《8、7、6加幾》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《8、7、6加幾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的不是本節(jié)課課堂容量到底有多大，重要的是學(xué)生到底掌握了多少知識。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，教學(xué)一定要有思維條理性，宗旨為灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)思想，教會學(xué)生思路。比如：對于同種題型，可以歸結(jié)在一起講評，這樣可以幫助形成思維，總結(jié)方法，從而突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，而且在講有價(jià)值的'題型前，可以給學(xué)生時(shí)間思考，然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思路到底錯在哪，應(yīng)該怎么改正。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯的嚴(yán)密性，因而要從細(xì)節(jié)做起，每種題型的步驟都要明確且規(guī)范，可以每節(jié)習(xí)題課后找出一個(gè)樣版，以供其他學(xué)生參考。要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)歸納總結(jié)和階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣顯得極為重要。
預(yù)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生上課有針對性地聽問題，而且能及時(shí)跟上老師思路。在平時(shí)教學(xué)中，如果學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，總是會出現(xiàn)預(yù)定內(nèi)容沒有講完的情況，隨之也減慢了課程進(jìn)度。所以從高一開始必須抓規(guī)范，抓習(xí)慣。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來以后我感想很多，感觸也很深�；仡櫿谜n的教學(xué)過程，我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善教學(xué)思路，才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面我就說說我對本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些想法和反思。
學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生所敘思維過程，相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學(xué)生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數(shù)，這樣既不容易寫漏，而且學(xué)生們隨著流程的進(jìn)行，勢必會感受到越往下找，區(qū)間越小，需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的.自然數(shù)時(shí)，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué)，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，我相信像這樣潤物無聲的細(xì)節(jié)，無論于學(xué)生、于課堂都是有利無弊的
新課標(biāo)實(shí)施的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探究、研究和提高的過程，在這個(gè)過程中，需要我們認(rèn)真反思、獨(dú)立思考、交流探討，學(xué)習(xí)研究，與學(xué)生平等對話，在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思3
《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來，感覺挺難上的。這課設(shè)計(jì)為一節(jié)活動課，課堂組織比較亂，沒有調(diào)控好。第一次在上的時(shí)候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學(xué)生先思考判斷后折疊驗(yàn)證，再閉眼回想折疊過程。
“回想”這個(gè)步驟目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，但究竟學(xué)生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實(shí)物操作，如何引導(dǎo)學(xué)生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個(gè)簡單、好的.步驟？第二次在上，我引導(dǎo)學(xué)生先定一個(gè)“中心圖”，即一般情況下把周圍連接最多小正方形（或長方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”周圍的圖形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的為前面，左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個(gè)為上面（如果哪一邊沒有的當(dāng)然不折）。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，可以讓他們有目的、有次序地空間思考。這樣下來，教學(xué)難點(diǎn)在這里突破了，課堂也更有效。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思4
培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念，是我們每一位實(shí)施新課程數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動地參與至關(guān)重要，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實(shí)物，了解事物的點(diǎn)、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的知識外，在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點(diǎn)自己的體會。
學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時(shí)候問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生積極思考和生活中的實(shí)例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的'學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生空間觀念的建立。
運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點(diǎn)及其相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點(diǎn)是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
對小學(xué)生來說，空間觀念是從經(jīng)驗(yàn)活動的過程中培養(yǎng)起來的，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思5
《概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生猜測——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡單的計(jì)算。通過課堂教學(xué)和作業(yè)反饋以及單元檢測我有以下感受：
一、學(xué)生能夠通過觀看演示試驗(yàn)來了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡單的計(jì)算。
二、通過演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，用生活事例加強(qiáng)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．在輕松且愉快的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決了問題。多媒體教學(xué)的利用，不但給學(xué)生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率．
三、教學(xué)方式的開放：運(yùn)用了討論發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生參與課堂討論，自主探索．在知識的學(xué)習(xí)中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行全面分析．利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式．在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價(jià)，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思6
一、是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué)，教學(xué)中多次營造現(xiàn)實(shí)情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學(xué)生思考，通過思考體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
二、是重視學(xué)生的合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá)，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如討論“分”后面的.“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學(xué)生對近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對知識的掌握水平。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思7
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生，還是由學(xué)生動手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)？以往本人在教學(xué)認(rèn)識比例尺時(shí)，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生，總感覺這一概念來得太突然，學(xué)生理解不透，掌握不牢固。
我校馮瓊老師執(zhí)教的《認(rèn)識比例尺》這節(jié)公開課對我的啟發(fā)太大，她課堂設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生自主繪制教室平面圖時(shí)，遇到怎樣將教室平面縮小的問題，由實(shí)際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念，學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的自主構(gòu)建過程。本人在教學(xué)這一知識時(shí)也欣然借用了馮老師的獨(dú)到精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果果然良好！尤其值得一提的'是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪制教室平面圖時(shí)，是隨手一畫的，根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個(gè)學(xué)生，他的長方形畫得細(xì)長細(xì)長，實(shí)在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫得正確的學(xué)生匯報(bào)完了之后，我在全班展示了這個(gè)學(xué)生的作品。同學(xué)們觀察后，都認(rèn)為畫得不像，我要求學(xué)生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思8
經(jīng)過學(xué)生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學(xué)困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。 生1畫角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，做角的頂點(diǎn)。
2、將向下平移，畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點(diǎn)的位置。
