- 相關(guān)推薦
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思1
和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環(huán)境優(yōu)美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造***，過上了不錯(cuò)的“日子”。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。
能對孩子說些什么呢？
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的***，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！北M管樹木利用低效，但 “不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)�！蔽覀儫o法批判小村莊居民對樹木森林的無情的.、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是無知。
我想，即使小村莊的居民能自覺愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)樹木，今天這個(gè)小村莊也將不復(fù)存在了。君不見多少大樹進(jìn)城了，開山掘礦了。靠山吃山，靠山吃山，離開了山、離開了水，人將怎么生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強(qiáng)求他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農(nóng)民只能種田，不能強(qiáng)求他們?nèi)ミ^問幾代后土壤的肥力不足。所以，不必說小村莊的居民短視，不必說小村莊居民的可憐，因?yàn)榻裉爝�有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學(xué)會(huì)了和小村莊居民一樣“不錯(cuò)的生活”。還有多少視聽麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現(xiàn)代人卻無動(dòng)于衷，因?yàn)槲覀兏静唤獯笞匀坏恼Z言，不懂動(dòng)物與植物相依為命的關(guān)系，只見樹的立木價(jià)值，不顧樹的生存權(quán)利和作用，表現(xiàn)為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類中心觀點(diǎn)。
大自然給我們的報(bào)復(fù)，只是暫時(shí)還未來到罷了！
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思2
《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的'道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料�？上�，正當(dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對于三年級(jí)的學(xué)生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、初步讀懂課文主要內(nèi)容，了解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
�。ǘ┻^程與方法
創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)大自然與人類生存的關(guān)系，知道“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類自己”的道理，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，積累語言。
1、同學(xué)們，你們喜歡美麗的風(fēng)景嗎？今天，老師帶大家到一個(gè)美麗的小村莊去看看。（cai配樂出示美麗的村莊圖片）。
2、這兒景色美嗎？你想到了哪些優(yōu)美恰當(dāng)?shù)脑~語來形容你剛才所看到的景象呢？（出示森林的圖片）
首先跟老師到村后村后的山上去看一看，這是——一片森林。（cai出示“森林”一詞。）你們看這個(gè)“森”字是什么結(jié)構(gòu)的字？（品字形結(jié)構(gòu)的字。）從字形上看，我們就知道森林是由很多很多的樹形成的。
3、森林里面的樹木長得多好呀！你能用哪些詞語來形容？（郁郁蔥蔥、樹枝茂盛）指導(dǎo)讀“郁郁蔥蔥”。近義詞：蔥蔥籠籠
4、我們再看一看村前的小河的，這里的水怎么樣？（cai出示圖片：水清清的，清澈見底）
5、抬起頭，再看看天，多藍(lán)呀！表示天空很藍(lán)，我們可以什么詞語來描述？（蔚藍(lán)、瓦藍(lán)、湛藍(lán)等）cai出示“湛藍(lán)”一詞。
6、如果我們現(xiàn)在就走在這條林蔭小路上，深深地呼吸一口氣，哇，感覺怎么樣？（空氣好清新呀，空氣還帶著一股淡淡的、甜甜的氣味）cai出示“清新甜美”一詞。
7、這里的環(huán)境太好了，老師很喜歡這里，你們呢？但是老師更喜歡你們響亮甜美的讀書聲。
二、美讀第一自然段。
1、（cai出示第一自然段）這句話寫的很美，你能讀好它嗎？
2、先自由練習(xí)，然后請2—3名學(xué)生讀。（聽了你的朗讀我仿佛聞到了清新甜美的空氣。）
3、我們一起來美美地把這句話讀一讀吧。請同學(xué)們一邊讀，一邊想象這幅美麗的畫卷。
4、你們讀得太美了，老師真想馬上到這里去游玩一番。你們想去嗎？可是，據(jù)老師了解，這里美麗的小村莊已經(jīng)不存在了。（師放慢語速說，配上憂傷的音樂）
5、為什么這個(gè)美麗的村莊不見了呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇令人深思的文章，板書課題。（7 一個(gè)小村莊的故事）
三、初讀全文，自主識(shí)字。
1、請同學(xué)們大聲地、自由地朗讀課文。
cai提出要求：（1）把課文讀通順，把每個(gè)字讀正確；（2）想想小村莊為什么不見了？
2、（cai出示生字詞）這課的生字朋友又跟大家見面了，你們都認(rèn)識(shí)嗎？首先請同學(xué)們當(dāng)小老師帶讀，然后齊讀。
3、小村莊為什么不見了？（那里的.人們亂砍亂伐。）板書：砍
4、他們用什么砍樹的？（師在黑板上畫一把鋒利的斧頭）
三、細(xì)讀課文，探究原因。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段。
1、課文哪個(gè)地方寫了人們這種亂砍樹木的行為呢？請認(rèn)真地默讀第二自然段，畫記相關(guān)的句子。
2、指名說。cai相機(jī)出示句子：“誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！�
3、指名再讀，這里的“誰家”是指哪一家呢？（不論哪家，任何人都可以去山上去砍樹。）
4、從“誰家”這個(gè)詞我們就知道了村民這種亂砍樹木的行為，當(dāng)?shù)貨]有人制止，他們可以隨意亂砍亂伐。（板書：隨意）
5、從這里我們知道了村民對待樹木的態(tài)度怎么樣？——毫不在乎、無所謂。
那么這個(gè)句子中還有一個(gè)詞語也體現(xiàn)出了村民這種無所謂，毫不在乎的態(tài)度？（“拎”）試著做一做這個(gè)“拎”的動(dòng)作。
6、這個(gè)“拎”可以換成什么詞？（拿、帶等詞）為什么不用“拿”和“帶”，而用“拎”呢？這個(gè)“拎”詞就把村民什么態(tài)度體現(xiàn)出來了？（把村民那種不把砍樹當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。）
7、那誰來試著讀讀這句話，讀出那種無所謂、毫不在乎的語氣。
8、請2-3名學(xué)生讀，男女生比賽讀。
