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《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思1
課文《愛(ài)之鏈》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，初拿到手時(shí)，覺(jué)得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)研讀文本：課文描寫(xiě)的是在寒冷的冬夜中充滿愛(ài)的故事，喬依無(wú)償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛(ài)的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理請(qǐng)課文脈路：?jiǎn)桃缼椭蠇D人，老婦人資助女店主。再提出一個(gè)問(wèn)題：這兩件事之間有必然的聯(lián)系嗎？學(xué)生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的`幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的�！庇械膶W(xué)生這樣回答：老婦人受到了喬依愛(ài)的感染，于是她把這根愛(ài)的接力棒傳了下去。
聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答，我稍作總結(jié)，并點(diǎn)明：這就是課文用“愛(ài)之鏈”做課題的道理，課文也隨之結(jié)束。高年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講，細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。于是，在教學(xué)時(shí)，我采取了以點(diǎn)帶面，把相關(guān)片段串聯(lián)起來(lái)，最后回到課題，概括全文內(nèi)容的方法。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思2
今天我上了《愛(ài)之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài)，品讀感悟愛(ài)，延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助�，F(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書(shū)讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的？你從這些句子的描寫(xiě)看出了什么？而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀�。鹤寣W(xué)生通過(guò)默讀完成填空，理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò)，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。
2、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
3、 學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少些，老師講的多，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書(shū)有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛(ài)的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡，這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句，告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo)、愛(ài)的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本。
4、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。
如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思3
今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的是蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò)的教法，而是直奔課文內(nèi)容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著濃濃的愛(ài)心與真情。
課一開(kāi)始，我就以一篇課文《愛(ài)如茉莉》�！遍_(kāi)始引入，引導(dǎo)學(xué)生：“愛(ài)是人類永恒的話題，看到這個(gè)愛(ài)字，你能說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)嗎？教室里很多學(xué)生躍躍欲試，我鼓勵(lì)他們將生活中發(fā)生的愛(ài)的'故事講出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)由這個(gè)愛(ài)字我想到了我的媽媽，平時(shí)為了家不停地忙碌的情景。”“我想到了全社會(huì)為四川災(zāi)區(qū)人們獻(xiàn)愛(ài)心的舉動(dòng)�！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì)想到什么？”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。
第一遍讀課文，我鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x通課文的前提下思考：這條愛(ài)之鏈?zhǔn)怯赡男┤诉B接起來(lái)的？孩子們開(kāi)始專注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。讀通對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因?yàn)檎n前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。然而孩子們卻很少會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“喬伊、老婦人、女店主�！蔽页藱C(jī)將這三個(gè)人板書(shū)在黑板上，并問(wèn)道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？”
第二遍讀課文開(kāi)始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫(huà)批注。然后再來(lái)交流，一些學(xué)生的表現(xiàn)贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò)就這樣在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。
這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，孩子們說(shuō)著，聽(tīng)著，想像著，思考著，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災(zāi)區(qū)的摹捐現(xiàn)場(chǎng)，正向?yàn)?zāi)區(qū)的人民奉獻(xiàn)著自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、[出示投影片]女生齊讀
有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人互相關(guān)愛(ài)的事？
板書(shū)：?jiǎn)桃?老婦人 女店主
3、如果一個(gè)環(huán)表示對(duì)他人付出的一次關(guān)愛(ài)，喬依 ----- 婦人-----女店主，僅僅這三個(gè)人的互相關(guān)愛(ài)就能形成這條“愛(ài)之鏈”嗎？如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢？
二、學(xué)習(xí)1~8小節(jié) 師：速讀找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落。
