- 相關(guān)推薦
《我們的小纜車》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《我們的小纜車》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我們的小纜車》教學(xué)反思1
雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自身演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。
我對這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。
接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識墊圈的重力、物體的重力。（有意識的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才干讓小車剛剛動起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動會怎樣？然后針對性的討論測試的方法，展開測試。
課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級因?yàn)榍懊娴陌嗉壱呀?jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對富余一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自身演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的`墊圈。
我對這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。
接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識墊圈的重力、物體的重力。（有意識的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才干讓小車剛剛動起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動會怎樣？然后針對性的討論測試的方法，展開測試。
課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，同學(xué)考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級因?yàn)榍懊娴陌嗉壱呀?jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對富余一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示同學(xué)借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
《我們的小纜車》教學(xué)反思2
這次我執(zhí)教的《我們的小纜車》是教科版科學(xué)五年級上冊《運(yùn)動與力》單元的起始課。對于本課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的制定，主要參考了教參的建議。但在試教過后，我將“認(rèn)識重力”增加為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而將“了解墊圈的重力轉(zhuǎn)化為小車?yán)Φ倪^程”增加為本課的教學(xué)難點(diǎn)。依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，我這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)部分：
1、首先通過對不同車子是以什么為動力運(yùn)動的這一問題的討論引入新課教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生意識到車子的運(yùn)動都需要?jiǎng)恿Α?/p>
2、組裝小纜車并使用墊圈拉動小車。使學(xué)生認(rèn)識到要使小車運(yùn)動起來不僅需要力而且必須要有足夠大的力。
3、研究拉力大小與小車運(yùn)動快慢的關(guān)系。對于這個(gè)問題學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是卻從來沒用實(shí)驗(yàn)的方法有目的去研究過。因此，通過這一活動將學(xué)生的這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
4、通過模擬實(shí)驗(yàn)解決到底是誰拉動小車的問題。在備課和試教的過程中發(fā)現(xiàn)要說清楚這個(gè)問題很費(fèi)勁，而且大部分學(xué)生脫口而出的就是墊圈，因此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識。
5、結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象和學(xué)生親身的感受，認(rèn)識重力。學(xué)生知道物體有重量，部分學(xué)生在課外的閱讀中已經(jīng)接觸到萬有引力或者重力等名詞，但對于重力的認(rèn)識還是比較模糊的，因此設(shè)計(jì)這一活動以幫助學(xué)生建立重力的概念。最后，作為單元起始課，還設(shè)計(jì)了一個(gè)“對于還有什么辦法可以驅(qū)動小車”的討論活動，以期待可以為本單元后面幾課的教學(xué)獲取一些學(xué)生對于其他力的認(rèn)識的信息。
當(dāng)初確定課題是我們幾個(gè)人通過抽簽決定的，我抽到這一課的時(shí)候還是蠻高興的。一是怡靜老師上這一課的時(shí)候已經(jīng)準(zhǔn)備好了材料，我不需要為材料費(fèi)心。二是當(dāng)初王老師準(zhǔn)備這一課的時(shí)候，我們組內(nèi)已經(jīng)對這一課的一些問題進(jìn)行了比較深入的探討。因此我覺得上這一課應(yīng)該沒有那么大的難度。但是在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)還有很多問題值得我去注意去思考。
一、教學(xué)語言過于繁瑣以及課堂提問有效性不夠。
對于課堂中的某個(gè)問題，往往是學(xué)生回答一次、我自己再說一次，最后還要用PPT展示一次，因此浪費(fèi)大量的時(shí)間而效果卻很一般。而對于提問，有些問題缺乏必要性，有些指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知怎么回答。因此，在試教過程中，結(jié)合組內(nèi)各位老師的建議，我也對自己的語言與問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次的修改，力求簡潔明了，指向明確，但效果似乎還是不怎么好。而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)面面俱到，太過詳細(xì)，總是希望在試驗(yàn)前把所有可能出現(xiàn)的問題都解決掉，但結(jié)果卻是耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作還是出現(xiàn)一些問題。這也讓我認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)，而不是全面指導(dǎo)，否則不僅費(fèi)時(shí)，而且會使學(xué)生由探究者淪為操作者。
