《美麗的丹頂鶴》教學反思（通用20篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《美麗的丹頂鶴》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 1
“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現(xiàn)語文教學的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學生的語文素質(zhì)，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力�？墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內(nèi)容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點。
蘇教版語文教材強調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線。強調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。
教學中我只運用了一些傳統(tǒng)的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調(diào)控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉(zhuǎn)變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學生學習語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質(zhì)量。
在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的.方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發(fā)言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發(fā)展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發(fā)學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關(guān)系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學習有壓力而是一種藝術(shù)享受。
經(jīng)過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態(tài)度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術(shù)，用語文教學的藝術(shù)魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，認真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標準”的實質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構(gòu)建開放式的語文教學新格局！
《美麗的丹頂鶴》教學反思 2
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。
法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，外形美。在第二自然段的教學中重點讓學生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學中我設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設計的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學作用。學生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
語文教學中另外一個重要的環(huán)節(jié)就是讀，學生通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。
通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個高度，通過視頻的`展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球，愛護我們身邊的動物”，進而引導孩子樹立愛護我們周圍的環(huán)境，愛護我們的校園、我們的班級的思想。
上完這一節(jié)課，我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識，也體會到了很多課文之外的內(nèi)容。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 3
《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)美。教學目標是：
1、通過多讀，使學生理解課文內(nèi)容，了解丹項鶴的美，初步培養(yǎng)學生愛護野生動物的意識；
2、培養(yǎng)學生語感，能用“三五成群”說話。
3、背誦重點段。
在學習這篇課文教學中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為教學成功的關(guān)鍵是我營造了一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個維度來談談我這節(jié)課突出的地方。
�。ㄒ唬爸R與能力”方面，重視并加強了語文的雙基訓練
讓學生讀書后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養(yǎng)學生的審美能力并增強了學生處理信息的能力。在教學第一自然段時，通過師生對比讀，教會學生學會傾聽、比較，并初步感受語文文字的魅力及培養(yǎng)學生的語感。在學生理解了“三五成群”的意思后，指導造句，以及創(chuàng)設情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對他說什么？這樣就豐富了學生說話內(nèi)容，提高學生的口頭表達能力。
�。ǘ斑^程與方法”上，注意增強學生的主體性
教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會顏色美，然后生生之間合作、探究體會丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動作朗讀，以讀悟美，以動悟美，然后師生合作背誦。通過人人動手、動腦、動口，使學生積極參與，樂于參與。
�。ㄈ扒楦小B(tài)度、價值觀”上滲透了愛護野生動物的'意識
我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對這種行為，問學生該如何去勸止？并且以《一個真實的故事》這首歌曲引出一個女大學生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命，來喚起學生愛護野生動物的意識。這樣在指導學生學好和運用祖國文字的同時，達到了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
