《花鐘》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《花鐘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花鐘》教學(xué)反思1
前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》�，F(xiàn)在才靜下來細細梳理一番。
《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實際運用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題，激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識。本課設(shè)計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以及語言文字表達帶給人的美妙的感覺，主要設(shè)計思路如下。
一、圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣。
本課主要通過講花來突出細心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵學(xué)生平時要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語文；接著借助課文的最后一個自然段，引入課題，讓學(xué)生對“花鐘”有個初步的認識。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
揭示課題之后，讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對本課重點字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語之后，學(xué)生就帶著問題再次讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認為描寫比較好的一種花進行班內(nèi)展示。在這里，我重點預(yù)設(shè)了“牽�；�、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學(xué)生感受語言文字的表達帶給我們的美妙的`感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進行語言文字的訓(xùn)練，以鼓勵學(xué)生在以后要學(xué)會同一事物不同說法的表達方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細心觀察的重要性，鼓勵學(xué)生善于觀察，勤于思考。
四、拓展練習(xí)，加強鞏固。
為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最后，我設(shè)計了兩個小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時間，設(shè)計自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。
本課設(shè)計思路清晰，但是通過實施過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。
首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學(xué)生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計缺少學(xué)生的參與，對于老師的提問學(xué)生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點并不突出，這是本節(jié)課最不成功的地方。
其次，教材沒有吃透，對學(xué)生了解還不夠。
雖然設(shè)計上看似流暢，但對于本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是按照自己的思路在設(shè)計，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個小組首先交流后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點知識都由老師說出來。對于這一點，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況，然后根據(jù)他們的交流做適當調(diào)整。另外，對于小組合作，平時的時候只是流于形式，沒有進行專門的強化訓(xùn)練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點，還是我在平時的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因為他們才是我們教學(xué)的主體。
三、教學(xué)評價語言過于單調(diào)。雖然平時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學(xué)生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應(yīng)，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過這樣一堂不成功的課，我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改進，課堂效果也是會逐步提高的。默默為自己加油！
《花鐘》教學(xué)反思2
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識，但是課文語言優(yōu)美，生動地展現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例具體地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對相關(guān)知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標準》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標，我循著學(xué)生的情感變化進程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近花鐘、看懂花鐘、品味花鐘、質(zhì)疑花鐘和研究花鐘，和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨特的報時。
一、欣賞獨特的時鐘
1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。那你們知道花鐘嗎？
2、當學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白。請同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。
3、當交流完什么是花鐘？后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？
重點點撥：
（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？
�。�2）課文為什么說大致？
�。�3）怎么個陸續(xù)開放？并一起讀出花鐘的有趣。
評點：
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神�，F(xiàn)實生活中，學(xué)生對于花其實并不熟悉，但對于花鐘這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。
4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察，知道花朵的開放時間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點鐘開什么花？
5、反饋時教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個鐘面，但沒有時間標志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當它們陸續(xù)開放時，你能馬上認出它們，并說出是幾點鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開放，學(xué)生爭相說出幾點什么花開放。
6、教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？
評點：
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由你能看懂花鐘嗎？激起了學(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。
二、品味獨特的報時
1、順著學(xué)生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點
�。�1）把花的開放寫得具體、生動；
�。�2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；
�。�3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點。
2、進一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再仔細讀讀、想想。在學(xué)生交流時，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時，注意點撥語言表述的準確、生動、具體：（1）花朵的形狀，如喇叭；（2）花朵的色彩，如紅艷艷；（3）花朵的形態(tài)，如曇花含笑一現(xiàn)、萬壽菊欣然怒放。最后，教師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。
3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評價時突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會了用不同的方法表達。
4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的.陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放�，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
評點：
《語文課程標準》指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過讀�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫夜來香和午時花的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。
三、感悟獨特的開放
1、鼓勵質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學(xué)生可能會問：
�。�1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。
（2）為什么不同的花開放的時間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來研究這個問題。
2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當學(xué)生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句，并問，植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點左右開花原來是由周圍條件決定的�？磥恚n文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開放時間又與昆蟲活動時間相吻合，怎么個吻合？為什么會吻合？
3、接著，教師隨機大屏幕出示照片牽�；�、睡蓮、夜來香、午時花、萬壽菊，這些花為什么有它們自己的開放時間，根據(jù)你的了解大膽猜測，舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同，有的同學(xué)推測得很有道理，像個小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們在課后可以去查閱資料進一步再研究。
評點：
課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時間的形成來理解花開時間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課前知識準備說說其它花朵開放時間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法，在感受每一種花獨特的開放的同時，也感悟到了課文表達的恰如其分。
誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時鐘，誠如花鐘用花朵美好的開放告訴人們時間，誠如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨特的報時。
《花鐘》教學(xué)反思3
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會用不同的說法來表達花開作為教學(xué)的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時，我又進一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的'品行。
評課時、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標的設(shè)置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。
《花鐘》教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語言美的說明文，在講解和學(xué)習(xí)的過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。
在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學(xué)生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進�！缎抡n程標準》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計了“誰的發(fā)現(xiàn)最準確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學(xué)生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學(xué)生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。
同時，為了讓學(xué)生體會作者不同的.表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……”
與課文中的句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學(xué)生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習(xí)，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學(xué)生認識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學(xué)生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。