二、教學(xué)過程中未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
在課堂上，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探討問題，總是越殂代皰，替學(xué)生了說了許多，這并不利于學(xué)生開放思維。在課堂上，我較關(guān)注的還是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。而對學(xué)生的前概念，我還是關(guān)注的太少。
三、對于學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)未充分重視。
本節(jié)課在探究“拉力大小與小車運(yùn)動快慢關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生測量小車每次運(yùn)動的時(shí)間，通過數(shù)據(jù)分析從而建立起對運(yùn)動與力的理性認(rèn)識。但在這一活動的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，我沒有引導(dǎo)學(xué)生利用自己得到的數(shù)據(jù)去說明問題。在開始設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，曾經(jīng)思考過是否該讓學(xué)生出示自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)，但考慮到數(shù)據(jù)較多，還需對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方法的指導(dǎo)，可能占用較多的時(shí)間，因此舍棄了對數(shù)據(jù)的'分析。但這一設(shè)計(jì)不利于對學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)，結(jié)果是得不償失的。
四、概念的教學(xué)不夠深入，未充分應(yīng)用科學(xué)概念。
在教授重力概念的過程中，我是通過引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中看到的一些相關(guān)現(xiàn)象以及親身的體驗(yàn)來建構(gòu)概念，但卻未明確將重力分解為大小與方向兩個(gè)方面來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，也未教授如何用箭頭表示“力”的大小與方向。作為單元起始課，如果在這節(jié)課使學(xué)生明確力有大小與方向，并學(xué)會用箭頭表示力，將更加有利于學(xué)生在本單元后面幾課對于力的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)了重力概念后，再引導(dǎo)學(xué)生利用重力概念去解釋小車的運(yùn)動，將有助于學(xué)生理解不同力之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)進(jìn)一步明確運(yùn)動與力之間的關(guān)系。但在本節(jié)課上，我對這一部分的設(shè)計(jì)是缺失的。
通過這次活動，讓我看到了自己教學(xué)方面的很多問題，這些都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的。但有失必有得，我相信能夠認(rèn)識到自己的問題肯定有助于自己進(jìn)一步提高。
《我們的小纜車》教學(xué)反思3
選擇這一課作為課題論證課，是基于以下幾個(gè)方面的考慮：
一、這一課的主要內(nèi)容就是學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，然后從數(shù)據(jù)中得出正確的結(jié)果。是一課典型的具有實(shí)證意識的課。
二、玩具小車的新玩法，即是投進(jìn)了學(xué)生的喜好，又對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。小車不僅可以玩，還可以用來做實(shí)驗(yàn)，得出可以的結(jié)論。
三、本課的內(nèi)容原理上理解方便，操作上也相對比較簡單。是學(xué)生可以掌握的知識水平。
在這一課里，我們的重點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)中獲取有用的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形，用圖形來分析我們的猜測是否正確。那么在以往的教學(xué)中，可能會因?yàn)橹R的簡單性，因?yàn)橹亓Υ�，小車運(yùn)動的快，這是一個(gè)顯而易見的`道理。所以很容易就會把分析數(shù)據(jù)的過程簡化，注重在數(shù)據(jù)的得出的過程。而我自己在試教時(shí)，也同樣出現(xiàn)了這樣的情況。
但是這與我們的課題是不相應(yīng)的。經(jīng)過潘老師，林老師的指導(dǎo)之后 ，我們把重心放在對數(shù)據(jù)的分析和整理，對異常數(shù)據(jù)的分析，通過學(xué)生之間的質(zhì)疑，解答，求證和實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)來分析每一個(gè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)猜想的相關(guān)性。這所有的分析都是由學(xué)生在教師的簡略引導(dǎo)下自主分析的。體現(xiàn)學(xué)生自主分析的能力。應(yīng)該說這樣的分析對學(xué)生也是一種新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因?yàn)橥鶎W(xué)生心里知道，但不知如果表達(dá)，我們要做的就是讓學(xué)生把自己的想法，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。
《我們的小纜車》教學(xué)反思4
本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)。本人通過對五上《我們的小纜車》這一課的幾次教學(xué)，體會到要上一堂“精彩”的科學(xué)課確實(shí)不是一件十分容易的事。
首先，在上課前，我們要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真?zhèn)湔n。