9、同學(xué)們讀得非常好。是啊，今天張三家想蓋房，去山上砍幾棵樹，明天李四家想造犁，也去山上去砍樹，漸漸地出現(xiàn)了什么狀況?（cai出示裸露的圖片）
10、“裸露”什么是意思？你能根據(jù)這一畫面來說一說嗎？（“裸露”就是土地的表面光禿禿的，沒有任何東西覆蓋。）
11、同學(xué)們想想，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地會(huì)有什么危害呢？生說。（會(huì)出現(xiàn)水土流失、泥石流等現(xiàn)象，不能擋住風(fēng)沙等。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段。
1、同學(xué)們真不錯(cuò)，知道樹木的用處，可是那里的村民知道嗎？那里的村民非常的無知，只顧眼前的利益，沒有認(rèn)識(shí)到樹木的重要性，所以他們在擁有了房子、犁之后停止了砍樹了嗎？你從哪里知道的？
2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
3、這句話中有一對反義詞，請找出來。什么在不斷減少？（樹木）什么在不斷擴(kuò)大？（裸露的土地）
4、這句話，我們體會(huì)到什么？（村民在過度地砍伐樹木，森林的破壞仍在繼續(xù)，環(huán)境不斷地在惡化。）板書：過度
5、那里的樹木除了變成了房子和犁，還變成了什么？請同學(xué)們說。 cai 出示圖片。
6、cai出示：樹木變成了（）、變成了（）……（填“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”、“濃濃”或“滾滾”的柴煙。）
7、是啊，由于過度的砍伐和破壞，小村莊的模樣已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變，我們一起去看看。
8、cai出示：
瞧！當(dāng)年郁郁蔥蔥的森林（ ），村前清澈見底的小河變得（ ），湛藍(lán)的天空布滿了（ ），清新甜潤的空氣變得（ ）。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
1、此時(shí)此景，我們雖然生氣、雖然難過，但是不管怎樣，家家戶戶靠著這把鋒利的斧頭，日子過得——還都不錯(cuò)。
2、請同他們認(rèn)真讀這兩句話，看你有什么發(fā)現(xiàn)？（cai出示句子）
比較句子：
�。�1）不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得都不錯(cuò)。
�。�2）不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。
3、細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子有什么不同？第二句比第一句多了個(gè)“還”，意思有什么不一樣呢？（村民的生活不是真正過得好。）
4、齊讀這句話。
5、是啊，村民只顧眼前的利益，并沒有意識(shí)到危險(xiǎn)一步一步地在向他們逼近，終于有一天不幸的事發(fā)生了。
cai出示發(fā)洪水的圖片，并且出示文字：
在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒有喘氣兒，一連下了五天五夜，萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。村民還來不及呼救，就已被洪水淹沒了。美麗的小村莊不知被洪水卷到了何處。
洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。這里什么也沒有了，就連這把鋒利的斧頭也沒有了。（擦掉斧頭）
6、cai出示最后一個(gè)自然段。
7、這段話應(yīng)帶著什么樣的語氣讀呢？（生氣、傷心）請你帶著這種心情讀一讀吧。
8、這里“什么”和“一切”是指哪些東西呢？（我們剛剛說的的各種各樣的工具、應(yīng)有盡有家具，人們過上的好日子等）包括那些鋒利的斧頭。這里僅僅是指這鋒利的斧頭嗎？代表著人們對樹木無情的、殘酷的破壞，甚至象征這些無知的村民。
雖然小村莊什么也沒有了，但卻給我們留下了深刻的教訓(xùn)。什么教訓(xùn)？指名說。（我們不要亂砍亂伐，不能破壞環(huán)境，要保持生態(tài)的平衡。）板書：保護(hù)環(huán)境
如果我們不保護(hù)環(huán)境、不珍惜熱愛大自然，那么也就必將受到大自然的懲罰。保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约�，破壞環(huán)境就是毀滅人類自己。
9、不過，這次災(zāi)難還算幸運(yùn)，有幾個(gè)村民幸免得救了，生存了下來，此時(shí)此刻，你們想對他們說些什么？
10、指名說。
11、要想使小村莊恢復(fù)到當(dāng)年的樣子，應(yīng)該怎么做？（馬上植樹造林）
四、延伸作業(yè)、
同學(xué)們，課后請各小組任選一項(xiàng)作業(yè)來完成。
cai出示：
�、僖孕〗M為單位，合作出一份保護(hù)綠色家園的手抄報(bào)。
�、谝孕〗M為單位，對學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫出簡單的匯報(bào)材料，與同學(xué)交流。
板書：7 一個(gè)小村莊的故事
隨意
過度砍樹什么也沒有了
保護(hù)環(huán)境植樹造林
教學(xué)反思：
這節(jié)課，通過自己的精心準(zhǔn)備，取的了比較滿意的教學(xué)效果。要上好一堂課，我覺得從以下幾個(gè)方面努力：
一是獨(dú)立鉆研教材。記得剛參加工作的那幾年，總喜歡先參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。但是這幾年里，我慢慢做到在沒有確定教學(xué)主體流程前，絕不看別人已設(shè)計(jì)好的教案，因?yàn)槊棵靠戳怂说慕虒W(xué)設(shè)計(jì)后，自己的思維就會(huì)受到束縛，因此很難自己獨(dú)特的構(gòu)想。因此我每次上教研課前，反復(fù)地熟讀教材、鉆研教材，設(shè)計(jì)好主要的教學(xué)流程。通過努力，感覺自己對處理教材的能力有了一定的提高。
二是充分做好課前的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)好了教學(xué)流程后，就要精心制作精美的課件和精煉的過渡語。因?yàn)閳D文并茂并配上了適當(dāng)音樂的課件往往能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，最快地吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生心靈的琴弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緊緊跟著老師。這節(jié)課，我共查找了四五十張圖片，如美麗的村莊、樹木被砍伐后的樣子、發(fā)洪水時(shí)的情景等，并配上適當(dāng)?shù)囊魳�，讓學(xué)生時(shí)而喜、時(shí)而怒、時(shí)而悲，讓學(xué)生在情感上形成鮮明的對比，對課文有著深刻的理解和感受。
三是知識(shí)的點(diǎn)的落實(shí)到位。語文是圍繞字、詞、句、篇來設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，努力設(shè)計(jì)靈活多樣的方法，如看、想、練、讀、寫等多種途徑，讓學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句和段落，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的能力。
