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《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思1
本節(jié)課我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學生利用學具進行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學生學起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍，讓學生真正體會到自主學習的成功樂趣，促進學生主動發(fā)展。學生利用學具理解算理，從23=6 203=60 20xx=600這種組合中找到規(guī)律，得出整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法：0先不計算，先算出0前面的兩個因數(shù)的積后，算式中有幾個0，在積的后添幾個0。
整個過程注重了學生的動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的'培養(yǎng)，同時滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發(fā)現(xiàn)不是所有的整百、整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如506=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優(yōu)化自己的思維方式，實現(xiàn)問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思2
這部分內(nèi)容在學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。我考慮到學生的學習水平，覺得對他們來說難度不大的，如果直接讓學生做，相信大部分學生都會做。于是我沒有使用書上的例題。
我首先點出課題，讓學生明白今天要學習的.內(nèi)容，然后讓學生看著課題嘗試著出題目。學生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數(shù)是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學基本上都能說出。
練習時，我用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數(shù)字卡片，和幾張一位數(shù)的數(shù)字卡片。讓學生抽出一張整百的卡片，和一位數(shù)的卡片相乘。學生對這樣的口算練習很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。
最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的口算準確度和速度。
《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思3
本課選自蘇教版小學數(shù)學三年級上冊，之前學生已經(jīng)學習了整十數(shù)乘一位數(shù)的口算以及兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。學生對于乘法口訣掌握的也較為牢固，因此本課的教學知識的積累可以說已經(jīng)較為豐厚了。就上完課的情況來看，學生掌握的情況也較為理想。課堂氣氛也較為活躍。
本課的'教學目標是讓學生學會自主口算整百數(shù)乘一位數(shù)，并且能在具體情境中應(yīng)用數(shù)學方法解決相應(yīng)的實際問題，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。從學生課后練習的完成情況來看，本課的教學目標也已經(jīng)基本完成。
雖然教學效果較為理想，但是本節(jié)課仍然有不足之處，例如教師在上課時的語言仍然不夠精煉，有些話顯得多余了：還有就是課堂上的練習還是少了些，如果練習能再多做一些，學生的掌握可能會更扎實一些。
《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思4
數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學。在教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，重視數(shù)學知識與學生生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生體驗到身邊有數(shù)學，數(shù)學無處不在。
本課通過學生熟悉和喜愛的.活動，引出數(shù)學問題體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，在解決問題時通過學生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練習中巧妙地設(shè)計不同的練習方式，不僅給學生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個性的機會，而且使學生體會到數(shù)學就在我們身邊。