1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節(jié)，想一想喬依修車時(shí)遇到那些困難？你覺(jué)得哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子讓你感受非常深刻，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。也可以聯(lián)系上下文來(lái)解讀這個(gè)詞，這句話。
�。ㄓ亚樘嵝褜W(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會(huì)有深刻的感受。）
2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？
感受一：?jiǎn)桃佬捃嚪浅Ｙu(mài)力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。
從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，
從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”，“喘著”、“流下來(lái)”感受到天那么冷，喬依仍然認(rèn)真地幫老婦人修車。
“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
�。ㄖ该x句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
感受二：?jiǎn)桃郎钬毨А?/p>
“他沒(méi)穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出
喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
過(guò)渡：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
感受三：?jiǎn)桃狸P(guān)心老婦人，為老婦人著想
喬依讓她坐進(jìn)車?yán)锟闯觥桃罏槭裁催@么做呢？能聯(lián)系課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……
老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說(shuō)明她很害怕。
她在這個(gè)荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
3、小結(jié)：讀書(shū)就要細(xì)心，通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，就會(huì)有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句，你的感受會(huì)更深刻。
4、再來(lái)看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計(jì)，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——配樂(lè)齊讀第四自然段。(出示幻燈片)
5、出示第六自然段：請(qǐng)一生讀
喬依愣住了，他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。
�。�1）老婦人怎樣的舉動(dòng)使喬依愣住了？讀文中的句子……
�。�2）如果你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個(gè)多小時(shí)，在幾乎絕望的時(shí)候遇到了不顧一切幫助你的`喬依，在打開(kāi)錢(qián)包問(wèn)該給多少錢(qián)時(shí)，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）
（是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）
出示：他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)
師讀這句話，學(xué)生根據(jù)重音的不同來(lái)理解“從沒(méi)”“錢(qián)”
�。�3）那么，這是為什么呢？
�。�4）齊讀第二句話
A 這句話中哪個(gè)詞告訴我們喬依以前在困難的時(shí)候，多次得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)？
B 一個(gè)環(huán)表示對(duì)他人付出的一次關(guān)愛(ài)，這么說(shuō)來(lái)，這個(gè)環(huán)應(yīng)該向左延伸了。師畫(huà)。
C 正因?yàn)槿绱�，所以喬依思想上從�?lái)就認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“天經(jīng)地義”？
D 正因?yàn)閱桃缽倪^(guò)去到現(xiàn)在都是這么看的，所以他……
“一直”的意思就是說(shuō)……所以這個(gè)環(huán)又應(yīng)向右延伸了。師畫(huà)。
�。�5）出示： “他……做的�！睅е约旱睦斫庾x一讀這段話。師述：這是“愛(ài)的延續(xù)”
（6）喬依之所以愣住了，是由于他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)。那么，這是不是意味著他想得到其他匯報(bào)呢？那究竟是什么？
6、出示喬依的話：如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。理解這句話。
小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。這是“愛(ài)的倡導(dǎo)”。
三、學(xué)習(xí)9—11自然段，邊讀邊思考
1、 出示：來(lái)到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。
2、她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開(kāi)想象，自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。自說(shuō)——指名說(shuō)
出示“老婦人想起了喬依�！保谑墙o女店主留下了一些錢(qián)，這是“愛(ài)的接力”。
3、女店主面對(duì)老婦人的幫助、關(guān)愛(ài)為什么會(huì)“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛(ài)真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動(dòng)。
4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會(huì)獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)嗎？
過(guò)渡：如此說(shuō)來(lái)，我們這根鏈條上的環(huán)又應(yīng)向右繼續(xù)延伸了，誰(shuí)來(lái)畫(huà)？
5、讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
過(guò)渡：在學(xué)文的過(guò)程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯(lián)系著的，那么，
第三件事和第二件事是不是也緊緊聯(lián)系的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，認(rèn)真想一想。
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)
1、 [出示句子] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”
2、體會(huì)“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情。
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
喬依就是女店主的丈夫。
喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：她憑什么激動(dòng)地安慰喬依“一切都會(huì)好起來(lái)的“？
4、是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎/還是……
�。ㄋ麄兊纳铍m然很貧困，但他們對(duì)生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì)變得更加美好。）
5、以后如果遇到有困難需要幫助的人，她會(huì)像老婦人一樣獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)嗎？為什么？
6、師述：這份愛(ài)一定會(huì)延伸下去的。繼續(xù)將珠鏈向右延伸......
