《擺一擺，想一想》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《擺一擺，想一想》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《擺一擺，想一想》教學反思1
《擺一擺，想一想》這堂課是一個純數學探索實踐活動課�；顒油ㄟ^讓學生把某一數量的棋子分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，培養(yǎng)學生初步的歸納能力。
在公開課前，我分別對104和102班進行了試教，第一次的試教非常糟糕，兩方都有原因，學生的因素：學生隨意插話的現象非常嚴重，在擺棋子的過程中學生也沒有聽老師的要求，隨意地擺，學生的思維也不夠活躍；我自身也準備地不夠充分，課堂紀律沒有管理好，所以導致那次課的效果完全沒有出來。第二次課，我做足了功課，對課堂流程基本熟練掌握了，并且在上課前我就與學生約定好，在聽老師要求的時候只能聽，不能動手，擺完之后迅速地把棋子放進信封里，使得課堂紀律變得井然有序。我又利用學生想當小老師的心理，激發(fā)學生思考和積極性，使得整堂課變得非�；钴S，但是這也讓整堂課的進度變慢，《擺一擺，想一想》的重點放在了擺一擺，而沒有想一想的時間了。
最終的公開課，我吸取了前面兩次課的教訓，改善了我的教學設計和流程，一開始我先在ppt展示擺一顆和擺兩顆的'過程，然后再讓學生有序的擺三顆和四顆，接下來不擺直接寫五顆可以擺出哪些數，然后運用所學到的規(guī)律去解決練習中遇到的問題。整堂課下來流程比較完整，也得到了其他老師的表揚，但是自我感覺不是很好，需要反思的有如下幾點：
1.自身過于緊張，導致語言組織得非常不好。因為心理素質不夠硬，站在這么大的教室里面也發(fā)了慌，所以在教學過程中，有些語無倫次，這個問題只能通過一次又一次的鍛煉得到解決。
2.整堂課的很多細節(jié)之處需要改善。比如板書的幾個字還是太小了，不夠大；比如一開始擺一顆糖的時候總結的太快，可以稍微放慢點講；另外在講解如何有序擺的這一個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，但是由于我過于緊張，所以沒有把這一個環(huán)節(jié)講仔細，并且把總結也遺漏了。
3.對學生的評價不夠及時和豐富。學生站起來回答問題之后，我可能沒有及時評價或者只是評價說“不錯”、“很好”這樣的用詞，希望我的用詞能夠變得豐富起來，這樣也能給學生帶來信心，并給整堂課增加趣味性。
4.在練習環(huán)節(jié)講解的不夠細致、深入有條理。因為事先以為這部分練習會來不及上，結果也沒有準備，所以導致在講解的時候非常凌亂，沒有條理，也挖的不夠深，可能有些學生還是云里霧里的聽不懂，這也讓我意識到我平時的練習課，也存在這樣的問題，使得我以后的課程也有了方向的指引。
總之，為了準備這堂課，這兩個禮拜我基本上每天都要設計教案和制作教具到11點，雖然過程很艱辛，但是也讓我體會到了磨課的不易，以及最后良好的課堂效果帶來的喜悅感。在這個過程中，我也向海文姐學習到了她嚴謹的工作作風和穩(wěn)重的人格魅力，相比之下我就顯得過于魯莽和雜亂無章了；另外，也感謝校長在百忙之中與我探討教學設計，校長憑借她幾十年的教學經驗，與我討論了一些她所發(fā)現的問題和解決方案，而這些問題如果是我一人鉆研的話，是得不出個所以然的。所以，很多時候，我要多向他人討教，會得到許多意想不到的收獲。
《擺一擺，想一想》教學反思2
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。
《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的.重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創(chuàng)造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現100以內的數的特征與排列規(guī)律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
《擺一擺，想一想》教學反思3
案例：
《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：
用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）
仔細觀察老師是怎樣擺的。
十個 十 個 十 個
2 1 1 2 0
小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30
4 13 22 31 40
小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。
獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。
匯報。
學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的`數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。
課后反思
本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的�，F在，我還想培養(yǎng)學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。
總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。
《擺一擺，想一想》教學反思4
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性
本節(jié)課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程
如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現擺數規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發(fā)學生探索擺數規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數的.規(guī)律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎?
《擺一擺，想一想》教學反思5
“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節(jié)數學活動課�！皵[一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺�；顒诱n中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發(fā)現、歸納與運用規(guī)律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。
在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的'氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現擺數規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發(fā)學生探索擺數規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片。擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？
這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數的規(guī)律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？
《擺一擺，想一想》教學反思6
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規(guī)律。
作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：
1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。
當然這節(jié)課的缺點也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發(fā)現了豎豎斜斜的'數字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。
一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。
《擺一擺，想一想》教學反思7
教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的'拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。
讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
《擺一擺，想一想》教學反思8
聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節(jié)活動課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的.課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統(tǒng)計與整理。
例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。
預習時：
1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.
上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；
雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺，想一想》教學反思9
上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。
四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。
兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的'講座，談到小組合作需要關注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。
時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！
通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！
《擺一擺，想一想》教學反思10
《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。
由于本節(jié)課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的`“玩法”，讓學生從“玩”中學。
1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。
2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。
3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試
4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，說說又發(fā)現了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。
5、在找用9個小圓片擺出的數時，我讓學生直接回答，利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現問題，也可以活躍課堂氣氛。
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