《我的伯父魯迅先生》教學反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 1
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
在學習本文時，由于文章的結構敘述脈絡比較清晰，文中又進行了自然分段，因此，我引導學生首先自己來理清文章的脈絡，看文章的每一部分分別寫了什么，這樣很自然地鍛煉了學生的概括能力，在此基礎上，我又引導學生給文章的這幾部分以加小標題的形式進一步的精煉概括，目的是訓練學生的概括能力，經(jīng)過這樣的`訓練，學生對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領悟了。
其實，語文的學習重在掌握一定的學習方法，因此，我順勢引導學生，同學們，我們在日常寫文章時，以前我們可能大多寫一件事，需要把這件事的經(jīng)過寫清晰，通過今天的學習和上一篇文章的學習，我們明白了，在表現(xiàn)一個人物的美好品格時，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫文章時，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現(xiàn)人物的品質。
不足之處，本文的學習，由于過于注重文章寫法以及重要語句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應該重視這方面的訓練，真正提高學生的能力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 2
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的.伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 3
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質疑問題”，強調教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學“暢談‘碰壁”’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑�、啟發(fā)和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了“談《水滸傳》”這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的`成功。在課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 4
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业�.伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌薄ⅰ班駠魍虠棥倍~在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 5
初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時，可先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。
在整體把握全文的'基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 6
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。
之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的'時候，我上一課時的想法得到了認可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內容少了，所以挖了不少“語文點”。當時就有老師告訴我：“不要怕沒內容上，40分鐘一晃就過去了。”后來的課證明了這句話是相當正確的。
這節(jié)課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶領學生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學生，勾出文中的生字詞在指名領讀，這個步驟完全可以省略，而當時我居然喊了兩個學生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分，應該用5分鐘左右可以完成，而當時我一一給滿分的學生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。
課結束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1、充分準備。
2、一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應該多些。上課要有直奔目標的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3、為了保證課堂的高效，有些任務學生能獨立完成的應該留到課后完成。
4、如果是這樣公開展示的課，還是應該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。
5、把平時的每節(jié)課都當成比賽課來練習，增強時間觀念，提高課堂有效性。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
“質疑答題”，強調教師的點撥、點化
對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的'精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
強調求實、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結如下：
首先，在第二課時的教學中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發(fā)展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，今后，要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 8
學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。
教學時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很愿意把自己的自學收獲通過這一問題展示出來，學生們的`積極性高，學習興趣一下子被調動起來。
為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什么？
講了這節(jié)課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節(jié)奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。
二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數(shù)學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 9
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收獲與不足吧。
在教學開頭，我做到了“以人為本”，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。
我還引導學生把握文章的脈絡，體會先果后因的寫法。明確前后內容為因果關系。加深對課文內容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。
在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的.思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆�！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學中，務必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 10
在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經(jīng)風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個理念：
本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手，先動學生的`情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。
總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！
不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 11
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來。
我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關心女傭”，并整理成為小標題。
讓學生讀談《水滸傳》，讀后談談你從哪些詞句中感受到了什么？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的引導下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學生不太了解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的`印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 12
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：
1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創(chuàng)設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養(yǎng)了學生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題為板書對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學是學生、教師、文本間的對話過程�！苯處熞龑W生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的'升華。如在“救助車夫”的教學中，教師引導學生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng)設情境，再現(xiàn)教材的有關內容，引導學生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學生的想象，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 13
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
�。�、教學應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的'感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 14
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
課前，我安排了預習作業(yè)，要求學生搜集有關魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的情況介紹，當時的社會背景，別人寫的關于魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時間，由學生匯報讀一讀、交流這些資料，讓魯迅的形象在學生心中留下初步的`印象。
接下來，在學生初讀課文環(huán)節(jié)，我先要求學生默讀課文，同時，思考作者寫了幾件事，給每件事加一個小標題。在這一環(huán)節(jié)中，我落實的不太好，學生讀完課文后，由學生直接匯報提煉出的小標題，很多學生無法總結出來，沒有達到預設生成。其實，在這一環(huán)節(jié)中，我可以先給學生做示范，指導學生擬出一個小標題。再以此方法，指導學生給各部分擬一個小標題，由學生先說一說每一部分的段意，告訴學生，小標題比概括段意更簡練，一般不是完整的句子，多是詞語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞語做小標題。最后，學生進行討論交流，從中選出最好的小標題。
步入文本的學習，指導學生解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個怎樣的人？學生開始自由讀課文，在書旁做批注。匯報時，結合寫作上的描寫方法，如：動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等，抓住人物的性格特點，由點及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質。在理解課文的基礎上，我把教學重點放在朗讀上，如救助黃包車車夫部分，先讓學生默讀課文，把自己置身其間，把自己當作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助的過程，體驗救助前后“我”的情感。然后學生小組內輪流讀，互相讀，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感，感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用，力求將感悟和朗讀相結合，加深對人物情感的體驗。
縱觀整堂課，雖然抓住了教學目標：聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，學習了抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法；感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。但在一些具體環(huán)節(jié)中，落實還不到位，主要是因為教學方法和技巧的不靈活，以后還需學習，改進。
《我的伯父魯迅先生》教學反思 15
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學生對魯迅先生也不了解。因此教學本課時，我從以下幾個方面入手：
1、課外資料為課堂教學做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準備，學生就無法理解課文當中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候，我引導學生交流搜集的資料，并隨機進行補充，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為理解課文奠定了扎實的基礎。
2、整體入手：本文脈絡清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進一步學習課文打下基礎。
3、以點帶面：在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
4、強化訓練：訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。教學中我引導學生根據(jù)第一段場面描寫的.方法寫自己熟悉的一個場景，從學生的交流看效果好，學生習得了寫場面的方法。
總之，通過第一課時的教學，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為第二課時準確理解課文內容，深刻感悟魯迅先生的高尚品質打下
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