在這一課教學(xué)中，我們需要學(xué)生制作一輛小纜車，需要研究小車的運(yùn)動速度與拉力大小的關(guān)系。因此，上課前，起碼得準(zhǔn)備小車和鐵墊圈，可是學(xué)具袋里只有小車，沒有鐵墊圈，怎么辦？我只好請人幫忙，好不容易找齊了100個(gè)鐵墊圈，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并非我想象中那么簡單，只要在繩子上掛上一個(gè)鐵墊圈，小車就飛一般往前跑。我就在小車上加了一個(gè)鉤碼，一試，不行，還是一直往前沖？怎么辦？后來，終于想到可以用回形針代替鐵墊圈，可是，在小車不加鉤碼的情況下，還是不能順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多次改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)終于可以開展了。
然而緊跟其后的是教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)、課堂如何開展又是擺在面前的一個(gè)難題�！拔覀儾荒軐⒖茖W(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，應(yīng)提倡‘用教材教”’而不是‘教教材’”這句話我時(shí)刻記在心中，但教學(xué)時(shí)我們又必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，去追求創(chuàng)新，那也是不適當(dāng)?shù)�。�?jīng)過初步的思索，我把本課時(shí)安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是安裝小纜車；二是研究用幾個(gè)回形針剛好可以拉動小車；三是研究小車運(yùn)動速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。可是，這樣的設(shè)計(jì)在試教時(shí)就被否定了，因?yàn)楸菊n中要考慮的細(xì)節(jié)實(shí)在太多，再加上三次活動，時(shí)間根本來不及，于是，在葉校指導(dǎo)下，我將三個(gè)實(shí)驗(yàn)并成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣大大提高了課堂效率。
其次，在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。
本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的`車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動，當(dāng)然，在試開小纜車的活動中同時(shí)安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個(gè)回形針剛好可以拉動小車？另外，在實(shí)驗(yàn)后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識目標(biāo)。最后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動速度越慢。
以上是我在一次次試教的過程中逐步改進(jìn)而最終訂下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)該說，它能為我在課堂上成為一名出色的組織者和引導(dǎo)者提供很大幫助。但在一次次的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂教學(xué)需要講求藝術(shù)，我不是一名最好的藝術(shù)家。
1、在幾次課堂教學(xué)中，我總是在不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制：讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案及注意點(diǎn)，我總是擔(dān)心學(xué)生不會答而自己把實(shí)驗(yàn)要求講得盡量詳細(xì)清楚，沒有留給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間；讓學(xué)生匯報(bào)，我總是盡攬對結(jié)論有效的信息等等。其實(shí)，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)該簡潔科學(xué)，如果簡潔性不強(qiáng)，對問題的重復(fù)敘述較多，實(shí)際上就是占用了學(xué)生的探究時(shí)間，因此，只有“無言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動。
2、在幾次課堂教學(xué)中，我較關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中，而對學(xué)生的問題似乎視而不見、聽而不聞。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出一些有價(jià)值、值得探究和研討的問題，但由于我的“功底”不厚，變得措手不及。在這課上，有一個(gè)小組得出的答案是“用三個(gè)回形針就可以讓小車運(yùn)動起來”，在分析數(shù)據(jù)為什么會有那么大差距時(shí)，他們小組中有一個(gè)學(xué)生就提出了“可能是我們小組操作不當(dāng)造成的”，這個(gè)問題其實(shí)很有價(jià)值，遺憾的是我怕時(shí)間不夠，沒有及時(shí)“抓彩”，使學(xué)生思維的火花熄滅了。如果我在教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)“抓彩”，適時(shí)的點(diǎn)撥“那你說說你們哪兒操作不當(dāng)？”那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會更加活躍，學(xué)生的思維就會得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。
天文學(xué)家卡樂·薩根曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏�！焙⒆觽兊暮闷嫘暮颓笾翘焐嬖诘模頌橐幻茖W(xué)教師，我們應(yīng)該做的還有許多許多。
《我們的小纜車》教學(xué)反思5
《我們的小纜車》是“力”單元的第一課時(shí)，主要包含兩方面的知識點(diǎn)：一是組裝用重力拉動的小車，知道什么是重力；二是研究拉力大小與小車運(yùn)動速度的關(guān)系。