整堂課下來，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書聲、優(yōu)美的動作給我留下了深刻的印象�？傊@一節(jié)我給了學生充足的時間去讀書和活動的空間，給學生表現(xiàn)自我和成功的體驗，發(fā)揮了學生的主體作用。不足之處，教學的內(nèi)容過多，略顯倉促。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 4
《美麗的丹頂鶴》第二課時的教學目標是能有感情地朗讀并背誦課文，積累語言，培養(yǎng)觀察能力、表達能力；激發(fā)學生熱愛動物的情感。
導入部分先聽寫詞語，一是為了檢測第一課時識字教學的效果，二是為了發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。接著開門見山，用圖片及聲音創(chuàng)設課文情境，和學生一起繼續(xù)學習課文。
第一步，感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點，先是引導學生在聽讀的過程中想象自己看到的丹頂鶴，感知丹頂鶴全身羽毛、脖子和翅膀邊兒和頭頂?shù)牟煌伾�。接著，試著給補充習題上沒有顏色的丹頂鶴圖上顏色，發(fā)現(xiàn)學生涂色過程中出現(xiàn)的問題，學會對照文本說清“哪一出顏色畫得好？哪一處有問題？”然后學會有感情地朗讀課文，積累好詞，感受丹頂鶴外形的美麗。采用多種方式指導學生朗讀和背誦。
第二步，感悟丹頂鶴“逗人喜愛”的`特點。先是自由朗讀，畫出自己最喜歡的一句話。重點指導學生讀好寫丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對最難的一句話“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”。學生第一課時已通過看圖初步理解了這句中難理解的詞，所以第二課時重在激發(fā)學生感情朗讀的興趣，積累并拓展語言。讓學生學一學丹頂鶴兩個動作，發(fā)現(xiàn)最美麗的展示后理解“高雅”，帶著動作讀句子。展示丹頂鶴各種姿態(tài)，進行看圖說話練習，進一步感受丹頂鶴的逗人喜愛。結(jié)合學生生活，啟發(fā)學生回憶動畫片中看到過的形象，理解“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它‘仙鶴’”。在學生充分交流的基礎上幫助學生感受到正是因為丹頂鶴腿長、脖子長、嘴巴也長，姿態(tài)高雅，傳說它是神仙的旅伴，所以開頭說“丹頂鶴很逗人喜愛�！辈捎枚喾N方式指導學生朗讀背誦課文。
第三步，感悟丹頂鶴的“無憂無慮”。先交流“第二故鄉(xiāng)”的意思，介紹丹頂鶴的兩個故鄉(xiāng)，再展示丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活的情景，借助說話練習規(guī)范學生語言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸福”？
拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現(xiàn)狀，再欣賞《丹頂鶴的故事》，談自己的感受，激發(fā)學生保護環(huán)境、保護動物的情感。最后積累美文《仙鶴》。
在教學中，發(fā)現(xiàn)學生對給丹頂鶴涂色和帶著動作朗讀第三自然段比較感興趣，但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸�！睍r，思維的面太窄，只說到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Ｗo區(qū)”、“人們不傷害它們”之類的。如果在教學前能進行相關(guān)知識的介紹，做好鋪墊，也許就能拓寬學生表達的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境、棲息地的破壞、氣候干旱化趨勢、水域面積縮小嚴重、人類活動帶來的污染、偷獵等等。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 5
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這一課，教學效果很好，自己較為滿意。下面就談談自己的一點感受：
一、注重學習能力的培養(yǎng)
閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發(fā)展和語文學習能力的提高。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學生學習。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學生整體把握文本內(nèi)容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味語言文字的精妙
在教學中，我運用多媒體為教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現(xiàn)，引起學生的關(guān)注，讓學生在饒有趣味中細讀文本。
低年級學生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學方式。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的.準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環(huán)節(jié)。當學生讀了第四自然段后，我問學生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然后讓學生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。
我們在注重學生對語言的感悟積累時，要引導學生運用。如在觀看視頻后，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的-----有的----學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語文課主要不是“學課文”，而應該是通過課文這個例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 6
課前讓學生們閱讀對應的拓展閱讀，初步了解丹頂鶴。上課時，我注重培養(yǎng)學生自學一篇課文的能力，和指導朗讀。一上課，首先讓學生看丹頂鶴圖，發(fā)現(xiàn)其身上三種不同的顏色，指出“丹”就是紅的意思，在板書課題時，用紅粉筆寫“丹”字，學生們都清楚明白了。給學生15分鐘時間充分自學，先學后教，我在教室內(nèi)巡視指導，考考這個學生的生字詞，聽聽另一位學生的課文朗讀……發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，通過巡視，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課孩子們都能獨立的有步驟地進行自學，可能都想在自己的爸爸媽媽面前好好表現(xiàn)，學得很認真。
