微粒？學(xué)生回答：鋇離子，氫氧根離子�？磥�(lái)，學(xué)生們?cè)诜治鑫⒘＿@方面掌握得不錯(cuò)。

　　我接著問(wèn)：如果將他們混合，你們說(shuō)這些微粒哪些將“打仗”？學(xué)生回答：氫離子與氫氧根離子；鋇離子與硫酸根離子。學(xué)生們?cè)诙ㄐ苑治鲭x子反應(yīng)方面也挺好的。這是上節(jié)課的內(nèi)容了。

　　我說(shuō)：好了�，F(xiàn)在我假設(shè)，如果滴管中滴下了一個(gè)鋇離子，你們覺(jué)得會(huì)同時(shí)滴下多少個(gè)氫氧根離子？學(xué)生們回答：兩個(gè)。

　　我在滴管旁邊標(biāo)出一個(gè)鋇離子，兩個(gè)氫氧根離子。

　　我繼續(xù)說(shuō)：下面燒杯是氫離子與硫酸根離子的海洋，里面有足量的氫離子與硫酸根在哪兒“守株待兔”，你們想想，這一個(gè)鋇離子，兩個(gè)氫氧根離子一旦闖入進(jìn)去，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　學(xué)生們笑著說(shuō)：氫離子來(lái)消滅氫氧根離子，硫酸根來(lái)消滅鋇離子。我追問(wèn)：將用去多少個(gè)氫離子，多少個(gè)硫酸根離子？

　　學(xué)生們說(shuō)：兩個(gè)氫離子，一個(gè)硫酸根離子。

　　我在黑板上寫(xiě)出兩個(gè)氫氧根離子，一個(gè)鋇離子，兩個(gè)氫離子，一個(gè)硫酸根離子。我說(shuō)：你們看，參加反應(yīng)的離子我們清楚了，他們的量我們也分析出來(lái)了，你們能用離子反應(yīng)式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎？大家自己動(dòng)手試試。

　　學(xué)生們寫(xiě)了出來(lái)，一個(gè)鋇離子,兩個(gè)氫氧根子,一個(gè)硫酸根離子,兩個(gè)氫離子反應(yīng)生成了一個(gè)硫酸鋇和兩個(gè)水分子.但有一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題我強(qiáng)調(diào)了一下，有的學(xué)生硫酸鋇忘了標(biāo)沉淀符號(hào)。

　　我說(shuō)：你們看，我們分析微粒在水溶液中行為有三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是分析微粒的種類(lèi)；第二個(gè)過(guò)程是分析哪些微粒間發(fā)生反應(yīng)；第三個(gè)過(guò)程是分析這些微粒是按怎樣的量進(jìn)行反應(yīng)的�，F(xiàn)在大家再來(lái)自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應(yīng)，也用離子方程式表示出來(lái)。

　　學(xué)生們有了這種程序性知識(shí)后，他們分析還是很快的。我檢查了一下，大部分學(xué)生寫(xiě)得很好。

　　我又拋出我的第二個(gè)問(wèn)題：將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加，請(qǐng)大家寫(xiě)出下面離子方程式：一是氫氧化鋇溶液剛好呈現(xiàn)中性的離子方程式，二是剛好將鋇離子沉淀完全的離子方程式。

　　學(xué)生們都低下頭，在紙上畫(huà)了起來(lái)。我看到有的學(xué)生在滴管邊標(biāo)出一個(gè)氫離子，一個(gè)硫酸根離子，下面畫(huà)出了大量的鋇離子和氫氧

　　根離子。有的學(xué)生問(wèn)我：這不是與上面的一個(gè)反應(yīng)實(shí)質(zhì)是一樣的嗎？氫離子完全反應(yīng)，硫酸根也完全反應(yīng)。

　　這說(shuō)明，他們理解題意上存在偏差。

　　我問(wèn)：下面燒杯里有大量的鋇離子和氫氧根離子，你一個(gè)氫離子滴入進(jìn)去能夠使溶液呈現(xiàn)中性嗎？

　　學(xué)生們開(kāi)始明白了，原來(lái)這里滴入的氫氧化鋇的量是不個(gè)同的。

　　我說(shuō)：假設(shè)這時(shí)燒杯里有100個(gè)氫氧根離子，有多少個(gè)鋇離子？學(xué)生回答：有50個(gè)。

　　我說(shuō)：好，現(xiàn)在我們?nèi)绻�要使溶液呈現(xiàn)中性，需要滴入多少個(gè)氫離子？學(xué)生回答：100個(gè)。我追問(wèn)：同時(shí)滴入了多少個(gè)硫酸根離子？學(xué)生答道：100個(gè)。

　　我在黑板上寫(xiě)出：100個(gè)氫氧離子，50個(gè)鋇離子，100個(gè)氫離子，100個(gè)硫酸根離子。

　　我問(wèn)：大家說(shuō)，這樣的量反應(yīng)的結(jié)果是怎樣的？

　　學(xué)生們說(shuō)：有50個(gè)硫酸根離子過(guò)量。

　　我請(qǐng)學(xué)生們自己寫(xiě)出離子方程式。學(xué)生們寫(xiě)了出來(lái)，也知道將50去掉，使方程式最簡(jiǎn)化。

　　還有幾位同學(xué)馬上把第二種情況的離子方程式也寫(xiě)了出來(lái)�？磥�(lái)，學(xué)生們的知識(shí)遷移能力還是很強(qiáng)的，反應(yīng)也極快。

　　這節(jié)課的任務(wù)我也覺(jué)得完成了。還有一點(diǎn)時(shí)間，我請(qǐng)學(xué)生們自己整理筆記。

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