在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。在研究拉力大小與小車運(yùn)動速度關(guān)系的活動中需要使用到墊圈，配套器材箱里沒有，我就去五金店里購買了100個(gè)墊圈，但是在課前調(diào)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)只要掛一個(gè)墊圈小車就飛一般的往前沖，怎么辦呢？后來，終于想到在小車上加重物，要加多少？怎么加呢？經(jīng)過多次改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)終于可以順利開展了。接下來怎樣整合教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個(gè)難題，“一個(gè)個(gè)增加墊圈，直到小車剛剛運(yùn)動起來”，這個(gè)知識點(diǎn)是在研究小車?yán)εc運(yùn)動速度關(guān)系的環(huán)節(jié)中解決的，我把它提前到了“玩小車的活動中”，這樣本課的教學(xué)環(huán)節(jié)改為：一是安裝小纜車并研究用幾個(gè)墊圈剛好可以拉動小車；二是研究小車運(yùn)動速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，這樣比較節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。
其次，在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為本，當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課我通過生活中學(xué)生感興趣的`車圖片導(dǎo)入，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動。在調(diào)試小纜車的過程中，同時(shí)安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個(gè)墊圈剛好可以拉動小車？在理解什么是重力的活動中，我通過提水桶和拎凳子的活動，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)什么是重力。在研究拉力大小和小車運(yùn)動速度關(guān)系的活動中以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：根據(jù)問題猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——小組合作實(shí)驗(yàn)——交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。特別是在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中學(xué)生能自己說的教師絕不包辦，教師只有“無言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動。
當(dāng)然在教學(xué)的過程中我也存在著一些缺點(diǎn)，比如：課前教學(xué)的語氣比較生硬，不夠活潑，這樣容易使課堂氣氛沉悶；在教學(xué)評價(jià)語方面可以更加豐富一點(diǎn)。學(xué)校是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地，所以教師在課堂教學(xué)中要講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高效率，更好地教書育人。
《我們的小纜車》教學(xué)反思6
《我們的小纜車》是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動的關(guān)系，活動重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動快慢關(guān)系，活動的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。
這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動，讓學(xué)生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)而改進(jìn)小車。接著通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識目標(biāo)。最后是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動速度越快;拉力越小，小車運(yùn)動速度越慢。整個(gè)探究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理，通過“推測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對比討論——得出結(jié)論”的活動里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生對“運(yùn)動和力”概念認(rèn)識得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
(1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有很多細(xì)節(jié)課前沒有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會垂到桌子下面，這樣會造成墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車還沒到終點(diǎn)，如果繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。
(2)在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的.角色。本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力�？墒窃谠嚱踢^程中，在實(shí)驗(yàn)之前沒有講怎樣操作，在學(xué)生做的時(shí)候再一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)一下該怎么做，然后老師給予補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動。
(3)在實(shí)驗(yàn)中，用墊圈作動力使小車運(yùn)動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動起來，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運(yùn)動起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會動的，因此最后我把車子上加上了一個(gè)小木塊效果就好多了，放一個(gè)墊圈不會動，加上兩個(gè)時(shí)才會動，這樣更有說服力，也更讓學(xué)生弄明白。
(4)在這個(gè)過程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問題沒有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么多，如實(shí)驗(yàn)時(shí)小車的起點(diǎn)終點(diǎn)的規(guī)定是怎樣的;車子在運(yùn)動過程中有不利因素的影響(桌子旁邊的袋子等)。如果這些都考慮到效果會更好，更有意思!