四是對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一堂是否精彩，不是看老師如何講得精彩，重要的是看學(xué)生在課堂上是否有出色的表現(xiàn)。在課堂上，老師要善于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹牡馁澷p是良好的催化劑，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)過程中老師要善聽、善評(píng)、善引導(dǎo)，這樣會(huì)收到良好的效果。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，那么這堂課上完后，也感覺有許多不足的地方：
一是教學(xué)的容量可以稍微刪減一些，如詞語的復(fù)習(xí)可以不要。
二是在高潮處應(yīng)讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見和感受，如看到美麗的小村莊，你想說些什么？小村莊被水沖走后，你有什么感受，想說什么？這些地方都可以深挖一下，這樣效果會(huì)更好。
三是老師語言要更加的精煉。
四是讀詞語時(shí)，要養(yǎng)學(xué)生帶著感情讀。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思4
內(nèi)容介紹：
《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
教學(xué)反思：
這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“小村莊有什么樣的變化？”這個(gè)問題研討鉆研，鉆研得越透徹越好。在學(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些環(huán)保資料。
對于三年級(jí)的學(xué)生來講，這樣的'一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思5
新課程提倡“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。”我也一直認(rèn)為語文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。為此，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、引題激趣
在激趣引題時(shí)，讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。老師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的.作用。
二、引導(dǎo)解疑
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
三、強(qiáng)化明理
首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思6
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學(xué)們。學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優(yōu)美的文字。我們仿佛置身在這個(gè)美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時(shí)候，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時(shí)，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個(gè)個(gè)樹樁。我看著同學(xué)們，同學(xué)們也專注地看著我，我問：“同學(xué)們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學(xué)們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅(jiān)定地說。“哦，做家具，那是應(yīng)該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺(tái)，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個(gè)孤零零的樹樁。
這時(shí)，更多的同學(xué)舉手了，我又叫了一位同學(xué)，“你想砍樹做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學(xué)們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。
有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉(zhuǎn)，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學(xué)們聽后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個(gè)個(gè)可憐的木樁。
此時(shí)，同學(xué)們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當(dāng)中。
我的一句話打破了片刻的沉寂�！巴瑢W(xué)們，就是因?yàn)槲覀兊纳钚枰�，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發(fā)生了更可怕的事情。誰知道發(fā)生了什么？”聽了我的問題，同學(xué)們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發(fā)。
同學(xué)們認(rèn)真地讀著課文，體會(huì)著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學(xué)們，山洪暴發(fā)之后，小村莊是怎樣的.？”我想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并想讓學(xué)生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“家具沖走了�！�
“別墅也沒有了�！�
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災(zāi)難。”于炎生的回答引起了我和同學(xué)們的注意。他的回答顯示出了他機(jī)智的一面，也說明了人在災(zāi)難面前有著強(qiáng)烈的求生欲望。
“對呀！喬奕寧，請你來講臺(tái)上�！庇谘咨幕卮鹨沧屛业慕虒W(xué)程序發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。當(dāng)喬奕寧走上講臺(tái)時(shí)，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學(xué)，你現(xiàn)在坐上你自己建造的船�！甭犃宋疫@句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅�！罢垎柲阍诖峡吹搅耸裁矗俊�
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒�！彼f了很多，大家也在認(rèn)真地聽著。
“還有一些被困的村民，那你應(yīng)該怎么做？”
“救他們�！彼卮鸬酶纱嗬洹�
“對，應(yīng)該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學(xué)們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”
此時(shí)，大家已經(jīng)完全置身在這場洪水之中，深切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)緊急的場景。