數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，新的課標強調(diào)“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺�。為此，教師要�?gòu)建生活課堂，讓學生在真實的主題活動中去實踐教學，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)。
總之，新課改背景下的小學課堂教學，不僅是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧學習方式和能力的一面鏡子。讓學生在課堂上自主學習，合作探究能達到良好的教學效果。
《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》教學反思5
一、“以學為中心”的先學后教課堂，倡導從學生現(xiàn)實的學習狀況出發(fā)，以學生已有的經(jīng)驗和知識作為學習的起點，給學生創(chuàng)設(shè)更多自主建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)、自主提升的機會，真正實現(xiàn)依據(jù)學的進度來展開適合每位學生發(fā)展的學習活動。在學習新課之前，我先讓學生自己進行了預(yù)習，內(nèi)容有：1、你會口算下面各題嗎？20×3200×3我是這樣想的：比一比，這兩題計算，有什么相同地方？有什么不同地方？我的提醒：2、螃蟹每千克29元，買6千克螃蟹，200元夠嗎？你會怎樣估算？寫一寫你的思考過程。我的提醒：
預(yù)習時主要借助幾個核心問題作為編制的主線，設(shè)計貫穿整個預(yù)習活動的內(nèi)容。著名數(shù)學家陳省身指出：數(shù)學是自己思考的產(chǎn)物。所以數(shù)學學習的本質(zhì)就是獨立思維的能力。每個導學問題都充分尊重不同兒童對問題的原創(chuàng)性思考的價值，旨在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，探索用多樣化不同的方法解決問題的能力。同時關(guān)注異中求同，在變化中感悟不變的數(shù)學本質(zhì)。在回顧反思中提供“我的提醒”欄目，可以是對學習過程不明白地方的質(zhì)疑，也可以是受到別人方法啟示后的反思總結(jié)或發(fā)現(xiàn)的一些新問題。這樣讓學生帶著真實問題進課堂，帶著未知問題離開課堂，讓學習貫穿整個學習歷程之中。
二、聚焦差異資源，展學顯本質(zhì)按常規(guī)教學，一節(jié)課，學什么，似乎教材中都已經(jīng)有了較為詳盡的安排。然而，當學生充分展開思考、自主學習之后，他們的學習進程未必就完全按照教材的框架來設(shè)定學習了。學生的學習內(nèi)容，不完全由教材、教師所一廂情愿的限定，而是結(jié)合他們各自的預(yù)習導學單中所思所想，要充分把學生的想法作為學習資源、學習內(nèi)容進行整合、優(yōu)化、提升。（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及教學對策在全班45人預(yù)習情況下，統(tǒng)計學生對口算、估算的預(yù)習情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：口算正確率達100%。呈現(xiàn)以下三種典型算法：（1）利用乘法意義“幾個幾相加”進行口算有11人；（2）利用已有乘法口訣經(jīng)驗進行口算，2×3=6，所以20×3=60,200×3=600有28人；（3）根據(jù)0乘任何數(shù)得0的'規(guī)律進行計算有4人；（4）借助豎式筆算有3人；統(tǒng)計分析及對策：學生對整十、整百口算方法都具備一定的學習經(jīng)驗，只是他們觀察思考的視角不同。但不表示全體學生都對口算的算理有清晰而精準的認識，所以，基于這樣的預(yù)習結(jié)果口算關(guān)鍵引導對算理的充分理解上，同時加深對算法的掌握。在先學后教的課堂中教師要以更開放的態(tài)度對待各種不同的思考方法。以上三種典型口算方法都是學生已有經(jīng)驗的充分展示，他們不拘囿于教材中固有的思維模式，更凸顯兒童個性化的自我解讀，教師如何將學生各自個性化方法“和諧共處”，且促進學生理解口算的本質(zhì)算理？這就需要教師充分展示不同的方法，并能讓學生敞開交流各自的思考過程，在交流、溝通、比較、辨別中，學生能自主對不同方法進行整合和再加工，甚至調(diào)整、修改、否定原有的模糊思路，真正從自身理解的角度出發(fā)，選擇最適合自身理解的一種方法。在這樣的選擇、判斷、再次厘定過程中，實則是學生學會自然而有效的一種思考方式，他們會逐漸形成整體認知，會用聯(lián)系的眼光看待各種思路。這樣的教，真正立足兒童已有的“學”，為了“學”，豐富“學”。
2、估算中的典型和錯誤思路。錯誤思路：（1）先精確計算出結(jié)果，再對結(jié)果進行估算；（2）將29看作20進行估算，對估計結(jié)果不能正確分析，從而得到合適結(jié)論；（3）不理解估算意義；估算雖然已經(jīng)先學，但從數(shù)據(jù)分析來看，學生認知上存在較大差異，所以課堂中交流的不能僅僅停留在就題論題上，而要深入剖析估算的意義、價值、作用、方法。此時，教師要充分基于預(yù)習單中估算出現(xiàn)的正例、反例作為學習資源的重要內(nèi)容，同時滲透對估算學習方法的指導，即教師在教學生思考、研究的估算路徑，也為學生提供課堂交流的主要線索。這種基于預(yù)習單中問題基礎(chǔ)上的適時、適度地點撥、引導，能讓學生更深刻地從本質(zhì)上認識估算的意義、價值、方法、作用。這樣的教真正服務(wù)學生先學中的問題、疑惑、困難，有效點撥他們思考中的疑點，不遮蔽、替代學生的學，充分暴露、展示、直面學中的問題，直至明晰、理解、洞察、領(lǐng)悟。