(5)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)的點(diǎn)撥 ，那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會更加活躍，學(xué)生的思維就會得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。
《我們的小纜車》教學(xué)反思7
《我的小纜車》是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究小纜車?yán)Υ笮∨c小纜車運(yùn)動的關(guān)系，活動重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運(yùn)動快慢關(guān)系，活動的難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。
我看了陳鋒老師執(zhí)教的這節(jié)課，收獲甚多，陳老師為我州《科學(xué)》教學(xué)提供了一節(jié)成功的課例。具體有以下幾方面：
一、從學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。
喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)拉力與小車運(yùn)動關(guān)系的“前概念”，使學(xué)生重新組合“力”的概念。
１、充分運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的材料，喚起學(xué)生的科學(xué)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生科學(xué)思維的積極性。
課堂引入自然，從學(xué)生已有的生活認(rèn)識基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生列舉親身感受的事例，如老師問“你們知道生活中有哪些車嗎？”同學(xué)們回答說有“馬車”、“自行車”、“摩托車”、“磁懸浮列車”……，老師繼續(xù)追問“你們在什么地方坐過纜車？”同學(xué)們回答說“我是在廣州坐的�！�、“我是在重慶坐的”……
�。�、借助課件，激勵(lì)沒坐過纜車的同學(xué)學(xué)習(xí)制作“小纜車”的欲望，學(xué)生自主經(jīng)歷建構(gòu)概略的過程。
�。�、師生的示范符合小學(xué)生年齡心理特征。如教師用學(xué)生熟悉的玩具車作示范，激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“它是以什么作為動力的？”使學(xué)生建立了初步“動力”概念，學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生全心體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整個(gè)探究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理，通過小組合作，挖掘?qū)χ亓Φ某跏几拍�，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的材料，對安裝小纜車的問題和改進(jìn)方法進(jìn)行探究，形成對小纜車運(yùn)動更深刻地認(rèn)識，以提高學(xué)生對重力概念更進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、對比等活動中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力與科學(xué)素養(yǎng)。
1、重視了全員參與，指導(dǎo)不同層次學(xué)生的探究方法、步驟，放手讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生足夠多的探究時(shí)間和空間。實(shí)驗(yàn)過程，以小組合作的形式進(jìn)行探究，教師深入到學(xué)生中間耐心地指導(dǎo)研究，圍繞“如何設(shè)計(jì)安裝小纜車”、“大小不同的拉力使小車的速度變化怎樣？”、“如何知道小車運(yùn)動的速度快慢情況？”、“實(shí)驗(yàn)中的`注意事項(xiàng)有哪些？”、“為什么要多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”、“如何使小車自己運(yùn)動起來？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生通過組裝，利用鐵墊圈產(chǎn)生的拉力，認(rèn)識了重力；再通過探究拉力大小和小車運(yùn)動快慢的關(guān)系。使學(xué)生明白：一定的拉力能夠使靜止的物體運(yùn)動起來，拉力越大，物體運(yùn)動得越快。
2、在探究中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)事實(shí)來分析、交流、描述、驗(yàn)證“運(yùn)動和力”的關(guān)系。學(xué)生多種感觀參與到“推測——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——對比討論——得出結(jié)論”的活動里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實(shí)，運(yùn)用真實(shí)的數(shù)據(jù)，體驗(yàn)通過控制變量來進(jìn)行驗(yàn)證的方法，探究拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生對“運(yùn)動和力”概念認(rèn)識得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識。
3、注重了課堂生成的把握。學(xué)生提出的一些有價(jià)值、值得探究和研討的問題，教師及時(shí)應(yīng)變，適時(shí)點(diǎn)撥。如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記尋時(shí)不準(zhǔn)確、變量控制不科學(xué)等問題，盡可能讓學(xué)生自己充實(shí)、修正原有的感性經(jīng)驗(yàn)，形成對運(yùn)動和力的正確認(rèn)識。在此過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，提升原有的科學(xué)概念，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
三、注重了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
1、教師與學(xué)生之間的交流平等、和諧，老師的鼓勵(lì)是語言、是眼神、是表情、是行動，構(gòu)建了平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究“科學(xué)”的意識。
