《天游峰的掃路人》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《天游峰的掃路人》教學反思，歡迎大家分享。

《天游峰的掃路人》教學反思1

　　在教學《天游峰的掃路人》一文時，我先引導學生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學生“讀讀全文，認為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進行充分地體驗、自主地表達。

　　是放開，還是開放，是個性化閱讀能否順利進行的關(guān)鍵。學生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放不等于對學生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導。教學中，倡導個性化的閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學生提問、啟思，根據(jù)不同學生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學生的'學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學生思維的開放性，而放開了要求的標準與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導，甚至不帶領(lǐng)學生深入反復地吟讀課文，體會真意。

《天游峰的掃路人》教學反思2

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”

　　教學重難點

　　重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

　　難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

　　資料鏈接：

　　武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。

　　天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。

　　教學流程：

　　一、直入課題，重視目標

　　1、談話導入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學森）

　　其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細細品味這位普通的掃路人帶來的感動。

　　2、師出示目標，生齊讀目標

　　二、合作交流，小組預展

　　問題一

　　1、默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

　　問題二

　　2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

　　三、全班展示，互動提升。

　　師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們再次走進課文，細細品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。

　　出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。

　　問題一

　　默讀課文，分別用“——” 畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。

　　外貌描寫：

　　1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。

　　這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）

　　文中還有一處描寫老人外貌的句子

　　2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）

　　讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當益壯等）

　　3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細打量）

　　小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>

　　動作描寫：

　　1、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了�！�

　　指導：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了�！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了。

　　語言神態(tài)：

　　1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程�！彼�說得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）

　　A同學們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？

　　B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：

　　相機指導第7段。

　　這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？

　　老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫——豁達開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　C誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。

　　2、第二處：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）

　　A我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——

　　B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯�？伤�還是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？

　　C我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。

　　問題二：

　　課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？

　　四、練習達標，拓展延伸。

　　1、同學們，課文我們已經(jīng)學完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。

　　師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

　　2、拓展閱讀《挑山工》。

　　3、布置作業(yè)。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶。”三十年后的他會是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會說什么呢？請同學們展開想象，寫下來。

　　4、結(jié)課：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們認識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他——（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人

　　五、板書設(shè)計

　　天游峰的掃路人

　　健康 樸素 勤勞

　　高 自強不息

　　熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂

　　險 樂觀自信 豁達開朗

　　教學反思：

　　《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　一、對教材的把握到位，目標定位準確。

　　在上課之前，我通過認真研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的.老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學。學生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學的重難點。

　　二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。

　　在教學時，我以感動中國人物頒獎詞導入，讓學生認識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。

　　三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的交流合作落到了實處。

　　本節(jié)課上，學生的小組交流的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學生明確目標，根據(jù)導學案進行小組合作學習的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導能力，對自己組學習的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一致好評。

　　當然，這節(jié)課也有很多不足之處：

　　1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設(shè)計有讀課文，但在課堂教學時，由于過于注重了學生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導，但讀的不夠。

　　2、時間掌握不夠好，學生自學時間比預想的要長，所以最后的寫的落實不太好。

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

《天游峰的掃路人》教學反思3

　　在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。

　　一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。

　　環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的`可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。

　　作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。

　　三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。。

　　作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對()說： 。”的句式訓練讓學生理解與表達做到有機統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。

《天游峰的掃路人》教學反思4

　　這節(jié)課的教學目標是：

　　1、讀通課文；

　　2、學習字詞；

　　3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；

　　4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學習側(cè)面描寫的方法。

　　導入學習還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認識。齊讀課題，讓學生了解這是一篇寫人的文章。

　　組織學生讀上一輪課文，檢查字詞的自學情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導學生寫好“頗”、“褪”等字。

　　第三個環(huán)節(jié)，給學生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。

　　有學生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的.老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的老人。

　　唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導學生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細細地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是——”，學生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。

　　第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險�！蔽摇安灰啦火垺保簭哪睦锟闯鰜淼�？她找出了“終于”一詞。我再引導學生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>

　　讀過第2自然段，我引導學生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。

《天游峰的掃路人》教學反思5

　　一、 讓學生真實的經(jīng)歷文本的言語境界

　　學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標。正是因為老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的.老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

　　真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、 讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節(jié)。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了.