7、出示：如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢？指名答：無(wú)數(shù)人
8、師激情結(jié)課：同學(xué)們，愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。
9、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》出示詩(shī)句
因?yàn)閻?ài)，冰雪會(huì)消融，
因?yàn)閻?ài)，枯木會(huì)逢春，
就因?yàn)閻?ài)，希望綻放華彩，
就因?yàn)閻?ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待。
就因?yàn)閻?ài)，所有的生命才收獲了圓滿,
就因?yàn)閻?ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。
就讓我們一起把愛(ài)之鏈的故事延續(xù)下去吧
五作業(yè)設(shè)計(jì)
以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。
提示：注意故事的連續(xù)性；描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作等；要升華“愛(ài)”的主題。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思5
《愛(ài)之鏈》這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續(xù)，可以傳遞的，《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)更美好。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫(xiě)人的文章，課文主要還是寫(xiě)了兩個(gè)“幫助”的小故事，教學(xué)反思《《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思》。第二個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。第二個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛(ài)的接力，又形成了一個(gè)愛(ài)的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填得很好。
“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的.心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì)變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思6
《愛(ài)之鏈》是一篇愛(ài)的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事。課文在寫(xiě)作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先考慮一定要讓學(xué)生體會(huì)文章寫(xiě)法的妙處。開(kāi)頭第一自然段對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境，人物內(nèi)心的心境進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫(huà)。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內(nèi)心，我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會(huì)到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的描寫(xiě)聯(lián)系上下文分析人物形象。
但課堂的實(shí)際效果卻非常不理想。在對(duì)第一自然段的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生雖一遍遍地朗讀，但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會(huì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課堂便陷入了無(wú)奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學(xué)生應(yīng)敢于并樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。反觀這節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)卻表現(xiàn)的異常“麻木”。有人說(shuō)，六年級(jí)的學(xué)生本身就表現(xiàn)比較沉悶，不太愛(ài)發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對(duì)“老婦人哪來(lái)的筆和紙”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，熱情高漲，學(xué)生猜測(cè)了種種的可能性，并發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，老婦人為什么沒(méi)有直接給女店主錢(qián)，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對(duì)人的'尊重的考慮這樣一個(gè)結(jié)論。為什么會(huì)有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)候老師為了更為理想的考慮，希望學(xué)生能有對(duì)文章深入解讀的能力。可學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生需要什么，怎么能夠吸引學(xué)生，老師就有些忽略，沒(méi)有深入研究。所以，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生課堂沉悶，激發(fā)不起學(xué)生積極探討興趣的一個(gè)很重要的問(wèn)題。
課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜思索的空間。問(wèn)題是，學(xué)生面對(duì)整篇文章如何入手呢？需要給教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間。
課堂應(yīng)成為學(xué)生暢快表達(dá)的舞臺(tái)。六年級(jí)的課堂學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，自己的思想，具備良好表達(dá)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生思維活躍，表達(dá)起來(lái)滔滔不絕�？蓪�(shí)際情況是學(xué)生不愿表達(dá)也不會(huì)表達(dá)不敢表達(dá)。因此，迫切要解決的是學(xué)生表達(dá)信心的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。
理想的課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，知識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)言的豐富沒(méi)有一點(diǎn)幫助，那又有什么意義呢？如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢？備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能有所得。也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和檢測(cè)，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思7
反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正，或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過(guò)慢慢的`嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語(yǔ)文是什么？母語(yǔ)教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書(shū)籍，我認(rèn)真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒(méi)有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無(wú)意義的“死工具”。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會(huì)說(shuō)些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任，誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒(méi)有人文？因此，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性，它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，練就扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育，才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語(yǔ)文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思8