指導朗讀，我首先范讀課文，學生在自學時讀課文兩遍以上，全班交流時，指名讀課文，相機正音。出示填空，給學生一個扶手，引導學生填空，了解全文大意。接著重點指導表現(xiàn)丹頂鶴美的句子，指名讀，看圖后，在腦海中有印象后再讀，給“小老師”展示讀等，讓學生在讀正確的.基礎上讀得更好�！耙愿吒琛崩斫馄饋碛悬c難，先指名學生說說自己的理解，再出示圖看圖，“展翅飛翔”讓學生在腦海邊想象邊讀，再加上動作讀，學生們朗讀得更好了。
不過，這節(jié)課對生字指導不到位，低段語文寫字是重點，不但要教孩子學寫字的方法，還要不斷訓練讓孩子教難寫的字，老師做點評、做補充和范寫。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 7
新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發(fā)展學生語言的最終目的。
一、鋪設美麗的畫面，喚醒學生情感的漣漪
教學這一課時，在導入課文齊背第一節(jié)時設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
二、放飛自由的心靈，調(diào)動學生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的'形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學習方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學第二小節(jié)時，我先讓學生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學第三節(jié)時，在朗讀后讓學生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
三、播放感人的音樂，引起學生內(nèi)心的共鳴
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設情感，能讓學生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最后讓學生觀看vcd《一個真實的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術(shù)，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 8
“讀好書，寫好字，為學生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎。”是本次興化市小學低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導學生讀好書、寫好字就成為我本節(jié)課的教學目標。
在教學中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學的過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導圖文結(jié)合來讀好課文。
新課標要求第一學段的學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學中，我沒有過多的.講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學生了解重點詞語的意思，指導學生讀出自己的理解。如在教學“丹”時，我讓學生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思，學生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時，學生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級識字寫字教學是語文教學的另一重點。在課堂上，我留給學生充足的時間來學習生字。在教學三個生字“顯、卻、所”中，通過引導學生觀察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫，指導學生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看�！皡s”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長長的腿，告訴學生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學生初步感知漢字的形體美，了解學漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學習漢字，收到了較好的效果。從學生的作業(yè)中，我看到大部分學生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細節(jié)處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學生的情緒沒有被完全調(diào)動起來等，在今后的教學中我要進一步地完善自己。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 9
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長的形體和高雅姿態(tài)，點示了黃海之濱是它的第二故鄉(xiāng)，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛，生發(fā)出保護丹頂鶴是我們應盡責任的強烈意念。
在教學最后一個自然段時，學生在自由讀完后提出了一個問題：“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個問題恰好是個中心問題，本段就是圍繞著該問題進行敘述。我大肆表揚了這個會提問題的孩子，可并沒有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護區(qū)活動的`視頻。通過細致觀察，丹頂鶴在保護區(qū)蘆葦里、濕地旁，成群結(jié)隊嬉戲、追逐，自由自在生活的場景已經(jīng)在學生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習說話。然后回到課文再讀最后一個自然段，劃出你認為能表現(xiàn)丹頂鶴喜歡這里的詞語。隨即，學生在品讀“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇�，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天�！敝衅肺颉俺扇航Y(jié)隊、無憂無慮、整整”，從而明白正是因為鹽城自然保護區(qū)有適合丹頂鶴生活的環(huán)境，在這里生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍后代。教學至此，理解“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個問題已經(jīng)水到渠成。學生自己就能解答開課時提出的疑問了。
