草船借箭的教學反思13篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的草船借箭的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

草船借箭的教學反思1

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

　　1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。

　　課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒�”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼�”是諸葛亮預料的.曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！

草船借箭的教學反思2

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

　　本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時巧妙地運用農(nóng)遠資源，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

　　因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。

　　在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。

　　第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的'問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神世界。

　　另外，在農(nóng)遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。

　　但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。

草船借箭的教學反思3

　　《草船借箭>是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應，如，結(jié)尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的`教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭的教學反思4

　　《草船借箭》一文教學結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

　　一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

　　我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　　“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的.核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭的教學反思5

　　課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

　　當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣�！恫荽�借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。

　　聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的.。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關鍵，了解故事情節(jié)是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，并結(jié)合學情合理設置環(huán)節(jié)。

　　聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

　　《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

草船借箭的教學反思6

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　　課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗�！薄伴喿x教學是個性化的行為�！�

　　今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

　　生A：周瑜明知故問，真陰險！

　　生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

　　生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！

　　生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

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　　通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

　　話音未落，眾生議論紛紛：

　　生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

　　生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

　　生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

　　……

　　師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

　　通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。

　　（反思）

　　新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)?調(diào)整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

　　上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭的教學反思7

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。

　　本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習題進行。

　　為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問題拋出后，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。

　　在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時欲學習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的'區(qū)間（6~9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應是由老師來解決，并未能達到預設。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學內(nèi)容就又沒有達到。

　　從整個流程來看，針對學生的課堂提問。應該與課后的思考練習題緊密結(jié)合，為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學生學習的目標要求呢？盼賜教。

草船借箭的教學反思8

　　新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結(jié)合單元目標組織教學，收到了一定的效果。

　　本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。

　　如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)�入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的'引導作用。

　　通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。

　　指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。

　　最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

　　總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。

草船借箭的教學反思9

　　案例:

　　教學完《草船借箭》一文，我組織學生談自己的感受和看法。學生們是各抒己見，氣氛熱烈，談了許多不同的意見。我正當要滿意地鳴金收兵時，有一個學生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽。”向來喜歡學生提問的我頓時來了興趣。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死�！薄皢眩《嗲擅畹霓k法呀。”我心里不由地贊嘆，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行？”

　　課室里頓時沸騰起來，學生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：

　　學生1：“我認為用火箭的方法可行。因為當時的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法�！�

　　學生2：“我不認為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�

　　學生3：“諸葛亮是必死無疑，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�

　　學生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重。”

　　學生5：“這個不用擔心。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的。”

　　學生6：“對，我也贊成。加上當時水流和風向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的'。”

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　　分析：

　　我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。

草船借箭的教學反思10

　　《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)同學學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：

　　1、要構(gòu)建教師主導，同學主體的互動關系�！痘�礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、一起發(fā)展的互動過程。因此，在本課的`教學中，我注重培養(yǎng)同學的獨立性和自主性，引導同學置疑、探究，使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學探究＂霧中借箭＂這局部內(nèi)容，讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時閃現(xiàn)，潛能得以充沛發(fā)展。

　　3、讓同學在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上掌握不準，沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自身在業(yè)務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。

草船借箭的教學反思11

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設計出了教學思路。

　　首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的'就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

　　其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調(diào)動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。

　　“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。

草船借箭的教學反思12

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情�！澳敲矗�諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的.觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

　　總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

草船借箭的教學反思13

　　一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。

　　二、引導學生自讀感悟。

　　在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的`險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導有感情的朗讀，體現(xiàn)了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發(fā)展。