2、教師充分信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)ズ献�、去操作、去探究，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心，初步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的意識和意志。
3、教師耐心傾聽不同層次學(xué)生的見解，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽他人發(fā)言、尊重他人勞動成果的做人素質(zhì)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難、勤于思考、不斷修正自我認(rèn)知、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
《我們的小纜車》教學(xué)反思8
雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。
我對這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。
接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識墊圈的重力、物體的重力。（有意識的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動會怎樣？然后針對性的討論測試的方法，展開測試。
課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級因?yàn)榍懊娴陌嗉壱呀?jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對充裕一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
雙修日我已經(jīng)開始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長條板，裝上了固定位置用的`扣子，組裝好12輛小車，選擇并買好大小合適的墊圈。
我對這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：
因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。
接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動力從何而來，進(jìn)而認(rèn)識墊圈的重力、物體的重力。（有意識的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）
然后，課堂的重點(diǎn)就此展開。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動起來呢？墊圈越來越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動會怎樣？然后針對性的討論測試的方法，展開測試。
課堂實(shí)施下來，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長的時(shí)間。（第二個(gè)班級因?yàn)榍懊娴陌嗉壱呀?jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對充裕一點(diǎn)。）
雖然課本提示用秒表和目測都可以，但實(shí)際測試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。
《我們的小纜車》教學(xué)反思9
本課在設(shè)計(jì)上對教材進(jìn)行了比較大的改動，這是基于對學(xué)生的學(xué)情分析。從學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成效果來看，本課的設(shè)計(jì)還是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，活動是指向核心概念的。對比四個(gè)班四次設(shè)計(jì)改進(jìn)，本次設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，自主領(lǐng)取材料
為了讓學(xué)生有探究的興趣，我設(shè)置了三個(gè)難度遞進(jìn)的任務(wù)，分別放置在三個(gè)任務(wù)盒中，置于講臺上，學(xué)生完成任務(wù)后自主上臺領(lǐng)取下一任務(wù)單和材料，也解放了老師，讓老師有更多的時(shí)間進(jìn)小組觀察和指導(dǎo)。同時(shí)，我設(shè)置了材料區(qū)，沒有限制學(xué)生領(lǐng)取的材料和數(shù)量，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的想法要探究時(shí)，可以自由領(lǐng)取材料，給了學(xué)生自主研究的空間，體現(xiàn)了以生為本的'學(xué)本課堂。
2. 提供研討支架，把握匯報(bào)節(jié)奏
在之前的設(shè)計(jì)中，原來是不限制研討的問題，由學(xué)生自由說發(fā)現(xiàn)的，但上完一個(gè)班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組內(nèi)研討時(shí)沒有目的，無話可說，我在巡視時(shí)看到很多學(xué)生的記錄單上“我的發(fā)現(xiàn)”一欄是空著的，學(xué)生普遍反饋“不知道”“沒想法”，所以在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，我就給學(xué)生提供了幾張?zhí)崾究�，�?dāng)學(xué)生沒有想法的時(shí)候可以參考，后來就直接把提示卡上的問題呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生在研討的時(shí)候有意識地按照我給定的研討方向前進(jìn)，在進(jìn)行全班交流的時(shí)候就不會出現(xiàn)偏差。
3. 提升問題層次，促進(jìn)思維卷入
活動任務(wù)中研討問題是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的，具有一定的層次性。任務(wù)一的問題是聚斂性問題，聚斂性問題的答案是固定的，且都很簡短，考察的是低層次思維。而任務(wù)二、任務(wù)三中的問題是發(fā)散性問題，引發(fā)學(xué)生開展較深入的討論，有助于促進(jìn)高層次思維和問題解決技能。從課堂效果來看，在回答低層次思維時(shí)，班里的后進(jìn)生也能參與進(jìn)來，獲得一定的成就感。而隨著任務(wù)難度的升級，問題層次的逐步提升，學(xué)生的研討是一步一步深入的，思維也是跟著一步步卷入的。在五（1）班教學(xué)時(shí)，有小組在完成所有任務(wù)后，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望，在小車的兩邊各掛上不同重量的鉤碼，發(fā)現(xiàn)小車會往鉤碼多的一邊運(yùn)動，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)有了比較力的大小的概念。五（3）班有學(xué)生提出如果把輪子卡住，就需要更多的鉤碼才能使小車動起來，這里體現(xiàn)了學(xué)生有關(guān)滾動摩擦和滑動摩擦的前概念，我們看到，其實(shí)給學(xué)生更多的自主研究權(quán)，學(xué)生的思維會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更大的發(fā)散。
