歷史教學課堂反思

歷史教學課堂反思1

　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。尤其我們現在倡導的高效課堂，在教學中的具體體現就是關注每一位學生，關注學生課堂上的真實展現。學生是活生生的個體，思想不一樣，個性不一樣，在課堂中就會有各種各樣的狀況出現，也就是我們常說的課堂突發(fā)事件。如果課堂突發(fā)事件沒有得到有效的處理，會影響到課堂教學的質量，更談不上是高效教學。

　　當課堂出現突發(fā)事件時，不要在自己情緒激動或學生情緒過于激動時與學生談話。人在情緒激動時，特別是在氣頭上極易口不擇言，有時可能就會說出傷害別人的話，往往給他人的心理造成極大的傷害。學生出于保護自我的意識，他還會當場對老師進行反擊，惡言相向。這樣不但使師生關系惡化，也在班級中產生不良的.影響。因此，在產生沖突后，老師應該冷靜一下，也才能使課堂教學有序的進行下去。

　　課堂情景是極為復雜的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂中會出現形形色色的情況和事件，這些都在挑戰(zhàn)著教師的智慧。因此，教師需要保持應有的耐心、寬容心和愛心。“親其師、信其道”，只有融洽、和諧的師生關系，學生才能去聽你的道理，接受你的教育，你的教學才富有成效。

歷史教學課堂反思2

　　據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎樣上？優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改善。

　　一、加強史實教學

　　學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程�！备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展?jié)摿�，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的資料和好處，影響歷史教學效果。

　　在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎樣刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的'印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。透過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象十分深刻。

　　二、培養(yǎng)學生質疑意識與方法

　　歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

　　基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性�？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

　　要培養(yǎng)學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生帶給了有關資料、參考論文。透過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

　　三、在歷史教學中融入新歷史觀

　　我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

　　新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來�？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、禮貌史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

　　新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入禮貌史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業(yè)禮貌與農業(yè)禮貌的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發(fā)展變化。

　　四、重視對學生人文精神的培養(yǎng)

　　《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立用心進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的潛力。”從中我們能夠看出對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，20xx年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我們在歷史教學中應充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

　　高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態(tài)。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，用心投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

歷史教學課堂反思3

　　作為老師，我們天天上課，在課堂上面對學生期待的眼神，老師或許會激情高昂，但是，我們也一定會遇到學生沉悶的課堂氣氛，這樣我們一定會激情低落。前幾天我就又一次遇到這種情況：上課過程中我針對問題問同學們“這個問題明白了嗎？”結果教師里無人應答，我又問了一遍，三兩個學生有氣無力的答：“明白了”。當時我觀察著每一位學生的表情，說實話當時真的已經怒火中燒，本想借機好好訓他們一頓，但還是忍了下來。突然學生可能意識到了什么，馬上鴉雀無聲地看著我，他們以為我會發(fā)火，并狠狠地訓他們一頓，從他們的表現看得出，他們正等待著接受我的批評。

　　經過短時間的沉默，我轉念一想：這不正是一次很好的教育機會嗎？于是我壓住了心中的'不悅對學生說：看來同學們累了，我給大家講個笑話吧。學生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，然后教室里響起一陣笑聲，后來學生很快融入課堂的討論中。接下來師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果，比平時要好上幾倍，學生掌握的也非常好。

　　反思：

　　試想一下，如果課上看到學生的這種現象，就劈頭蓋臉的一頓批評、教育，學生會接受嗎？能達到教育的最終目的嗎？我的這節(jié)課的效果還會那么好嗎？答案肯定是否定的。

　　有時試著換一種方式來解決問題，可能會收到意想不到的效果，只是簡單一個笑話改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時也收到了較好的效果，所以嘗試換一種思維去解決問題，結果會更精彩。

歷史教學課堂反思4

　　開放的課堂，要有開放的思維；開放的思維離不開教師的智慧引導；教師的引導，離不開生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠離生活，用生活中的事例引導，讓歷史不再那么遙遠。于是，我在教學生學習1949年的第一屆中國政治協商會議時，就可以聯系今天我們熟知的“政協”會議的召開，但是今天我們所說的政協是指中國人民的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，而第一屆中國人民政治協商會議頒布的.《共同綱領》則起臨時法律的作用，要求學生理解、區(qū)別。再如，學習1954年召開的第一屆全國人民代表會議，可與今年即將召開的第十二屆全國人民代表大會聯系，今天發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現實的距離，這樣做，每節(jié)課都會帶給我們新的收獲。

歷史教學課堂反思5

　　本周三縣教研室的各位領導來校聽課，并進行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學生的天堂？課堂就是要讓學生的思緒飛揚，課堂就是要進行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進行進一步的探索和提升。