本節(jié)課通過“自主質(zhì)疑—感性認識—品讀詞句——品悟情感”這個學習路徑，讓學生逐漸學習抓住語言學語文，感受語言的魅力。
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這節(jié)課主要是以讀為主，在讀中理解詞語，去感受丹頂鶴的優(yōu)雅和美麗，并結(jié)合圖片幫助學生去理解重點詞語以及課文內(nèi)容。
反思整個教學過程，在第一環(huán)節(jié)我鋪設美麗的畫面，在導入課文播放丹頂鶴視頻，讓學生對丹頂鶴產(chǎn)生一個初步的印象。然后讓學生自己找出描寫丹頂鶴美麗的句子，通過多種形式的朗讀讓學生感受到丹頂鶴的.顏色美，并結(jié)合圖片讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”，讓學生充分感受到丹頂鶴的形態(tài)美，同時讓學生用自己的朗讀表現(xiàn)出來。
整體來說這節(jié)課的學習目標達成的還算不錯，學生基本上能流利地朗讀課文，并大致了解課文內(nèi)容。但也發(fā)現(xiàn)了其中的不足：
1、有的孩子對讀課文沒有興趣，只關(guān)注老師提出的問題，導致問題從書上找出來了，但課文沒有讀流暢，所以學習的順序和方法仍需滲透。
2、有的孩子只知道順著老師和其他學生的思路走，而沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，缺乏主動學習的意識，導致學習效果不是很理想。
3、還有一部分原因是因為我的教學準備不夠充分，導致小狀況頻出，因為我的課堂經(jīng)驗不足，對于偶發(fā)事件處理得也不夠完善、及時，從而有點耽誤了課堂的進程，有些重點沒有講透徹。
在今后的教學中，一定要多思考，認真準備每一節(jié)課，不斷彌補不足，讓每個學生都能在有限的時間內(nèi)得到充分的學習。
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1.引導學生發(fā)現(xiàn)美。多次讓學生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，請小朋友打開書，輕聲自由地讀課文第2自然段，讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學們自己讀第三自然段，看看美的地方就劃出來，多讀讀。
2.激發(fā)學生讀出美。為了激發(fā)學生讀出丹頂鶴的美，抓住一些關(guān)鍵字詞讓學生品析和體會，如“潔白”，“鮮紅鮮紅”等等，讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀，層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀，自由讀，指名讀，小組讀，加上動作表演讀，想象讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
3.鼓勵學生說出美。在讓學生完成涂色之后說:”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴，能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎？學生上臺邊展示圖畫邊介紹，說出了美。在學第四自然段時，還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練，再次讓學生說出了丹頂鶴的美。
4.帶領(lǐng)學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始，屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，并且配有丹頂鶴的叫聲，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的.顏色美之后，又帶領(lǐng)學生以小組為單位給畫涂色，既幫助學生有效理解了課文內(nèi)容，還讓學生感受了顏色的和諧之美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時，老師又出示了兩副圖，讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學生看了一段錄像，讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。最后又讓學生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖，讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，學生感受到了故事與歌曲的凄美，學生的心靈受到了震撼，使教學有了更深層次的意義。
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語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發(fā)展學生語言的最終目的�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學設計也緊緊圍繞著一個“美”字來展開，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美、品味美、體驗美、升華美。
一、鋪設美麗的畫面，激起情感的漣漪
“教育不是簡單的.告訴。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學中，讓學生自主閱讀，在學文品句過程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)美的句子。學生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美。精讀第二自然段時重點讓學生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美，著重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會比喻的精當。在預習中還設計了一個讓學生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設計的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們動手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進文本探究文本。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當學生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內(nèi)心。通過對畫畫的介紹，把文本的語言變?yōu)樽约旱难哉Z。
二、放飛自由的心靈，在美的情境中徜徉
教學中采用了形式多樣，行之有效的讀書環(huán)節(jié)，意在讓學生自由充分地讀懂文本，從而感悟語言文學的魅力，受到高雅情操的熏陶。
