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《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 篇1
《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的形式刻畫了人在成
長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的`主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。
本課教學(xué)“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 篇2
成功之處：
一、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)小公雞關(guān)心小狗，誠心誠意地教；狐貍對(duì)狗的嘲笑、看不起；杜鵑對(duì)狗的憐憫、關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受狗的內(nèi)心世界。
二、巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的'轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)三種結(jié)局的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象把三種結(jié)局續(xù)編完整，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。
不足之處：
教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語來激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 篇3
《小狗學(xué)叫》，有幾點(diǎn)思考需要記錄下來。
一、預(yù)測(cè)單元，課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？
這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們?cè)凇半S大流”中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們“揣著明白裝糊涂”，著實(shí)不合適。
二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？
訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的'一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂趣。
三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？
課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音“汪汪”。
我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來突出溫暖、團(tuán)圓的感覺。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？
教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是卻留給我很多思考，下面我簡單說說此時(shí)的切身感受。
按照我的設(shè)想，課堂上，大部分學(xué)生本該和平時(shí)一樣活躍，積極，事實(shí)并非如此，我忽略了學(xué)生的感受，面對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)和老師的到來，學(xué)生們異常緊張，回答問題時(shí)，明顯有約束之感，課堂氣氛有些壓抑。在我的努力調(diào)整之下有些改變，但也沒完全隨我心愿。這就提醒我，備課，不僅要考慮備教材，更要考慮到備學(xué)生，不能脫離實(shí)際，要顧及到可能發(fā)生的各種情況，全面考量學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理承受能力等多方面因素。
但也有意外的驚喜，班里的'潛能生，李景浩，能大膽創(chuàng)新，說出自己的第四種結(jié)局，這讓我和同學(xué)們刮目相看，他的獨(dú)特體驗(yàn)，出人意料，這就啟示我，不能輕看任何學(xué)生，信任往往創(chuàng)造奇跡。