這篇課文敘寫(xiě)了喬依關(guān)愛(ài)老婦人、老婦人關(guān)愛(ài)女店主、女店主關(guān)愛(ài)丈夫喬依的故事，生動(dòng)地展示了人與人之間互相幫助、互相關(guān)愛(ài)，形成了愛(ài)的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛(ài)的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛(ài)之鏈”為題，傳達(dá)了作者希望社會(huì)上的這種愛(ài)之鏈連續(xù)不斷、擴(kuò)展延伸的思想感情。
基于以上情況，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一點(diǎn)突破法”是十分恰當(dāng)?shù)�。從哪兒突破？�?biāo)題“愛(ài)之鏈”顯形象、見(jiàn)內(nèi)蘊(yùn)、傳深情，新穎可感，統(tǒng)領(lǐng)全篇，從標(biāo)題突破能收事半功倍之效。
先根據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛(ài)之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：?jiǎn)桃馈蠇D人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)去，歸結(jié)到愛(ài)的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。繼而圍繞“愛(ài)之鏈”探究愛(ài)的鏈條的主要環(huán)節(jié)——
喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動(dòng)，突出喬依的樂(lè)于助人和樸素希望；
老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態(tài)，讓她想起喬依的話，她的無(wú)私幫助，使女店主感動(dòng)不已。
女店主——喬依：關(guān)愛(ài)艱難辛苦的喬依，安慰喬依“一切都會(huì)好起來(lái)的”，揭示老婦人幫助的影響。
設(shè)計(jì)將這三點(diǎn)用索圈表示鏈條串聯(lián)起來(lái)，不僅形成了完整的“愛(ài)之鏈”，而且使學(xué)生對(duì)這“愛(ài)之鏈”有了更為生動(dòng)的感受和深刻的理解了。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛(ài)老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特別注意了一下兩點(diǎn)：
一是抓住關(guān)鍵段，通過(guò)設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛(ài)之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過(guò)，同時(shí)結(jié)合“常常”、“一直”理解喬依既得到過(guò)別人的'幫助，也幫助過(guò)別人，但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂(lè)于助人、不求報(bào)答的高尚品格。
二是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來(lái)延展“愛(ài)之鏈”。喬依拒絕老婦人錢(qián)的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望，促成了老婦人后來(lái)自覺(jué)接續(xù)“愛(ài)之鏈”，巧妙地搭連了下一環(huán)。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思9
今天，我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》一課�！稅�(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，作者是美國(guó)作家尼.巴尼特.羅依.本，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒夜中的充滿愛(ài)的故事。初讀課文，我們就被《愛(ài)之鏈》的文字所感動(dòng)，也和老婦人一起接受了“愛(ài)的教育”，明白了要“在別人需要幫助時(shí)，就給他幫助”。課堂上，我首先是根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出“愛(ài)之鏈”的簡(jiǎn)單圖示，在這里，我沒(méi)有把僑依、老婦人、女店主三者構(gòu)成密封的圈，而是把“別人”也畫(huà)到了圖中，讓愛(ài)之鏈的真正成為一條拓展的開(kāi)放的“鏈”。所以這條愛(ài)之鏈，有你有我，還有他，會(huì)有很多的“別人”。
學(xué)生甚至說(shuō)，老婦人以后會(huì)幫助更多的人，我們讀了課文，也會(huì)去幫助別人雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。例如：學(xué)生剛開(kāi)始也認(rèn)為有了老婦人的'錢(qián)，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活。這一認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的，于是我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？還是……通過(guò)我的的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)再次地用心體會(huì)，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì)變得更加美好。此時(shí)，我再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，我和學(xué)生一起唱起《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌，把本課氣氛推向了高潮。最后，學(xué)生明白了：每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思10
最近我上了《愛(ài)之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛(ài)，品讀感悟愛(ài)，延續(xù)締造愛(ài)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。現(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書(shū)讀厚：?jiǎn)桃朗窃鯓訛槔蠇D人修車的？你從這些句子的描寫(xiě)看出了什么？而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀�。鹤寣W(xué)生通過(guò)默讀完成填空，理解老婦人受到愛(ài)的感染幫助了需要幫助的.女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”由于時(shí)間倉(cāng)促，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過(guò)，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。
二、 深入研讀課文的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫(huà)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒(méi)有知覺(jué)、喘著、流下來(lái)、沾滿、臟，說(shuō)說(shuō)透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
三、 學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少些，老師講的多，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書(shū)有所悟，只有多讀才能感悟語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛(ài)的課文，學(xué)生很容易受到感染。上課伊始 ，我就用詩(shī)歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說(shuō)了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過(guò)渡，這樣一來(lái)讓聽(tīng)者覺(jué)得羅嗦，教師把一個(gè)問(wèn)題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛(ài)之鏈”為題時(shí)，沒(méi)有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛(ài)的光芒的語(yǔ)句，告訴學(xué)生這是愛(ài)的接力、愛(ài)的傳遞、愛(ài)的倡導(dǎo)、愛(ài)的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本。
四、 沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評(píng)價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒(méi)有很好地體現(xiàn)。
如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思11
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛(ài)之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……