教學第三自然段時，重點抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動作與畫面相結(jié)合的方法理解“引吭高歌”與 “展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動作和姿態(tài)感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動的畫面拓展說話“丹頂鶴不論 ，還是 ，都顯得那么高雅”。這樣的教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。對于“丹頂鶴的腿長、脖子長、嘴巴也長”的理解學生借助丹頂鶴靜立圖，教師在白板上圈畫出相應部位，朗讀時突出“長”。閱讀中放飛學生的思緒，使學生在反復誦讀中產(chǎn)生出丹頂鶴的形象美、姿態(tài)美。
教學中，努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中，在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境地朗誦聲中，感受語言文字的魅力。
我想：這樣的課堂才是充滿語文味的；這樣的課堂才是美麗的。
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課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的意義。課文圖文并茂，文字栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
因此在第一環(huán)節(jié)我鋪設美麗的畫面，在導入課文第一段時設置一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段教學中間的比較句子；第三段內(nèi)容及資料都設計了天空的背景，不斷激起學生的新奇感；第四段中的視頻播放等，讓學生通過直觀形象感受丹頂鶴無憂無慮的生活情景。
在教學第二小節(jié)時，我先讓學生自由朗讀后提問：你從那些詞語描寫丹頂鶴的顏色？讓學生合作交流，圈圈畫畫。然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學第三節(jié)時，在朗讀后讓學生同桌交流：哪些句子丹頂鶴寫了逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
音樂能夠陶冶人的情操，豐富人的`想象力，激發(fā)人的情感。最后，我播放音樂創(chuàng)設情感，讓學生在音樂中朗讀整篇課文，感受丹頂鶴的美，產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛和保護之情。
整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養(yǎng)語感。但在實際操作中，仍做的不夠。我沒有關(guān)注教學細節(jié)，比如學生的坐姿讀書的聲音，一心想著自己的教學環(huán)節(jié)、教學過程，對于學生的課堂管理忽視了，沒能較好的關(guān)心每一個學生。評價藝術(shù)不夠豐富。盡管平時一再強調(diào)紀律問題，舉手發(fā)言的習慣，但是在課堂上還是有部分學生隨意發(fā)言，自言自語。我想：在今后的課堂管理中應多下功夫，爭取把課上好，學生能學好。
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看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進，尤其是教學設計、教學語言、肢體語言等細節(jié)問題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。
1、上課體態(tài)語最大的問題就是小動作過多，一會兒拿書，一會兒拿教鞭，一會兒走過來，一會兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習。應該要求自己對每個教學環(huán)節(jié)和對學生的要求爛熟于心。
2、從教學第四自然段開始的'教學環(huán)節(jié)有些倉促，補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽，這就顯示出教學內(nèi)容安排上存在的問題。主要在兩個地方浪費了時間：
�。�1）第一自然段可以放在第一教時，這樣就把第二課時學習的重點放在理解體會丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學生愛護丹頂鶴、保護他們生存的環(huán)境。
�。�2）復習舊知時，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費了過多時間。
3、讓學生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學生還是沒有準確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學生也不能結(jié)合課文中的語言文字說一說。我認為還是前面的教學不夠到位，學生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準確位置，在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟，待讀透之后再進行鞏固練習，自然水到渠成。
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1、引導學生發(fā)現(xiàn)美。讓學生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。
2、鼓勵學生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？
3、激發(fā)學生讀出美。為了激發(fā)學生讀出丹頂鶴的美，抓住一些關(guān)鍵字詞讓學生品析和體會，如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等，讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀，層層遞進.并且采用了各種形式的讀:有范讀，自由讀，指名讀，同桌對讀、師生對讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領(lǐng)學生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學了丹頂鶴的顏色美之后，又帶領(lǐng)學生體會了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時，老師又出示了兩副圖，讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學生感受到了丹頂鶴的傳說美。
當然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。
1、從整體的過程來看，指導學生朗讀方法不靈活，缺乏簡練、精確的語言。
2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的.訓練點自己感覺還不夠，以后的教學中爭取做到精講精練。
3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認識到自己的課堂駕馭能力還急需加強，自身素質(zhì)還有待提高。
