《西門豹》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《西門豹》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《西門豹》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　過兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒注意聽講，于是又把問題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的'眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問題中不能說“談話”，應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。

　　走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學(xué)生：你們說這個(gè)問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：

　�。�1）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問題？

　　（2）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾次？等。

　　再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴啊！

　　教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。

《西門豹》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　今天，很高興聽了劉老師教授的閱讀課文《西門豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門豹的語(yǔ)言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話正說，或重話輕說，或話外有音，令人咀嚼之余，回味無窮。劉老師恰如其分地抓住西門豹的語(yǔ)言特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面思考問題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　劉老師讓學(xué)生找出了西門豹說的話，并引導(dǎo)學(xué)生自己讀，讀完以后說說自己的感覺，接著劉老師順著孩子的感覺逐一引導(dǎo)，他設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題讓學(xué)生在品讀體會(huì)，在體會(huì)中感受西門豹沉著老練、足智多謀的語(yǔ)言藝術(shù)�！拔鏖T豹說河伯還真靈啊，是真話還是反話？為什么？”“西門豹說要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實(shí)際上他有什么打算？”“西門豹為什么不直截了當(dāng)發(fā)表自己的意思，而偏偏要故意說反話呢？”“麻煩是何意？在句中表達(dá)了什么語(yǔ)氣？為什么用這樣的語(yǔ)氣？”“西門豹要巫婆去跟河伯說一聲，用意是什么？為什么用這樣的說法？”等等。引導(dǎo)學(xué)生通過思考理解語(yǔ)意又上升理解篇意，啟發(fā)學(xué)生深刻體會(huì)人物聰明過人，巧妙除惡的特點(diǎn)。老師還巧妙的設(shè)計(jì)了角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分別扮演西門豹、巫婆、衛(wèi)士等人，學(xué)生表演得挺有意思，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生更真切地感受到西門豹當(dāng)時(shí)展現(xiàn)出來的機(jī)智以及巫婆大驚失色的表情和進(jìn)退不得的痛苦境地。在這個(gè)基礎(chǔ)上，劉老師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前段，認(rèn)識(shí)“深入群眾，調(diào)查情況”是課文事件的“發(fā)生”部分；聯(lián)系后段，認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)群眾，興修水利，是這件事情的“結(jié)果”部分。就這樣，老師抓住重點(diǎn)，中心開花，串連前后的教法，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　《西門豹》教學(xué)反思

　　《西門豹》一課選自義務(wù)教材第六冊(cè)第八單元，主要講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　這是一篇?dú)v史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的順利實(shí)施帶來了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級(jí)的，現(xiàn)改編到中段年級(jí)的，這又為教學(xué)的.各項(xiàng)任務(wù)完成設(shè)置了眾多的難點(diǎn)�；�于這兩點(diǎn)，所以我在設(shè)計(jì)上力求做到：

　　1、直面感知

　　憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，以彌補(bǔ)歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當(dāng)時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過學(xué)生的描述，進(jìn)而強(qiáng)化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。

　　2、緩陡難度

　　文中所呈現(xiàn)的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂意學(xué)習(xí)這篇文章。

　　3、注重自主

　　《新課標(biāo)》大力提倡自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。如：識(shí)字教學(xué)這以環(huán)節(jié)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字已有了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說是比較會(huì)融會(huì)貫通了，但字形的書寫則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫的兩個(gè)字寫兩遍，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。然后，在集體強(qiáng)化“灌溉”這兩個(gè)字。

　　4、加強(qiáng)讀悟

　　有人說，語(yǔ)文是讀出來的；也有人說，語(yǔ)文靠悟出來的。我認(rèn)為語(yǔ)文既是讀出來的，又是悟出來的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。

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