喬奕寧“營救”了三四名同學(xué)，被救的同學(xué)很興奮。我想在他們高興的同時(shí)，還應(yīng)該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運(yùn)的，因?yàn)楹樗粖Z去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”
“我們不應(yīng)該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應(yīng)該多種樹�！绷硪晃煌瑢W(xué)說。
“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境�！毕旅娴耐瑢W(xué)也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵�！�
“砍樹只能給我們帶來災(zāi)害�！�
······
聽了同學(xué)們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。
創(chuàng)設(shè)情景，給我?guī)淼氖墙虒W(xué)中的驚喜和輕松，給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)中的快樂和收獲。我不得不說，創(chuàng)設(shè)情景是課堂的催化劑。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思7
今天教授的是人教版三年級(jí)下冊第二單元第三課《一個(gè)小村莊的故事》。通過第一課時(shí)上課情況來看，我課備得很不充分�；仡欀暗膫湔n情況，主要是從思想上輕視了這節(jié)課。這節(jié)課安排在本單元第三課，下一節(jié)課就是自讀課文《路旁的橡樹》，我理所當(dāng)然的認(rèn)為這節(jié)課并不重要，但是在講課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一篇教育性很強(qiáng)的文章，而且語言很美，細(xì)節(jié)的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時(shí)候，很是后悔，覺得應(yīng)該配上圖片和音樂，讓同學(xué)們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過強(qiáng)烈的對比，體會(huì)到砍伐樹木給村莊帶來的毀滅性的打擊，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。課堂就是這樣，是現(xiàn)場直播，不能重復(fù)演戲，有些時(shí)刻，錯(cuò)過了就失去了接受知識(shí)的最佳時(shí)刻，以后在彌補(bǔ)也不會(huì)有當(dāng)堂講授的效果了。
不過在這堂課上，我也有所收獲，本來有的學(xué)生很沉悶，不想回答問題，特別是男生，于是，我就給學(xué)生說，“看來咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話還沒說完，班里的女生就接著說，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著就輕松了很多，而此時(shí)，男生也勇敢的舉起了手，這時(shí)候他們舉手并不是以往老師逼迫的時(shí)候的.感覺，而是很積極，沒有被逼迫的感覺。再一次感受到，上課時(shí)給孩子們以夸獎(jiǎng)，戴高帽對課堂教學(xué)有多么大的促進(jìn)作用。
都說課堂教學(xué)時(shí)遺憾的美，但是，從這堂課上來看，只要課前積極備課，準(zhǔn)備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發(fā)生。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思8
《一個(gè)小村莊的故事》講述的是在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，蓋成房子、造成工具、做成家具，過上了“不錯(cuò)的日子”。但是由于過度砍伐樹木，致使土地裸露，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了小村莊人們的錯(cuò)誤行為以及這種錯(cuò)誤行為引發(fā)的嚴(yán)重后果。從語言表達(dá)上看，文章短小，語言樸實(shí)，然而隱含的道理卻非常深刻。從寫作技巧、寫作手法上看，本文按照事情發(fā)展的順序記敘了小村莊由美麗到毀滅的過程。在描述小村莊的環(huán)境時(shí)運(yùn)用了大量的四字詞語形容小村莊的美麗，運(yùn)用排比的句式寫出了樹木的變化，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)省略號(hào)表現(xiàn)小村莊的環(huán)境日益惡化，用擬人的修辭手法寫出了雨下得連綿不斷等等。這些寫作方法的運(yùn)用使文章讀起來更加的形象、生動(dòng)。
因?yàn)槭墙璋嗍谡n，沒有辦法更多的了解學(xué)情，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和對三年級(jí)學(xué)段的了解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠大體把握文章的主要內(nèi)容，基本能夠讀通讀順課文，并能讀出一定的語氣，但在有感情地朗讀方面，還有待于進(jìn)一步的引導(dǎo)。學(xué)生不易理解的可能有以下幾處，一是城市孩子對農(nóng)村的農(nóng)具了解不夠，需要做適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。二是學(xué)生對文字背后的含義難以理解到位，如“鋒利的斧頭”代表什么，需要教師點(diǎn)撥。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我主要采用三步教學(xué)法，即“預(yù)學(xué)―――共學(xué)――――延學(xué)”，以學(xué)生為主體，圍繞統(tǒng)領(lǐng)性問題讓學(xué)生自讀自悟，輔以多媒體輔助法層層推進(jìn)教學(xué)。依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，把“以讀為本，讀中感悟”作為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過讀讀、劃劃、品析詞句、讀思結(jié)合等方法自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)中我從題目入手。在板書課題之后，我以“第一次讀課文題目時(shí)，你有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，一下子把學(xué)生帶入文本。俗話說“好題半文”，題目本身就是文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題目，從讀題目開始思考，養(yǎng)成主動(dòng)提出問題、探究問題的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起閱讀期待。三年級(jí)上學(xué)期是低段到中段的轉(zhuǎn)折期，字詞教學(xué)還應(yīng)扎實(shí)，同時(shí)課前預(yù)習(xí)是中年段學(xué)生所要學(xué)習(xí)并具備的一種能力，因此，我把檢查預(yù)習(xí)放在初讀階段，這既是是對預(yù)習(xí)成果的鞏固和加深，也同時(shí)通過檢查對學(xué)生的學(xué)情有所了解，為后面的精讀打好基礎(chǔ)。在實(shí)際授課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)特別深入，對一些重點(diǎn)詞語的理解沒有預(yù)想的那么難，于是我及時(shí)調(diào)整教學(xué)，把學(xué)習(xí)聚焦在關(guān)鍵句的感悟和讀出感情上。對學(xué)生來說這樣的學(xué)習(xí)是“跳一跳摘桃子”，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，表現(xiàn)的比較主動(dòng)。