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。

《天游峰的掃路人》教學反思6

　　一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學的突破口。

　　在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。

　　二、理解與朗讀相互依存

　　朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的.基礎(chǔ)，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。

　　在學生品味了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險�？墒且婚_始學生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。

　　三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。

　　對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！

　　雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)該的。當我意識到這一點后，我適當切除了部分教學內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。

《天游峰的掃路人》教學反思7

　　課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

　　第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的`句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。

《天游峰的掃路人》教學反思8

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的`話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關(guān)系，有效地開展教學活動

《天游峰的掃路人》教學反思9

　　心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕松點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設(shè)計要善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調(diào)節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

　　在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的.掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學習我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

　　一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

　　在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

　　學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

　　意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

　　新課程強調(diào)學生是學習的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學生的學習興趣及個性的發(fā)展。在教學中讓學生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學習課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長知識。

　　學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

《天游峰的掃路人》教學反思10

　　《天游峰的掃路人》用細膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。

　　文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達的個性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強不息的精神。

　　本課的設(shè)計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進行設(shè)計：

　　1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點。

　　課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進。所以設(shè)計讓學生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險。接著，采用一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強不息奠定感情基礎(chǔ)。

　　接著，引導學生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達、開朗。

　　2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。

　　文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學生提出質(zhì)疑。學生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學生自己提出問題，自己解決。由之前的教學，學生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的`感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。

　　最后，再讓學生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學生在課堂鞏固寫法的練習，并加深對課文內(nèi)容的印象。

　　3．存在問題。

　　教學設(shè)計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學生是被牽引著學習，自主學習的積極性未能被充分調(diào)動，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學習描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學習，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受。可以放手讓學生自主學習，拋出一個大問題：“老人到底是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進行質(zhì)疑、歸納及提升。

《天游峰的掃路人》教學反思11

　　《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學在引導學生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應(yīng)有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓練，習作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學習人的文章，編者一定是想讓學生通過課文的學習進一步明確應(yīng)該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學生在第二組作文的基礎(chǔ)上進一步明確以后練習寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質(zhì)，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學方面應(yīng)起的作用是，要教會學生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學生自主學習課文的能力。

　　基于這樣的認識，我在教學這篇課文的時候，力爭讓學生在理解課文內(nèi)容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導學生學習寫人文章的讀與寫的本領(lǐng)。

　　一、質(zhì)疑初讀：鎖定認識對象

　　為了讓學生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。

　　首先，揭示課題的時候，在學生預習課文的基礎(chǔ)上，我先讓學生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學生齊讀后質(zhì)疑。在我的預料之中，學生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的'人物身上。

　　接著，在學生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復習在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠?qū)�掃路人有個初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。

　　二、教會方法：做好認識準備

　　學習寫人的文章，對于五年級的學生來說已經(jīng)不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學習寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的特點。我認為，學習本篇課文，應(yīng)該在第二步上下工夫，要引導學生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學生對于如何描寫人物，在以前學習寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓練中已經(jīng)有所了解，不過還不系統(tǒng)，認識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認識，我在引導學生深入體會人物特點之前，先教給了學生閱讀寫人文章的方法。

　　我先讓學生回憶第二組的作文練習是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細致描寫，告訴學生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞�！薄拔铱吹搅艘粋�樸素的掃路人。”學生也從中學會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復習了以前作文的方法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。

　　三、品讀感悟：深入認識人物

　　在掌握了學習方法以后，我分兩步讓學生來深入學習課文，體會人物特點。

　　首先，讓學生按著老師的方法自主學習課文。我要求學生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學習有明確的目標，有具體的方法，學生們都學習得很認真，也很有效。我看到幾乎每個學生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調(diào)教師少講精練，或許此時的課堂就達到了這樣的要求。

　　接著，讓學生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學生們發(fā)言的積極性都很高。在學生談體會的時候，我充分尊重學生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學生的對話。

　　生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。

　　師：不錯。其他同學還能體會到什么呢？

　　生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學生和我都笑了）

　　師：哈哈，這同學有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。

　　師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？

　　接著就請學生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學生對經(jīng)過理解后的文字讀起來特別感興趣。

　　四、聯(lián)系全篇：學會全面認識

　　以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學生的理解，而且因為課堂教學要照顧到大多數(shù)學生，每個學生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導學生聯(lián)系全篇來認識人物的特點。

　　聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板書讓學生談?wù)務(wù)�篇文章要反映人物怎樣的特點。根據(jù)學生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯(lián)系全篇后，學生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質(zhì)。第二，通過體會人物描寫之外的內(nèi)容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內(nèi)容，學生在學習這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結(jié)課文的時候，學生自然就體會到了這一內(nèi)容襯托了人物的品質(zhì)。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導學生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應(yīng)該適當寫一點自己的感受；另一方面引導學生體會，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務(wù)的。

　　引導學生學習《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設(shè)計的時候，我就認識并確定了本教材在訓練學生讀寫能力方面應(yīng)該起的作用，在實際教學中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學結(jié)束以后，當我和學生聊的時候，很多學生都表示，學習了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。

《天游峰的掃路人》教學反思12

　　本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我繼續(xù)實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。

　　《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。

　　《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。

　　環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質(zhì)。而在學生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的`高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當?shù)呐�注，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結(jié)，對學生提出要求，達到學以致用的目的。

　　閱讀是學生語文學習的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。

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