4、連接角的頂點(diǎn)和輔助點(diǎn)，畫出另一條邊。
看了生1的示范，學(xué)生有話想說。
生1：畫頂點(diǎn)不用尺的，直接點(diǎn)。
生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的'生3：我們畫第一條邊要幾步呢？ 學(xué)生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點(diǎn)、畫邊、找點(diǎn)、連邊。 教材中安排的練習(xí)是：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。 為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫角的方法，糾正學(xué)生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個(gè)40°的角。個(gè)別學(xué)生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個(gè)角，一個(gè)畫成40°，一個(gè)畫成了140°。一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角，相差那么大。不用我多講，學(xué)生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思9
畫角這一教學(xué)過程，學(xué)生掌握起來還是有一定的難度，特別是學(xué)生對畫角的步驟掌握是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學(xué)難點(diǎn)。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時(shí)看另一邊指的刻度，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再和原來畫出的射線的頂點(diǎn)連接就畫出了一個(gè)角。所以，在具體的.設(shè)計(jì)時(shí)，我先進(jìn)行量角的復(fù)習(xí)，說量角的方法這樣就進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法，學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)了畫角的過程，并通過自學(xué)質(zhì)疑，可以進(jìn)一步體會畫角的步驟。這樣處理以后，學(xué)生在自然而然之中學(xué)會了知識和方法，體現(xiàn)了新課不新的特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思10
〔案例〕：教學(xué)11─20數(shù)的認(rèn)識
┈┈
教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求點(diǎn)到名的說出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。
師：11─20中最小的一個(gè)數(shù)請上來。
生1：11是我，我是1個(gè)十和1個(gè)一組成。
師：比20少1的數(shù)請上來。
生2：是我，我是1個(gè)十和9個(gè)一組成。
┈┈
11─20各數(shù)的持有者都站在臺上，教師要求按一定的順序排隊(duì)。當(dāng)教師讓學(xué)生回座位上時(shí)，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“不能亂擠，要按順序下去�！�
〔反思〕：課堂上被無意忽視和漠視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的`教育和反教育的現(xiàn)象，教學(xué)細(xì)節(jié)對學(xué)生心理、行為所具有的“教育性”警示著每一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處�。該例中或許老師沒有在意學(xué)生的這句話，但是學(xué)生“意外”的一句話值得老師深思，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生認(rèn)識11─20各數(shù)的組成和順序，還可把所學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。因此備課時(shí)仔細(xì)考慮課堂中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識或活動的問題要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況要設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣在組織教學(xué)時(shí)，就會有意識地將學(xué)生探究意識和能力的培養(yǎng)，以及知識的運(yùn)用滲透于各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的�？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重從具體到抽象的過渡
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的.問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過程
用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過擺小棒來理解進(jìn)位加法的計(jì)算過程，優(yōu)生應(yīng)該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問題；在學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗(yàn)算法多樣化，而且鍛煉了口語表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思12
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步體驗(yàn)實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象
各類抽獎活動，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的'問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開始時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎活動，讓學(xué)生親自參與抽獎活動。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測的可能性的經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性大小的積極性和主動性。
二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供交流的空間。
教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)過程都是讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運(yùn)用比較分析，設(shè)想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預(yù)測的。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思13
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”在教學(xué)中我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中。學(xué)生對分解合成已有一定的認(rèn)識，我重視讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，通過學(xué)生的動一動、擺一擺、說一說等活動，加深對數(shù)的分解合成的.理解，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強(qiáng)，情感體驗(yàn)積極，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。
但還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，少數(shù)學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是人云亦云，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)會注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思14
“左右”教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：冀教版數(shù)學(xué)教科書第二冊1—3頁。 教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：會用左右描述物體的相對位置
過程與方法：經(jīng)歷識認(rèn)左右位置關(guān)系的過程。通過活動，使學(xué)生能確定物體左右的位置與順序，并能用語言表達(dá)，初步體驗(yàn)“左右”的相對性。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在活動中感受左、右與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教具準(zhǔn)具：語數(shù)教科書、鉛筆盒及練習(xí)題掛圖。
“前后”教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：冀教版數(shù)學(xué)教科書第二冊4、5頁。 教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：通過觀察、操作、討論理解前后位置的'相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
過程與方法：通過觀察、操作、表演說一說等活動，感知前后的位置關(guān)系，初步體會前后的相對性。培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在現(xiàn)實(shí)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)探索知識的積極性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀點(diǎn)”。 教具準(zhǔn)具：“龜兔賽跑”教學(xué)掛圖或課件。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思15
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生課前調(diào)查為鋪墊，以學(xué)生的動手操作為主線、輔以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流，讓學(xué)生主動參與到經(jīng)歷“提出問題---實(shí)驗(yàn)---尋找解決方案-----再次提出問題---實(shí)驗(yàn)-----建立數(shù)學(xué)模型---利用模型解決問題”的.全過程，從而感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。
1.感知觀察，得出結(jié)論。
首先從計(jì)算大小齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的反比例知識知識儲備出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，作好鋪墊(轉(zhuǎn)載于:自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)教學(xué)反思)。然后再通過質(zhì)疑引入例題教學(xué)，讓學(xué)生在說一說、試一試的活動中分兩個(gè)層次及由淺及深地全程參與到問題討論全過程。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課前收集的有關(guān)自行車前后齒輪的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。
2.動手操作，培養(yǎng)能力。
課堂中我比較重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開始就讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動充分激活知識儲備。在教學(xué)中教師把變速自行車帶到課堂中來，讓學(xué)生實(shí)際操作自行車，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生放在了主動的地位。
【《8、7、6加幾》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《8、7、6加幾》教學(xué)反思04-20
8、7、6加幾教學(xué)反思04-03
8、7、6加幾教學(xué)反思9篇04-20
8、7、6加幾08-16
8 ,7加幾08-16
九加幾教學(xué)反思08-25
9加幾教學(xué)反思03-15
《9加幾》教學(xué)反思02-26
8、7、6加幾的鞏固練習(xí)08-16