“精讀文本，感受語言魅力”是教學(xué)重點(diǎn)。課文的第一段，作者精調(diào)彩墨，以贊美之情，用“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”等四字詞語描繪了一幅山谷里一個(gè)小村莊的美麗畫面。引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂趣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，第一段的學(xué)習(xí)我主要是品析字詞、悟情美讀，從文字的感悟到體會(huì)詞語的妙處，然后再到情感的升華，這樣的設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)中從內(nèi)容到形式，又從形式到內(nèi)容的教學(xué)策略。課文的最后兩段，作者以無限惋惜的情感，講述了小村莊的一切被洪水卷走的悲劇。我由第一段直接跨到最后兩段，從美麗到毀滅，強(qiáng)烈沖擊讓學(xué)生情感形成巨大的落差，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生真正的深入文本，在潛移默化中提高感受語言的能力。文中“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”這一句子訓(xùn)練中抓住兩個(gè)“不斷”，讓孩子體會(huì)鋒利的斧頭破壞之大，此處作者省略號(hào)的運(yùn)用意味深長，我利用文章的補(bǔ)白設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練。訓(xùn)練效果非常明顯，既進(jìn)一步體現(xiàn)了人文性，又發(fā)展了學(xué)生的語言。從而達(dá)到與作者心靈上的溝通，利于學(xué)生理解課文的含義。通過對文字的充分理解，學(xué)生對村莊的消失的'原因的已全然了解，此時(shí)積蓄的情感急需釋放，為最后一段的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后一自然段語言意味深長，含義深刻。由于前文讓學(xué)生通過品析詞句，朗讀感悟，已經(jīng)深深地體會(huì)到了亂砍濫伐的嚴(yán)重危害，最后一段抓住“一切”、“鋒利的斧頭”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情已是水到渠成。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用語言的能力，因此語文作業(yè)不能偏離語文的學(xué)科特性�；谝陨峡紤]，我布置了三項(xiàng)作業(yè)，既有積累運(yùn)用，又能通過續(xù)寫和調(diào)查形成正確的、積極的環(huán)保意識(shí)。
整堂課結(jié)束，很多學(xué)生都戀戀不舍，有的干脆大聲喊：“怎么這么快就下課了？還沒上夠呢！還想繼續(xù)上這樣的課呢！”有的跑到我面前問我什么時(shí)候還可以再次給他們上課，說實(shí)話，這樣的課堂有種教學(xué)相長的感覺。當(dāng)然，也有不少的遺憾，比如有的問題已經(jīng)明確，我卻再次讓學(xué)生交流，看到那么多學(xué)生積極舉手想表達(dá)自己的感受，就忍不住多找了些同學(xué)發(fā)言，這就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，自我感覺這是我最大的失誤。
作為參賽者，我深知這是一次很好的學(xué)習(xí)交流、反思提高的機(jī)會(huì)，雖然還不知道比賽結(jié)果如何，但我欣賞學(xué)習(xí)到了其它老師精彩的講課，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足和改進(jìn)反方向，我想這是這次比賽的意義所在。經(jīng)過這次活動(dòng)，我強(qiáng)烈地體會(huì)到學(xué)習(xí)、積累與反思地重要性。作為一名老師不僅僅要認(rèn)真地上好每一堂課，怎樣才能做的以學(xué)定教，怎樣才能提高課堂效率，還需要多學(xué)習(xí)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思9
《一個(gè)小村莊的故事》是人教版三年級(jí)第二單元中的課文，這篇課文講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。這個(gè)故事講的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它主要揭示了生活在村莊里的人們的錯(cuò)誤行為而由此引發(fā)的嚴(yán)重后果――不愛護(hù)大自然，必將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
這篇課文語言樸實(shí)，寓意深刻，對培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的'環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡有一定的教育意義。因此，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開始，我利用圖片，向?qū)W生展示“美麗的小村莊”：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫，問“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化，與課文前部分形成對比。通過這種強(qiáng)烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)趣。
二、閱讀課文，弄清小村莊的變化。
教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2――4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后我緊緊捉住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，這些重點(diǎn)很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對森林的破壞。讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)并歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
三、通過寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
反思這節(jié)課的不足之處，一是對學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)語不夠豐富；二時(shí)間分配有些不合理。
針對這些不足之處，我認(rèn)為需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
1、深入研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)能力；
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思10
