《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹。
本節(jié)課的'教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。
我抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè)讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。
不足及需要改正的方面
仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是繼承人。
課文以國(guó)王選擇繼承人為線索，分為國(guó)王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國(guó)王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來(lái)敘述。下面我就來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中的一個(gè)小片斷：
師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國(guó)王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會(huì)怎么樣呢？
生1：很傷心。
生2：很難過(guò)。
生3：很著急。
師：你可能會(huì)想些什么呢？
生1：我可能會(huì)想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國(guó)王呀？
生2：我可能會(huì)想，我要不要去買盆花去見國(guó)王呢？
生3：我可能會(huì)想，我肯定是當(dāng)不成國(guó)王的繼承人了。
師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國(guó)王，你知道是為什么嗎？
生1：因?yàn)樾廴詹幌胝f(shuō)謊。
生2：因?yàn)樾廴詹幌腧_國(guó)王。
師：對(duì)啊，雄日可真是一個(gè)——誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書：誠(chéng)實(shí)）
反思：讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)雄日的心情，可能會(huì)想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺中，體會(huì)到了雄日誠(chéng)實(shí)的`可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會(huì)在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會(huì)變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠(chéng)實(shí)的人。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過(guò)大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的`孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
（一）“趣”求扎實(shí)
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
（三）抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的.范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題；
1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒(méi)有達(dá)到。
3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說(shuō)、演”的'訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識(shí)字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)現(xiàn)這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是一篇較難的課文，篇幅長(zhǎng)，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們?cè)谧x懂故事的基礎(chǔ)上明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人�！�？這個(gè)問(wèn)題，并帶著學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主線讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會(huì)到“認(rèn)真＋誠(chéng)實(shí)﹦成功”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)誠(chéng)實(shí)的重要性。
當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不可少的，除了基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設(shè)你就是課文中的雄日或國(guó)王，你是怎樣想的'，把你的想法讀出來(lái)，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實(shí)行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯(cuò)的。
當(dāng)然，本篇課文的講授中也出現(xiàn)了很多不足之處，如，我提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過(guò)我的反思是，我提出的問(wèn)題有點(diǎn)拔高，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有難度，這是我沒(méi)有在課前充分掌握學(xué)情而出現(xiàn)的問(wèn)題。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的.道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國(guó)王想挑選一位誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，于是他用一個(gè)特殊的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因?yàn)閲?guó)王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠(chéng)實(shí)的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先讓學(xué)生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說(shuō)讀完課文，你認(rèn)為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學(xué)生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學(xué)交流，對(duì)于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國(guó)王的繼承人，學(xué)生不難理解，但是對(duì)于熊日和其他小朋友的對(duì)比學(xué)生不一定能抓住，因此，讓學(xué)生再一次通過(guò)朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學(xué)生對(duì)于其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對(duì)比，以及讓學(xué)生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什么樣的心情做以對(duì)比，在接下來(lái)的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于熊日和其他小朋友的'做法是怎樣看的？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，我又讓學(xué)生結(jié)合日常實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)今后我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣做呢？將學(xué)生的思考走向深入。感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。
本課在教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練比較到位，但是對(duì)于本課的生字的學(xué)習(xí)時(shí)間上有些倉(cāng)促，尤其是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的觀察不夠細(xì)致，其實(shí)，教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能想當(dāng)然的降低難度，尤其是對(duì)于程度略低的同學(xué)，更要留足時(shí)間，積極鼓勵(lì)，爭(zhēng)取他們的進(jìn)步，全面提高課堂教學(xué)效率。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：
1、指名朗讀，評(píng)議。
2、認(rèn)寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。
3、通過(guò)本段第一句話和最后一句話的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合觀察插圖，體會(huì)雄日培育花種的專心。
4、朗讀課后“讀讀想想”中的.兩個(gè)句子，體會(huì)“十分”的意思及用法。
通過(guò)多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。我覺得一年級(jí)的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的意思，并能學(xué)會(huì)句子的運(yùn)用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個(gè)，復(fù)習(xí)鞏固了讀記生字的方法后，我第一次放手讓學(xué)生自己去記生字。由4人小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組間說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法，幫助學(xué)有困難的學(xué)生記住生字。由于第一次這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，一下子位置上的學(xué)生有的.站著，有的坐著，雖然姿勢(shì)不是很好看，但是每個(gè)人都說(shuō)得那么認(rèn)真，尤其是每個(gè)組里的那些識(shí)字暫差生，都有一個(gè)人專門在負(fù)責(zé)教他識(shí)字。大概過(guò)了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開火車。開始我還是比較擔(dān)心開火車的效果，因?yàn)橐郧白R(shí)字教學(xué)，大多是我組織的，請(qǐng)一生說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)生字。全班一列火車開下來(lái)，卡住了4個(gè)人，每個(gè)組一個(gè)，效果不錯(cuò)，至少比我想象中要好得多。
我想，這種識(shí)字教學(xué)課不但加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會(huì)經(jīng)常用的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.
朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.
此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠(chéng),如:我聽出來(lái)了,一個(gè)傷心的孩子.
在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠(chéng)實(shí)一詞.
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