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《蘆花蕩》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《蘆花蕩》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蘆花蕩》教學反思1
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產(chǎn)生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將 “老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學生自己的能力。
在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的.學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
《蘆花蕩》教學反思2
剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好。）
�。ㄍ瑢W自主準備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細節(jié)，現(xiàn)場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？
�。ā袄项^子”組講述。教師相機采訪。）
師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！
師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的.苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了�。R讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進來──（同學頷首，會意。）
即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學們有什么新的認識？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學中有人喊：老頭子�。�
師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟簮蹏谷盏臒崆椋�
懷著這種愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？
【教學反思】
現(xiàn)在想來，這節(jié)課在以下方面取得了突破：
�。�、情節(jié)：“復仇”部分：
淺處理：朗讀，復述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對話。
�。�、人物：
淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
第二課時：改寫“復仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質(zhì)。
３、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當背景？點出“荷花淀”派的風格。
【結(jié)語】
我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語文的傷害。
《蘆花蕩》教學反思3
本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的.。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學反思4
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術特色。本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學走了神，有的同學做了小動作。
因為學生習慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的.人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一節(jié)課的教學效果也不應只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學反思5
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的`訓練點，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設計，我覺得值得留作記憶：
一、當二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什么?當二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什么?
二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷，他是那么的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)
《蘆花蕩》教學反思6
這是現(xiàn)當代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機智的品質(zhì)。
因為這是一篇小說，所以在教學設計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設計了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學生在初步朗讀課文的'基礎上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學生學會學小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學生能夠?qū)W習小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生能夠準確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學活用。而且，在本學期學習的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學生朗讀與感悟的時間過少。
《蘆花蕩》教學反思7
《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學們通過讀課文能夠找出相關語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學完不成。
第二課時讓同學們找出景物描寫的`句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。
《蘆花蕩》教學反思8
昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。
不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的'學生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
《蘆花蕩》教學反思9
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
一、話題一：說說內(nèi)容
以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應引導學生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行。
�。薄⒄w感知內(nèi)容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
２、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
�。�、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
二、話題二：談談寫法
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W生有些茫然不知所措。）
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──
�。薄⑹裁词乱矝]有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
�。病⒉慌�，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
�。�、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的'閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
三、話題三：嘮嘮語言
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生１：月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
《蘆花蕩》教學反思10
《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學生聯(lián)想這一過程中，學生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的.”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進而體味語言的魅力。
《蘆花蕩》教學反思11
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的'大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
《蘆花蕩》教學反思12
1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材，均對學生帶來審視的障礙。因此，在設計此方案時，我采用了“合理舍棄，重點突破”的原則，對作者、時代背景和小說的`基本常識做了較為細致準備和分析、調(diào)動，以起到為小說鋪路，為以后（小說教學）奠基的作用。
2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的作用等常規(guī)問題上，以“以點帶面、提綱挈領、以線穿珠”的方式，讓學生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學生”，培養(yǎng)學生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。
3、特別注意了課堂教學與社會、文學和影視、音樂諸藝術的交融匯合，將影視、音樂引進課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學生的音樂情操和愛國情操，讓學生開了“天目”。
4、為了更深刻地理解文章的主題，讓同學們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品，將其上傳至360云盤，實施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。
5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新，讓學生見識“大語文教學的魅力。
《蘆花蕩》教學反思13
【教學目標】
１、分析主人公老頭子的性格特點。
�。病⑵肺秲�(yōu)美的語言。
【案例】
課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩暠旧稀?/p>
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？
各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。
……
師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
……
【反思】
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答�？墒墙裉�，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學生的回答是他課前已分析出來的`，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個資料的問題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當我們真正關注學生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學內(nèi)容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā)，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關注學生并不容易。
《蘆花蕩》教學反思14
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而發(fā)生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的.簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學生自身的能力。
在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自身喜歡的句子進行品味研討，尊重學生的獨特的體驗，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
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