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。
本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽渖煺怪艿闹θ~，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹较掠炅�，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了�！薄拔野l(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見了�！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場暴風(fēng)雨中消失，簡直太不可思議了�！薄拔腋械胶茈y過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著你最想知道的問題去細(xì)讀課文,看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的'情境之中,學(xué)文前自己提出的問題自然也會(huì)憑著自己的能力迎刃而解。看到學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力,但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思11
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的第三篇課文，課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文，語言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。
因此，我圍繞教學(xué)目標(biāo)“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的`句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，比如：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”學(xué)生紛紛舉手，“我要給小村莊的人們說，你們一定要接受教訓(xùn)，再也不要亂砍濫伐，不然還會(huì)照成滅頂之災(zāi)�！薄澳銈冞�要注意及時(shí)栽種樹木，以保持水土及自然的平衡�！眮磉M(jìn)行說的訓(xùn)練，進(jìn)行拓展練習(xí)，既培養(yǎng)想了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維。訓(xùn)練得更扎實(shí)學(xué)生能深刻感悟。
教學(xué)中的不足是，在討論交流“為什么會(huì)發(fā)生這樣巨大的變化？”這個(gè)問題時(shí)，我抓住課文中幾個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)，“誰家想蓋房子，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！薄耙荒昴�，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
老師引導(dǎo)的有些多，其實(shí)，學(xué)生通過讀這些句子，也能體會(huì)到文字背后的意思，我又做了對比，讓學(xué)生盡量能體會(huì)愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。我又感覺有些偏重品德教育，這也是引起我思考，并在下一步學(xué)習(xí)中需要特別注意的地方，我還應(yīng)該多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師請教。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思12
一、教材簡說
本文正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點(diǎn)。比如，通篇課文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會(huì)油然而生一種對人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。
選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
三、教學(xué)建議
1如果有條件，教師在課前組織學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
2本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”�？梢园才艑W(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師作有針對性的指導(dǎo)，并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。比如，可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會(huì)寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)�！笆[”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”；同樣是“木”這個(gè)部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；提醒學(xué)生注意，很多獨(dú)體字作偏旁時(shí)具體形狀要發(fā)生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3本篇課文語言淺顯、樸實(shí)，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn)：一是借助拼音和同學(xué)之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利；二是在讀書過程中思考，那個(gè)“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。
教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上，針對上述問題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個(gè)美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；接著人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現(xiàn)了裸露的'土地；后來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大；最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無聲無息地消失了。