　　1、面向全體。只有讓每一個學生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個學生是否都在我們的視野？我們是否關注了每一個學生？少數學生不能參與到學習探究環(huán)境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點尷尬。

　　2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個知識的體系，缺少延伸。構建網絡，注重聯系。本來很完整的知識體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來，讓人有整體的感覺。

　　3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度的.目標以知識目標為載體呈現、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。

　　4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時事政治等的聯系。歷史教師同樣學會“合并同類項”。新舊知識進行遷移，內涵外延到位，落實教育目標。 5、學案是教師的第二課程。學案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學生的。精當設計，不降低難度。注重創(chuàng)設、營造解題的情景和狀態(tài)。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。

　　6、小組“真合作”。小組學習有形式，更要有內容。探索小組評價的科學策略。建立小組評價機制，有足跡，清晰可見。

　　7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網絡資源。

　　8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，教師的氣場達到教室的角角落落，達到每一個學生的心田。教師要hold住。.

　　反思我們的課改，不要返回到抓分數上來。成績重要，成長更重要。

歷史教學課堂反思6

　　在小組合作學習的課堂中，合作學習能力是必備的。學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，更不可能一蹴而就，需要我們老師通過正確的途徑精心培養(yǎng)。

　　1、培養(yǎng)學生傾聽的能力。歷史課本知識的確有些枯燥，學生不認真聽講總是有的。如何才能讓學生愿意聽、喜歡聽，我進行了很多嘗試，其中兩種方法比較有效：一是將歷史知識和現實影視劇相關內容結合；二是與其他學科知識聯系。比如，在組織學生討論學習清朝歷史時，讓學生結合電視劇《康熙王朝》《雍正王朝》來討論，效果也非常好。平時學生難記的清朝皇帝名稱等知識，他們記得都很清楚。當然小組合作中，最重要的是讓學生善于傾聽同伴的觀點，學會彼此相互尊重。課堂上一定要注重學生傾聽習慣的.培養(yǎng)，并適時指導學生的傾聽方法——邊聽邊思考，吸收、質疑和反思。

　　2、培養(yǎng)學生表達能力。學生的層次不同，其理解能力和表達能力也是參差不齊的。小組合作學習中，為進一步推進整個小組的進步，可以嘗試小組長輪換法，就是讓理解能力較強的學生擔任第一討論組長，在他代表小組發(fā)言后，再由各小組成員輪流擔任組長發(fā)言。這樣就能充分調動態(tài)度消極同學的參與，也能增強基礎差的學生的信心，從而讓她們積極思考、敢想敢說。

　　3、指導學生合作技巧。小組合作學習中，小組成員任務的分配很關鍵，要保證小組成員能獨自承擔一定的學習任務。另外，要指導小組分配學習任務、輔導同伴、提問同伴、相互交流、解決分歧并學會歸納學習成果。

　　總之，作為老師我們應相信學生，大膽放手，積極引導學生主動地進行自主學習、探究、討論、合作交流等，在合作學習中讓他們發(fā)現、掌握和提高。

歷史教學課堂反思7

　　有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長帶給營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么狀況下都不丟失目標，才會進步。故針對本學期教學反思如下：

　　1、穿講歷史人物趣事

　　歷史人物的遺聞趣事是絕大多數學生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些資料，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應的歷史知識。比如：講《新文化運動》（必修三文化發(fā)展歷程）這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

　　2、用口訣法記憶歷史知識

　　許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫忙學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。我在講授《天津條約》（必修一政治禮貌歷程）資料時，介紹給學生2個記憶法�！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關條約》資料可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。

　　3、采用多媒體教學

　　多媒體教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢。透過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動搞笑，從而極大地提高學生學習歷史的.用心性和課堂教學質量。

　　4、設置討論環(huán)節(jié)

　　對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的潛力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治禮貌歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權。最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

　　我要感謝學生，是學生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學過程中，我會不斷反思，正所謂：

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

歷史教學課堂反思8

　　我們課堂改革以來，開始看到一定成效，但是存在諸多的問題，通過去杜朗口學習，我對于我們課堂上完不成任務有了新的感悟：關鍵是預習的`問題，我們只是讓學生課下預習，沒有給學生一個明確的學習目標，學生在預習中沒有方向，所以學生的預習效果是可想而知的。所以我們課堂上的展示當然就完不成了。而杜朗口中學為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。

　　1、出示預習目標，明確預習方法。教師板書或口述提出，如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規(guī)定預習時間。

　　2、做好預習指導。學生預習時，教師以參與者的身份參與到學生中去，解答學生的疑惑，進行必要的指導。

　　3、收集預習疑難，掌握需要展示的內容。

　　然后才通過“展示課”來關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高。

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