溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感

　　認(rèn)識(shí)溫儒敏，是因?yàn)閯⒅久窭蠋�，不止一次在家長(zhǎng)會(huì)中提及溫儒敏，想要提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，就要了解溫儒敏。因?yàn)樗�是部編本語(yǔ)文教科書(shū)的總主編，只有了解教科書(shū)的編寫(xiě)意圖、體系構(gòu)建、操作建議等，家長(zhǎng)才能引導(dǎo)輔助孩子的學(xué)習(xí)思路，把握教材重點(diǎn)，孩子才能學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余，成績(jī)才會(huì)顯著提高。于是，我讀的第一本溫儒敏的書(shū)，就是《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》。

　　這本書(shū)，主要是講作者的講座和訪談：

　　關(guān)于教材。

　　首先，“有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民”，教材緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這種國(guó)家意志的體現(xiàn)是整體滲透，而并不是穿靴戴帽；

　　其次，“守正創(chuàng)新”，部編教材的編寫(xiě)要?jiǎng)?chuàng)新，是在學(xué)習(xí)和繼承以往教材好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，所以教材中增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加了很多經(jīng)典美文。同時(shí)溫主編提出“教材編寫(xiě)最缺少的不是理念，而是落實(shí)的辦法”，所以新教材中我們看到針對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的辦法，比如新教材專治不讀書(shū)；

　　再次，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，部編教材在構(gòu)建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心體系，即每個(gè)單元所體現(xiàn)的語(yǔ)文要素，當(dāng)然這個(gè)體系是隱在的，是因?yàn)榻滩牡某尸F(xiàn)和教學(xué)中不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是需要熏陶與涵養(yǎng)。

　　關(guān)于教學(xué)。

　　部編教材在構(gòu)建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心體系，老師們就有了可以把握的“干貨”。在備課的過(guò)程中要有全局意識(shí)，要研究教材，梳理其內(nèi)在的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)的體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。如針對(duì)目前學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題，新教材把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，溫主編建議我們一線老師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，目的就是拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的現(xiàn)狀。

　　關(guān)于讀書(shū)。

　　讀書(shū)就是營(yíng)造“自己的園地”。作為一名現(xiàn)代的一名學(xué)生，更要做讀書(shū)的種子，作為現(xiàn)代的一名學(xué)生家長(zhǎng)，更要用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)孩子讀書(shū)。自己和孩子首先要喜歡上讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)做一種良性的生活方式。課本上的內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足學(xué)業(yè)的需求，但讀書(shū)也不只是為了功利去讀，在讀書(shū)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，讓自己眼界開(kāi)闊，思維活躍。這更是劉志民老師建立家長(zhǎng)讀書(shū)的意義所在。

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