學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據(jù)這個(gè)變遷過程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解：這個(gè)“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時(shí)候，人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會(huì)造成“村毀人亡”的后果的；正是由于人們最開始時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過度砍伐樹木的危害，于是接著又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴(kuò)大”；砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，直到樹木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環(huán)保的意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義，對我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個(gè)“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個(gè)“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當(dāng)作一回事。
“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”，表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個(gè)“不斷”，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào)，動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思13
教了第7課《一個(gè)小村莊的故事》，我在教這一課時(shí)，采用了這樣的教學(xué)方法，我覺得還是很有效的。現(xiàn)在說來大家聽聽。
這一課是講一個(gè)小村莊由美麗到完全消失的故事。由于人們亂砍伐，不懂得植樹造林的作用而造成的。
我先讓學(xué)生把課文讀第一遍，找出帶有拼音的生字。第二遍就讓學(xué)生邊讀邊找出生字的詞語。再集中把生字詞讀好，過關(guān)。第三遍就把課文的每一個(gè)自然段的大意弄明白。之后我讓學(xué)生分段讀課文。以打擂臺(tái)的形式來比誰讀得好。這一下學(xué)生很積極地參與這項(xiàng)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生子淇讀到第二自然段時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為她讀得好，就把第一位同學(xué)給讀下去了。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著想讀把子淇讀下去，但是都沒有成功，當(dāng)讀到最后兩個(gè)自然段時(shí)，我就讓全體學(xué)生一齊來讀，學(xué)生齊心協(xié)力地讀得很好，把子淇給讀得坐下來了，我說：“子淇，把你讀下去的不是別人，是你自己，因?yàn)槟阕约阂苍谶@中間，真正的敵人就是自己�！边@一幽默的話語把全班逗樂了。
在第二課時(shí)當(dāng)中，我是這樣做的，我讓學(xué)生先默讀5分鐘，提出自己的問題，也可以說自己讀懂的內(nèi)容。只要是有價(jià)值的，就會(huì)得到大家表揚(yáng)。
學(xué)生的非常投入，一會(huì)兒小手就舉起來了。有的說：“老師，我不明白‘裸露’是什么意思？”有的說：“我讀懂了‘咆哮’的意思�！庇械恼f：“我讀懂了第一自然段，就是說：以前的村莊是很美麗的，有森林、有河水、有湛藍(lán)的天空、有清新的空氣。”有的說：“我讀懂了第2、3自然段。是講人們有斧頭把樹砍下來變成了自己要用的物品�！庇械恼f：“我讀懂了大雨沒喘氣兒�！庇械恼f：“我知道了當(dāng)時(shí)很大的雨。如‘大雨奇多的八月’、‘咆哮的洪水’、‘一連下了五天五夜’、‘沒喘氣兒’等�！睂τ趯W(xué)生的這些發(fā)言，我真的'很高興，因?yàn)樗麄儠?huì)去自讀自悟了。
最后，我提出了一個(gè)令人深思的問題：“美麗的小村莊消失了，誰是罪魁禍?zhǔn)祝俊?/p>
有的學(xué)生馬上就說是鋒利的斧頭。有的說不是。那到底是誰呢？最后學(xué)生討論得出：“斧頭沒有罪。它可以為人們做好事，也可以為人們做壞事，關(guān)鍵是人們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用它。那么罪魁禍?zhǔn)椎膽?yīng)該是亂砍亂伐人們。他們只知道砍，不知道種。所以，就會(huì)有這樣的后果。”
這時(shí)，我順著學(xué)生的發(fā)言，再聯(lián)系主任的國旗下的講話，說到了植物是環(huán)保的小衛(wèi)士。讓學(xué)生踴躍參加植樹活動(dòng)，愛護(hù)一草一木，進(jìn)行了環(huán)保教育。綜觀這一課的教學(xué)，我覺得學(xué)生真正動(dòng)起來了，比起以前的教學(xué)我覺得有進(jìn)步了。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思14
在激趣引題時(shí)，我問學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊，學(xué)生不假思索地回答：這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入，原本我猜學(xué)生也許會(huì)說到后來這個(gè)小村莊被洪水沖毀了，什么都沒有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”，既然孩子們說到了美麗，我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子，仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學(xué)靳老師的，想讓孩子們上去畫畫，我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí)，更擔(dān)心要畫出來談何容易！還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來。在一次次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟詞語的意思，走進(jìn)這美麗的村莊。“當(dāng)你讀到清澈見底的時(shí)候，我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來很有感情地背到：“水是那樣深，又那樣清……”“有時(shí)候，透過密密的樹葉，……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬希@喜。清澈見底的意思理解了，課文中的意境顯得更沒美了�！澳阕x到清新甜潤時(shí)，我深深地吸了一口氣，你知道我聞到了什么？”學(xué)生舉手的不多，“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來，說到了蘋果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等�！奥犃四愕睦首x，我仿佛看見山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中，在評(píng)價(jià)中，在對話中，學(xué)生理解了。很多詞語的'解釋不可下定義，她只是一種意境的表達(dá)，對于這種詞語的理解，用優(yōu)美富有詩意的句子來幫助學(xué)生理解，美上加美，有助于學(xué)生對整段的理解，對全文的理解。
“現(xiàn)在我們還能見到這個(gè)美麗的小村莊嗎？”“當(dāng)你讀到哪一段，你明白了？”學(xué)生讀第四段一遍，我又問：“小村莊被洪水淹沒了，什么都沒有了，到底什么沒有了？”學(xué)生說到了房子沒了，工具沒了，生命沒了等。我再問學(xué)生想對小村莊的人們說什么？