然而本課的設(shè)計(jì)還有很多的不足，在交流的時(shí)候不要讓學(xué)生自由選擇問題匯報(bào)，因?yàn)閱栴}的設(shè)置是遞進(jìn)關(guān)系，所以最好是按順序交流。其次，要把控研討的節(jié)奏，在五（3）班教學(xué)時(shí)，由于研討氛圍很好，導(dǎo)致研討環(huán)節(jié)時(shí)間過長，沒有時(shí)間整理學(xué)生存在的疑問。另外，匯報(bào)的方式可以再多樣化，要防止優(yōu)生的“一言堂”現(xiàn)象。
《我們的小纜車》教學(xué)反思10
《我們的小纜車》是教科版科學(xué)五年級上冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。教材有兩個(gè)主要活動：
1.安裝一個(gè)小纜車，引出重力的概念。
2.研究拉力大小與小車的運(yùn)動之間的關(guān)系。通過這課學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解重力的產(chǎn)生，小車又是如何運(yùn)動起來的，以及拉力大小和小車運(yùn)動快慢的關(guān)系，為后面深入研究彈力、反沖力、摩擦力等奠定一定的基礎(chǔ)。
對運(yùn)動和力，學(xué)生其實(shí)并不陌生，他們在生活中有著許多自己的感性經(jīng)驗(yàn)。但他們并沒有有目的`、有計(jì)劃地通過實(shí)驗(yàn)手段來研究過小車運(yùn)動與力之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，我始終把握一條主線，就是如何引導(dǎo)學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生興趣，提出問題，繼而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，知道如何去研究，最后在研究活動中有真正屬于自己的發(fā)現(xiàn)。只有把這條主線把握住了，我們才能避免上出跑環(huán)節(jié)、跑流程，以完成實(shí)驗(yàn)為教學(xué)為目的的科學(xué)課。這些都是我的親身體驗(yàn)。
本課為了幫助學(xué)生建構(gòu)起“要使小車運(yùn)動起來，必須要有一定的拉力；拉力越大，小車運(yùn)動得越快”這一科學(xué)概念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿教學(xué)始終的探究活動，即，制作一輛小纜車，并嘗試讓它運(yùn)動起來和探究小纜車運(yùn)動的快慢和拉力大小的關(guān)系。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以我采用談話交流的方式引入主題。這樣能很好地拉近師生之間的距離。在上課開始部分，我和學(xué)生交流怎樣到學(xué)校里來，自然而然地把學(xué)生引到今天要研究的內(nèi)容：車子。接著追問誰知道這些車子是靠什么動力使它運(yùn)動起來的？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都知道汽車是靠發(fā)動機(jī)、電瓶車靠電國、自行車靠人力等等。在此基礎(chǔ)上再出示各種纜車的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識纜車是靠纜繩的拉力來運(yùn)動的。這樣逐層深入，很好地激發(fā)了學(xué)生研究車子的興趣。
為了便于課堂組織，我將本課的第二個(gè)活動分為兩個(gè)小活動：用實(shí)驗(yàn)方法找出使小車運(yùn)動起來的最少的力（由墊圈個(gè)數(shù)表示）；探究拉力大小（由墊圈個(gè)數(shù)表示）與小車運(yùn)動快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這樣一來，本課就有了三個(gè)活動，考慮到時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容又相對較多，讓學(xué)生安裝小纜車這個(gè)活動，全班簡單地交流后，我投影出示了書上的圖片，并提出了組裝要求，給學(xué)生扶了一大把，是為了節(jié)省更多的時(shí)間，為學(xué)生后面的實(shí)驗(yàn)騰出時(shí)間。十個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)所給的材料，很快地讓小纜車運(yùn)動起來。
雖然課前我進(jìn)行了試上，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系（用了較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用秒表）所以都沒有上完整，但已經(jīng)暴露了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不少問題，所以這些問題在正式執(zhí)教時(shí)大多有了改正和提高。比如：對時(shí)間和節(jié)奏的把握；教師語言精練準(zhǔn)確；對學(xué)生的關(guān)注和互動等。
其實(shí)課前試教次數(shù)再多，新的學(xué)生、新的課堂仍然存在許多未知和變數(shù)。學(xué)生的前概念水平、知識基礎(chǔ)、課堂生成的不同。動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中的動態(tài)生成既包括教師在備課時(shí)對教學(xué)情況的全盤設(shè)計(jì)，也包括在課堂實(shí)際教學(xué)場景中，即興生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況以及教師的處理。
【《我們的小纜車》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
我們的田野教學(xué)反思02-22
我們的地球教學(xué)反思05-19
《我們的家》教學(xué)反思04-22
《我們的田野》教學(xué)反思03-25
《我們的身體》教學(xué)反思01-05
《我們的手》教學(xué)反思04-05
我們的社區(qū)教學(xué)反思04-05
《我們的校園》教學(xué)反思04-02
《我們成功了》教學(xué)反思04-06