總之，通過這次活動，我感覺自己像經(jīng)過一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大收獲。
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本文課題中的“美麗”就是課文的“文眼”，全文都是在描述丹頂鶴的美麗高雅，從它們的外形到姿態(tài)到傳說。
在實際教學過程中，我有意將一、四兩自然段先拎出來和學生一起學習。希望通過先遠后近的觀察丹頂鶴。將二、三兩自然段作為重點來教授。通過運用課件，圖與詞，圖與句對比，有針對性的提出重要的字、詞教授、范讀。最后播放《一個真實的故事》喚起學生保護自然、保護野生動物的品德。感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律地震撼著學生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術(shù)，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文，效果還是可以的。
為了更好地落實文本語言的'內(nèi)化，讓學生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，結(jié)合《補充習題》上的相關(guān)內(nèi)容，我順勢引導：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎?畫畫是低年級學生的最愛，他們當然欣然同意。在涂色的過程中，學生已經(jīng)把課文的語言落實為自己的語言。涂完顏色后再讓學生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學生對課文的理解。
本課的讀寫結(jié)合，從第4自然段入手，讓孩子通過觀察，用上“有的……有的……還有的……”來寫寫，丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活畫面。從反饋來看，孩子能用上書中的“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”等詞，也能展開想象。
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這學期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。 在這節(jié)課上，我致力于使整節(jié)課教師以一個組織者、參與者的身份，與學生一起閱讀、欣賞、實踐與探索，讓學生或讀，或思，或議， 使學生積極參與了教學全過程， 激活了學生的思維。
第一個環(huán)節(jié)我就設計為寫這一課中的兩個半包圍的字“遙”和“慮”。具體操作中我先展示兩位小朋友的.寫字作業(yè)，鼓勵孩子多讀帖背帖。然后設計了一個和字寶寶捉迷藏的游戲，讓學生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學生的字比較，看誰找得準。這樣的設計既激發(fā)了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認真地讀帖背帖。
教學中我還十分注意引導學生學以致用。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時，我引導學生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了，油菜花開了，黃得耀眼，我們送給它一個這樣的詞——金黃金黃；秋天到了，滿山的楓葉紅了，紅得像火，我們送給它一個這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié)，引導完學生體會丹頂鶴的姿態(tài)美以后，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導學生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態(tài)美。
這節(jié)課的教學中，丹頂鶴圖片的使用也是一個亮點。學生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善。從整體的過程來看，指導學生朗讀時時間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學生建立一個整體的概念。在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導深入思維，缺少讓學生質(zhì)疑問難、自主學習的時間，因而在教學的深度和廣度上還不夠。一節(jié)課的訓練點很多，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學中要有選擇的精練。
總之，在這節(jié)課后，我感覺自己像經(jīng)過了一次洗禮，在成長的道路上又加了一次油，有很大的收獲。
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本文描寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷涉習性，從而引起學生對丹頂鶴的喜愛，同時也滲透了人們保護野生動物的教育。文章中語言優(yōu)美，描寫生動，插圖里丹頂鶴色彩亮麗，姿態(tài)高雅。品文再賞圖，讓人賞心悅目，如果學生能看到(通過自己的想象)這樣美的畫面，那么感受丹頂鶴的美及體驗丹頂鶴在人們的呵護下，在第二故鄉(xiāng)生活得自由，幸福等內(nèi)容便易如反掌。如果學生自己動腦，動手畫出這樣美的圖畫，將會極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也一定會促進他們對文章更深層次的理解與感悟。
一、以畫促讀
精讀部分以畫促讀，讀懂韻文，讀美韻文。作畫的過程是思考的過程，是對文本語言進行創(chuàng)造的過程，讀懂方可畫好，畫好了自然會理解丹頂鶴的美麗與高雅，理解透了自然會讀出對丹頂鶴的贊美和喜愛。如果動腦讀書，動手畫畫相結(jié)合，那么讀懂韻文內(nèi)涵，理解重點語句，便是水到渠成之事。讓學生以畫促讀，在學文品句過程中，陶冶高雅的審美情操，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。
二、以讀為主
本篇教案設計的教學目標是讓學生在讀好課文的基礎上，感悟丹頂鶴之美麗，激起他們喜愛丹頂鶴，自覺保護野生動物之情感。因此讀好韻文既是理解文本的一種手段，又是我們的一個教學目標。本篇教案設計了形式多樣，行之有效的讀書環(huán)節(jié)，意在讓學生充分地讀懂文本，從而感悟語言文學的魅力，受到高雅情操的'熏陶。
三、開放自主
閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而教學中通過有效的策略選擇，引導學生自己去感悟、自己去思考。解放學生的頭腦，讓他們大膽質(zhì)疑;解放學生的雙手，讓他們動手作畫;解放學生的身體，讓他們活動自由!針對學生的認知規(guī)律和興趣特點設計教學過程，在教學中讓他們通過自己思考，小組合作，大組交流等一系列開放自主的形式去自行解決自己在學習中遇到的問題!