下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)認(rèn)真真地回憶，認(rèn)認(rèn)真真地反思，
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
①課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。
②課上，我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”（課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍），學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。
布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。
情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語(yǔ)言的'平臺(tái)。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思12
《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。
課文有許多地方值得品讀和借鑒，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)。比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走”“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)�！睂�(xiě)出了喬依的窮困僚倒，衣著單薄�！八凉M臉皺紋，在冷風(fēng)中微微發(fā)抖�？匆�(jiàn)臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛”寫(xiě)出老婦人的緊張、害怕。 “喬依看著老婦人的車開(kāi)走了以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車”說(shuō)明喬依還不放心，擔(dān)心老婦人車子別再壞了，是個(gè)心細(xì)的男人�！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭上的雪水�！闭f(shuō)明女店主勤勞、善良，等等。像這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，我和學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物內(nèi)心的.分析和揣摩，讓學(xué)生從中感悟人物形象，也學(xué)會(huì)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧。
本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，寫(xiě)作水平也提升了不少。所以，我覺(jué)得這幾篇課文是經(jīng)典的，是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思13
一、簡(jiǎn)化頭緒，刪繁就簡(jiǎn)。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí)，就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節(jié)為突破口，讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié)，每次讀都有不同的要求：
1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節(jié)；
2、比較讀，出示一段話（概括描寫(xiě)喬依幫助老婦人很賣(mài)力的語(yǔ)言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話，積累這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言；
3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫(huà)面？然后再指導(dǎo)朗讀；
4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀（讓學(xué)生擔(dān)任喬依的代言人）
5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募?xì)節(jié)描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)了什么。
這樣能夠以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語(yǔ)言，深入文本。
學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時(shí)，引導(dǎo)通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過(guò)“……喬依開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走�！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)�！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼�！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對(duì)于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。
《愛(ài)之鏈》這串愛(ài)的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著重又是第四小節(jié)（喬依對(duì)老婦人具體幫助的小節(jié)）的朗讀感悟，而對(duì)第二個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（這樣的設(shè)計(jì)，避免了課堂上的煩瑣分析，設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)把課本的`語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言）。
四、努力把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導(dǎo)寫(xiě)一句話表達(dá)自己對(duì)“愛(ài)”的一點(diǎn)感受，可能要求對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn)，如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，還是練習(xí)寫(xiě)“喬依醒來(lái)后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，第二部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時(shí)間的原因，對(duì)老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的朗讀可以見(jiàn)一斑。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思14
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來(lái)基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè)的感覺(jué)。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思
基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。
對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評(píng)課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的'這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當(dāng)然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違背了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思15
《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思
今天這節(jié)課，我從小說(shuō)的三要素入手，與學(xué)生一起品讀這篇小小說(shuō)，效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。特別是品讀環(huán)境描寫(xiě)的.語(yǔ)句，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)了環(huán)境的特點(diǎn)，從而使學(xué)生明白這樣的環(huán)境描寫(xiě)是能烘托人物的心情、處境的。課堂作業(yè)就讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，想象餐館里屋的環(huán)境，寫(xiě)一段話，并用上“一切都會(huì)好起來(lái)的。”這句話。
從作業(yè)反饋看，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出具體的意境，表現(xiàn)人物對(duì)未來(lái)充滿了希望。學(xué)完課文，又補(bǔ)充閱讀了《一杯牛奶》，這時(shí)再誦讀了《練習(xí)2》上的詩(shī)歌《我不期望回報(bào)》，思想主題鮮明極了，可謂水到渠成。
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