《新課程標準》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過程中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大，擔心教學(xué)內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
《花鐘》教學(xué)反思5
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的'教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《花鐘》教學(xué)反思6
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。教學(xué)時，我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過教師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的`和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然，愉快充實。
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時，結(jié)合“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點反思：
一、對長句的指導(dǎo)閱讀
在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的.朗讀，這應(yīng)該是個循序漸進的過程，這個教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學(xué)習(xí)體驗
課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學(xué)的效果，不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個人獨特的學(xué)習(xí)體驗。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》通過牽�；ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。在課的引入部分，運用多媒體出示牽�；�、午時花、夜來香三盆花，以及與之開花時間相對應(yīng)的`三個花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。同時還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教師實施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。
在本課的識字教學(xué)中以詞語為單位識記可以減輕負擔，效率更高。在語言環(huán)境中識字分散識字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，同時也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學(xué)反思9
師：（環(huán)視教室）同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！
師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽�；�。
師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽�；�。
生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：是的，好美的花兒呀！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還蘊藏著很多秘密呢！今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學(xué)們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。
師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？
師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個句子想想嗎？
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時可以多試試，
師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……
師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學(xué)們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽�；�、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
師：有個小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，
師：凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復(fù)了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽�；ㄔ趺从行±饶兀�
生：牽�；ǖ耐庑蜗裥±�。
師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？
師：牽�；�，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽�；▽懙孟駛�調(diào)皮的孩子，有趣多了。
師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的.小喇叭。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據(jù)花的特點來寫。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪�。�
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉�。∽髡甙阉N薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！
師：舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦！
師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？
生：好！
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的'兩個原因，最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：必須了解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思11
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實際應(yīng)用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，其教學(xué)重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄ⅲò鍟n題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
�。�、請同學(xué)們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
�。�、學(xué)習(xí)第３自然段：
�、� 指名把第３自然段讀給大家聽。
⑵ 說說有趣在什么地方？
（師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。）
⑶ 師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷ 課件播放花鐘畫面。（師配上解說）
⑸ 鼓勵學(xué)生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學(xué)生自由談感受）
�、� 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
２、學(xué)習(xí)第１自然段：
�、� 過渡：科學(xué)家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學(xué)們認真朗讀第１自然段。
① 學(xué)生回答后，課件出示句子：（凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……）
�、� 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？
�、� 師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
�、� 課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）
�、� 品讀句子：
① 讓同學(xué)挑一個描寫花的句子，用心地、反復(fù)地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？
�、� 師生交流。（重點指導(dǎo)朗讀，也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。）
如：指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學(xué)生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
�、� 師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個展示的機會嗎？
�。◣熍錁防首x）
�、� 師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？
（謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）
⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。（自由讀）
�、� 指名讀、齊讀。
�、� 小結(jié)：同學(xué)們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
�、� 討論：不知同學(xué)們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時候開？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
�、� 師述：同學(xué)們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
�。场W(xué)習(xí)第２自然段：
過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第２自然段，注意先讀書，后討論。
�、� 小組學(xué)習(xí)討論，教師巡視。
�、� 師生交流，教師相機板書。
�、� 小結(jié)：剛才小組內(nèi)自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學(xué)習(xí)很認真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附：（板書）
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學(xué)的'重點。其教學(xué)設(shè)計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后，讓學(xué)生廣泛自主閱讀，師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。
一、重閱讀
《語文課程課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提�！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時，沒有過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學(xué)的目標和方法。在本課的設(shè)計中，黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學(xué)生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學(xué)生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學(xué)生的語文積累和運用。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學(xué)生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。
二、適當?shù)倪\用多媒體
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘；認識各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。
四、注重學(xué)法的指導(dǎo)
本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的.什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學(xué)，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學(xué)生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。
《花鐘》教學(xué)反思13
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。所以，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標。
《花鐘》教學(xué)反思14
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的'精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。
《花鐘》教學(xué)反思15
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實實學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語認識情況，通過多種多種讀法（自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)（自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的'時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。
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