《燕子過�！方虒W(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《燕子過�！方虒W(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《燕子過�！方虒W(xué)反思1

　　《燕子過�！访鑼懥艘蝗簽榱藦暮�冷的北方回到溫暖的南方的燕子，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景，贊美了它們不畏艱險、不達(dá)目的誓不罷休的英勇頑強(qiáng)精神。從課文中要讓學(xué)生感悟到燕子們在困難面前勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在教學(xué)中我主要抓住以下2方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、讀中悟情

　　朗讀是本文的一個重點(diǎn)。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過范讀、指名學(xué)生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學(xué)生感悟到大海的一望無際、無邊無際，為下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。

　　再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點(diǎn)一般落下來，伏在甲板上休息�！蔽易寣W(xué)生抓住“太”、“就像雨點(diǎn)一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然后組織學(xué)生朗讀下文，體會燕子面對這樣的困難，它們不氣餒，頑強(qiáng)、執(zhí)著地朝著目標(biāo)不停地飛的精神，讓學(xué)生的心靈得到震撼，內(nèi)心有所感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護(hù)它。

　　二、體驗(yàn)悟情

　　一開始，我讓學(xué)生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學(xué)生理解的深度，體會小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后面學(xué)習(xí)“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點(diǎn)一般落下來，伏在甲板上休息�！边@句話時，讓學(xué)生做伏的動作，孩子們把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當(dāng)時的感受，通過換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的`辛苦。由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學(xué)生再次受到情感的抨擊，進(jìn)一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強(qiáng)精神。此時，學(xué)生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學(xué)生讀得情真意切。

　　本課的教學(xué)還有許多細(xì)節(jié)處需要改進(jìn)，比如在“燕”的的教學(xué)上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應(yīng)該銜接得再自然一些。我會繼續(xù)努力，讓自己在教學(xué)的海洋中飛行得更遠(yuǎn)。

《燕子過�！方虒W(xué)反思2

　　《燕子過�！愤@篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強(qiáng)地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結(jié)合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚(yáng)，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻(xiàn)出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強(qiáng)的精神，流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。

　　這堂課我使學(xué)生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學(xué)生的語文能力。閱讀教學(xué)時，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀加強(qiáng)語感，深入感悟、體驗(yàn)。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。

　　課文的語言是相當(dāng)優(yōu)美的`，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一般地落下來，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子，形象地寫出了燕子過海的辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達(dá)目的不罷休的精神。

　　讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀的交流與指導(dǎo)，每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，如“像雨點(diǎn)一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時，讓學(xué)生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學(xué)學(xué)小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學(xué)生堅(jiān)持揮動手臂一分鐘，學(xué)生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。

　　 不足之處是學(xué)生在朗讀過程中雖然語氣、語調(diào)中能體現(xiàn)他們對課文的理解，但是要做到抑揚(yáng)頓挫，還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗(yàn)出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對于一些能力較弱的學(xué)生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設(shè)計(jì)課時，還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。

《燕子過�！方虒W(xué)反思3

　　語文教學(xué)，讀是必不可少的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們老師最常問的一句話就是：這句話該用什么語氣來讀呢？什么語氣？你能告訴我嗎？

　　有位老師在教學(xué)《燕子過�！窌r，學(xué)到“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一樣落下來�！币痪鋾r說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時候一定要讀出很累很累的語氣。我不知道什么是很累很累的語氣，我想學(xué)生也不會知道，連那老師自己也不會知道。朗讀是一種感悟，許多時候，我們知道應(yīng)該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學(xué)里的朗讀指導(dǎo)，主要是要教學(xué)生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語氣來讀。指導(dǎo)的'方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。

　　最近好像又有新花樣，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，最流行的話是：誰能讀得比他好？你要向誰挑戰(zhàn)？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個學(xué)生讀了，然后問誰可以超過他，結(jié)果是另一個學(xué)生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。語文課適當(dāng)?shù)匾�進(jìn)一些競爭和游戲是很好的。問題是不要形式化。

　　讀是我們語文教學(xué)的法寶，讓學(xué)生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導(dǎo)多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！

《燕子過海》教學(xué)反思4

　　孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。

　　如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會，讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會真正變成培養(yǎng)學(xué)生個性的搖籃。

　　一、自讀感悟。

　　對于學(xué)生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實(shí)，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。

　　1、初讀課文，感悟整體。

　　要學(xué)懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學(xué)燕子過海這一課時，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。

　　2、再讀課文，感悟語言。

　　當(dāng)然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的`。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺與思考的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關(guān)的指稱對象的表象能及時進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過�！窌r，在整體感知以后，請學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學(xué)生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學(xué)生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠(yuǎn)。最后，有學(xué)生說："燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學(xué)生說："我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機(jī)，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學(xué)生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結(jié)合他對字、詞、句的理解，及時進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所賦予的情感，表達(dá)出極具個性的思想語言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

　　二、讀中有我，內(nèi)心體驗(yàn)。

　　魯迅曾說《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見"易"，道學(xué)家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還說："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個體的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個體的個性，往往會產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

　　我在教學(xué)《燕子過海》一課時，讓學(xué)生讀過課文后，把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過讀，通過換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個體融為一體，從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗(yàn)的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。

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