兩幅畫面的對比，設(shè)計(jì)的意圖好，但我在上課過程中，虎頭蛇尾了。沒有充分地朗讀，過快急于和學(xué)生進(jìn)行對話。小村莊美麗的畫面通過想象，通過再現(xiàn)優(yōu)美句子，美麗的小村莊在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，讓學(xué)生舍不得，讓學(xué)生為后來的不再美麗感到惋惜。但是讓災(zāi)難在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象更重要，災(zāi)難可以讓我們不敢。再上同一堂課，為了讓災(zāi)難生動(dòng)起來，我用王特的招牌語言：“你仿佛聽到了什么？看到了什么？”讓學(xué)生邊讀邊想，交流時(shí)學(xué)生想象聯(lián)翩，“聽到了嘩啦啦的雨聲，看見水淹沒了房子。”“仿佛聽見大人帶著小孩沖出家門，洪水咆哮而來，他們都淹沒在水中�！庇械膶W(xué)生甚至想象到：“洪水像發(fā)怒的獅子，吼叫著，人們大聲哭喊著�！薄皹涓孟笤谡f，誰叫你們砍了我們，水來了，土松了，你們沒命了�！薄靶〈迩f的人們在說：我不應(yīng)該呀，不應(yīng)該亂砍樹木�！睕]想到對小村莊的人們說的話，用不著我來發(fā)問，在學(xué)生的想象中，不由自主地說出來了，感覺很流暢。頭腦中有了畫面，讀起來自然有了感覺�！皬哪愕睦首x中，我聽出來了，你在為小村莊的人們難過�！痹谖业脑u(píng)價(jià)下，學(xué)生讀得越來越有味道了。
在如此強(qiáng)烈的對比之后，學(xué)生很有興趣地探究起“小村莊怎么會(huì)消失？”小組讀書，找出課文中跟這問題有關(guān)的句子，劃下來，讀讀。第三段先果后因，我讓學(xué)生倒過來讀�？车袅撕芏鄻淠荆銖哪男┰~語感受到了被砍掉的樹木不計(jì)其數(shù)？圈起來�？偨Y(jié)原因一：被砍的樹木多，郁郁蔥蔥的森林變成了光禿禿的土地。大雨沒喘氣兒，學(xué)生聯(lián)系到了“一連”�？偨Y(jié)原因二：大雨。請小組再次討論：你認(rèn)為哪個(gè)原因更主要？讓學(xué)生在討論中深刻的體會(huì)到：破壞環(huán)境，人類遲早會(huì)受到懲罰。
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰來說說這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體感，感覺會(huì)完美點(diǎn)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思15
新顆標(biāo)十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。本文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其道理卻非常深刻，正所謂“言簡意深”。朗讀到位，就能幫助學(xué)生領(lǐng)略作品隱含的道理。
在教學(xué)這一課時(shí)，我通過第一自然段和結(jié)尾段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)手畫小村莊，再把畫擦掉，感受到美的事物被毀的痛苦心情，從而激發(fā)其愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的感情。
一、畫一畫小村莊，讀一讀第一自然段
課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個(gè)美麗的小村莊。這里用了十分優(yōu)美的語句來描寫小村莊周圍的環(huán)境，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”。首先，我讓學(xué)生自己讀第一自然段，接著提出：“小村莊是如此美麗，請大家拿起手中的筆畫一畫，結(jié)合文中的描寫，再加上你的想象，把小村莊畫得漂漂亮亮！”學(xué)生大都喜歡動(dòng)手，他們拿起筆興高采烈地畫起來。畫的畫不盡相同，但都是美麗的小村莊，有山、有水、有樹木、有可愛的小動(dòng)物。
學(xué)生把美麗的小村莊畫好了，我建議學(xué)生在小組內(nèi)展示，學(xué)生的熱情高漲。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地請學(xué)生再把第一自然段讀一讀，同時(shí)提出朗讀的要求，要把小村莊的美讀出來，讀出喜愛的年感情。此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，他們聲情并茂地朗讀，把小村莊的美表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、把畫擦掉，讀一讀結(jié)尾段
第五自然段（結(jié)尾段）講到美麗的小村莊在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走，消失得無影無蹤。我先讓學(xué)生自由小聲讀第五自然段，接著問：“誰來說說你讀懂了什么？”學(xué)生回答：鋒利的斧頭不見了，美麗的小村莊不見了，人們的家園不見了……然后我讓學(xué)生把自己親手繪制的畫擦掉，學(xué)生顯得十分惋惜，十分傷心，那可是自己用心畫的一幅美麗的風(fēng)景畫呀！在一片嘆息中，學(xué)生傷心又無奈地把畫擦掉了。我再引導(dǎo)他們感受實(shí)際生活中小村莊的`消失多么令人通心。這樣，在朗讀時(shí)，學(xué)生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。
三、尋找原因，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)
通過以上讓學(xué)生畫美麗的小村莊——親手毀掉它，學(xué)生對文本產(chǎn)生了共鳴。這是我問：“你們有什么問題要問嗎？”學(xué)生提出：“小村莊為什么會(huì)消失呢？”我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如：“誰家……誰家……”、“柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制，上山砍樹非常隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。帶著這種感悟、情感去讀書，能讀不好嗎？因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議以、品品，讓學(xué)生在品中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
這節(jié)課最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中畫，畫中讀，做到個(gè)個(gè)開口，人人動(dòng)手，使每一位學(xué)生真正動(dòng)起來活起來。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著活動(dòng)的慢慢推進(jìn)，感情的培養(yǎng)水到渠成，朗讀自然到位。沒有過多的生硬的朗讀技巧的指導(dǎo)，真正是“潤物無聲”。不過，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的不足之處，便是對學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)語不夠豐富，這也是我今后教學(xué)的努力方向。
【《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一個(gè)村莊故事》說課稿01-01
《小木偶的故事》教學(xué)反思08-25
小木偶故事教學(xué)反思02-13
《小木偶的故事》教學(xué)反思03-14
小木偶的故事教學(xué)反思12-30
小木偶的故事 教學(xué)反思01-15
小木偶的故事的教學(xué)反思04-15
小藍(lán)裙的故事教學(xué)反思02-16