四、拓展延伸
本次課外練習中，設計了三項作業(yè)。(可讓學生自由選擇)
一是觀察小動物并寫下來。目的是學習課文的寫法，觀察自己喜歡的小動物外形及生活習性，并練習寫話。
二是課后自己查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物?它們有什么特點?我們應該怎樣保護它們。意在拓展學生的實踐活動，拓寬他們的視野，激起他們保護野生動物的意識。
三是想象并畫出丹頂鶴生活在第二故鄉(xiāng)的美麗畫面。既重現(xiàn)了鶴美、草綠、水清、魚蝦肥的美好畫面，又放飛了他們自由想象的翅膀。將人們對丹頂鶴的喜愛之情，流淌于筆尖，對丹頂鶴的美好祝愿定格在圖中。祝愿丹頂鶴生活永遠幸福，家園永遠美麗……
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《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學中十分重視讀的.訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！� 《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹诮虒W中，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學習的整合。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。
《美麗的丹頂鶴》教學反思 20
《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以細膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形、優(yōu)雅的姿勢，字里行間流露出對丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文，覺得有所收獲。
一、以讀促思。
由于這篇課文優(yōu)美的語言，讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴，所以在本課的設計中，讓學生多讀書，讓學生在朗讀中感悟語言文字的魅力，把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學丹頂鶴的外形這一小節(jié)，我抓住丹頂鶴的顏色讓學生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學生感受到黑白分明的對比之美，潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊，對比鮮明，煞是好看。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中，學生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色，是那么耀眼，那么奪目！不愧是嵌著的一顆紅寶石。接著讓學生用“因為—所以—”的句式相機進行說話練習，從而自然理解了丹頂鶴名字的由來。學生在一遍遍的朗讀中，逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚的音樂，讓他們用朗讀給大家展示這美麗的丹頂鶴，我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來。
二、緊扣關(guān)鍵詞。
教學第三小節(jié)時，學生對“高雅”不太理解。我緊扣課文內(nèi)容，逐步讓學生理解。首先，出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片，從三個“長”字讓學生對丹頂鶴修長的身材有了直觀的'感知，修長的身材顯得很高雅。接著，我讓學生上臺來指一指它的兩種不同的姿勢，無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。由姿勢來感受丹頂鶴的高雅。緊接著，我讓學生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片，一組說話訓練讓學生感受丹頂鶴的高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食，還是在翩翩起舞，都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語，還是在水中悠閑散步，都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”，不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛。僅有直觀感知和體會還不夠，讓學生把自己的感受用朗讀來詮釋，讀書百遍，其義自現(xiàn)，學生在一遍遍的朗讀中，感受丹頂鶴的高雅。
三、巧用音樂渲染。
課文看似在描寫美麗的丹頂鶴，其實是在告訴我們什么。丹頂鶴之所以生活的無憂無慮，是因為黃海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護自然環(huán)境，所以這里蘆葦叢生，魚蝦肥美，食物充足，寧靜祥和，因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園。丹頂鶴是我們的好朋友，可是到目前為止，全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了，我國北方就有九百只左右。曾經(jīng)有一個女孩，為救一只受傷的丹頂鶴，不幸滑入了沼澤，再也沒能上來，讓我們隨歌聲來一起來聆聽這個動人的故事！我適時播放《一個真實的故事》，讓一段凄美的音樂讓學生油然而生保護丹頂鶴、保護野生動物之情。恰當?shù)囊魳蜂秩�，滲透了愛護野生動物的意識，達到了語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
本課教學不足之處頗多，老師牽著學生走，導的太多，學生學習的主動性沒能很好地發(fā)揮出來，還需不斷學習。
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