找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思1
《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實驗教材五年級上冊第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課。教學(xué)時，我先組織學(xué)生開展拼小正方形的活動，邊拼邊寫，寫出拼成的長方形數(shù)和小正方形個數(shù)的.因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“這些正方形的個數(shù)，有的只能拼成一種長方形，有的可以拼成兩種或兩種以上的長方形，這是什么原因呢？”隨后組織學(xué)生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)特征，并把這幾個自然數(shù)分類，揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。接著我組織學(xué)生交流“怎樣來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出方法后，我讓他們判斷1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
學(xué)生獨立嘗試后發(fā)現(xiàn)：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。本節(jié)課我充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。
整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗和實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也收獲了解決問題的喜悅。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思2
本節(jié)課是在《找因數(shù)》的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步學(xué)習(xí)如何判斷一個非零自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長方體的方法，讓學(xué)生分別找出2-12個小正方形可以拼成幾個不同的長方形的方法，分別找出2-12的因數(shù)各是多少，并匯成表格，讓學(xué)生在觀察的過程中更加清楚，明白。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索，總結(jié)，談?wù)�，將以上�?shù)字分為兩大內(nèi)容，一種是只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，和至少3個因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導(dǎo)出只有1和它本身兩個因數(shù)的`數(shù)叫質(zhì)數(shù)，除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的是，在我沒進入下一個探究過程的時候，有學(xué)生提出怎么沒把1算進去，這讓我滿是歡喜，然后我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對1是不是質(zhì)數(shù)進行了投票，并讓不同意見的學(xué)生說一說為什么。進一步得出1的因數(shù)只有1，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結(jié)合找因數(shù)的方法中，總結(jié)出100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的方法，得出最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，并要求大家熟記。
但是對于這一節(jié)課的教學(xué)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象，找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很困難，因此我在教學(xué)時格外注意學(xué)生找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性，并給予鼓勵。在教學(xué)過程運用各種有效的教學(xué)手段和方法中不單單是將學(xué)習(xí)的目標活生生施加在學(xué)生身上，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性，理解數(shù)學(xué)的價值。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與自覺性，讓學(xué)生與知識沖突，從而更加有效的實現(xiàn)教學(xué)目標。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標
1．在教學(xué)活動中，幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力。
3．使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。
二、教材分析
教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個小正方形拼長方形”作為示范，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼長方形，找出2—12各個數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進行觀察和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，這樣的數(shù)有兩個以上的因數(shù)。在討論交流的基礎(chǔ)上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，進而認識1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
三、學(xué)生分析：
五年級每個班大約有六十名學(xué)生，這些學(xué)生大部分來自于學(xué)校附近小區(qū)居民的孩子，一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學(xué)生思維還是存在一定的差距。在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，大部分孩子都能很快理解并掌握。
四、教學(xué)設(shè)計：
�。ㄒ唬┯螒蛞胄抡n
師：我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說一說游戲的.要求是：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數(shù)都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設(shè)計的方案最多，請把你們的設(shè)計方案記錄下來。
�。▽W(xué)生動手操作，教師巡視，糾正錯誤。）
學(xué)生匯報，教師進行板書。學(xué)生匯報的內(nèi)容可能如下：
1 × 9
9
3 × 3
1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
師：那這個組就是咱們今天拼圖比賽的設(shè)計冠軍。你們同意嗎？為什么？
�。ㄓ�11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設(shè)計方案。教師板書： 1 × 1111）
師：還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒�有其他設(shè)計方案嗎？
師：哪個組也遇到了與他們組同樣的困難？
�。ò鍟�29、7、13、17。）
師：為什么它們只有一種設(shè)計方案呀？（它們只有1和它本身兩個因數(shù)）
板書：29、7、13、17的因數(shù)。
師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設(shè)計方案？（它們都有兩個以上約數(shù)）
師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數(shù)，你們肯定不會選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個因數(shù)）
師：看來你們選擇的標準是根據(jù)數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫下它們的因數(shù)。
板書可能的情況：1：1
2：1，2
3：1，3
·······
12：1，2；2，6；3，4；
師：請你仔細觀察每個數(shù)因數(shù)的特點，并把這些數(shù)分類。
�。▽W(xué)生進行小組討論，討論后學(xué)生匯報的情況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個數(shù)分類。）
師：根據(jù)第③種分類的方法，移動1～12這些數(shù)，將出現(xiàn)下面的分類。
板書： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
師：你能給這兩類數(shù)取個名字嗎？
（學(xué)生起名，師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書）
師：誰能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？
師：你們按因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)，“1”怎么辦呢？
板書：“1” 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)
師：你現(xiàn)在能迅速判斷出一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎？
�。襟w出示一組數(shù)據(jù)）
師：組內(nèi)商量商量，你們組喜歡挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來，喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來�？茨膫�組挑的又快又準。
�。▽W(xué)生匯報，教師板書如下：質(zhì)數(shù)： 2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的：1）
師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？
師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質(zhì)數(shù)）放在這邊行嗎？（指合數(shù)）怎么辦？為什么？
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時判斷得非常快，能給大家介紹一下經(jīng)驗嗎？
生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個因數(shù)就可以判斷出這個數(shù)是合數(shù)。
師：我們已經(jīng)初步認識了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學(xué)過的知識做一個游戲，高興嗎？
�。ǘ� 游戲活動
1、 猜電話號碼
師：下面我們搞一個猜電話號碼的活動，每個同學(xué)先聽清楚要求，根據(jù)老師提示的要求從左到右寫數(shù)，并認真做好記錄。下面活動開始：
�、�10以內(nèi)最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。
⑵10以內(nèi)最小的既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)。
⑶10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)。
⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。
�、�10以內(nèi)最小的合數(shù)。
�、蔬@個數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
�、�10以內(nèi)最大的偶數(shù)。
�、�10以內(nèi)最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。
（學(xué)生匯報：電話號碼是83274189）
2、 自我介紹
師：下面做的活動是自我介紹。根據(jù)自己的學(xué)號說說這個數(shù)的特性，能說多少就說多少？如：我是1號，1是奇數(shù)，它既不是奇數(shù)又不是合數(shù)；我是9號，它是自然數(shù)，整數(shù)，是奇數(shù)，又是合數(shù)。
�。▽W(xué)生開展小組內(nèi)的自我介紹，然后安排班內(nèi)的交流）
我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。
�。ㄈ┬〗Y(jié)與質(zhì)疑
師：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么要問的？
�。ㄋ模﹦幽X筋出教室
師：請最特殊的數(shù)出教室（1號）請既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室；請質(zhì)數(shù)出教室；請既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。
五、教學(xué)反思
“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主。
在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思4
“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主。
1．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍能使學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學(xué)中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設(shè)計方案�！闭f明比賽不公平，從而引起學(xué)生的思考，“為什么有的組設(shè)計多，而有的組只有一種設(shè)計方案？”使學(xué)生在活動中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。
2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提
在學(xué)生解決問題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎(chǔ)上進行小組討論，交流合作，得出正確結(jié)論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
3．新穎的.活動設(shè)計
本節(jié)課的練習(xí)也采用了游戲的形式，目的性強，學(xué)生樂于參加�！敖刑栍螒颉贝龠M學(xué)生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)�！白晕医榻B游戲”使學(xué)生全面認識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除�！皠幽X筋出教室”也使學(xué)生的下課形式變得新穎。
在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思5
在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程�！钡男抡n程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的`氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認識到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學(xué)生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。
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