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《送別》教學反思（通用14篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《送別》教學反思，希望對大家有所幫助。
《送別》教學反思 篇1
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學三年級的學生但說學唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達歌曲的情感。通過本課的教學做以下幾點反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學生較快的體驗感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進行體驗和欣賞的同時，使學生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時我也遇到一個問題：在欣賞和體驗的過程中，有部分同學已開始跟音樂進行了學唱，這會影響到欣賞的目的，應在進行之前做好指引。
2、在新課教學開始時候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學生跟隨音樂，帶歌詞進行了自學演唱，并指導學生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進行學唱以糾正個別小的錯誤，此部分的進行相對比較順利，但在學生自己學唱的過程中，個別節(jié)奏和音準的錯誤沒有及時糾正。本想的是后面跟鋼琴學唱時進行專門處理，結(jié)果在后面處理時，感覺到學生已經(jīng)形成了習慣，很不容易糾正，所以在以后的教學中，遇見有問題的地方應及時糾正。
3、處理歌曲演唱時，跟鋼琴伴奏進行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個部分來進行講述，原本想的是，通過三個部分劃分講解，讓學生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的`對各部分進行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學生可以跟著老師的講解進行學習，大部分同學已經(jīng)沒有了熱情，這個問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學可以換其他的方法來實現(xiàn)或者簡化程序，因為最終的目的是讓學生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學生進行聽辨并進行模仿，這樣的效果也許會更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時，指導學生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學生進行了引申教育，珍惜時間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學任務已基本完成，時間控制相對較好，但是在學生的審美能力和情感體驗方面還需加強，歌曲的處理和準確性上要做到更精細，要不斷學習，豐富教學語言，在教學過程中時刻注意學生動態(tài)，隨機應變，上好每一節(jié)音樂課。
《送別》教學反思 篇2
《送別》是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國人約翰·奧德威的《夢見家和母親》的旋律填寫的學堂樂歌。
本節(jié)課教學的重點是：學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
在歌曲《送別》第二課時的備課中，我遇到了幾個難題。
一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學生對上一課時的教學內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時間藝術(shù)，學習過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學環(huán)節(jié)的提高提供參照。
另一個難題是今天所學的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間？
在開展“信息技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學中的難題，有效實現(xiàn)教學目標，主要體現(xiàn)在：
一、運用信息技術(shù)，巧妙銜接“舊、新知”。
課伊始，我讓學生觀看上一節(jié)課的教學錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學生很快找出自己在學習中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學生的意見，引導學生在復習中鞏固舊知識提出新要求，展開新課的'學習。
二、運用信息技術(shù)，整合校本課程。
音樂作品有兩種表達方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學校音樂教學輔助樂器，我在這堂課上運用豎笛幫助學生鞏固歌曲旋律學習�，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學校的一個重要的課外學習項目。我不僅在課堂教學中，使用電子琴興趣活動組學生演奏的歌曲《送別》的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳到學校藝術(shù)網(wǎng)，供學生下載使用，為學生在家復習、預習提供方便，提高課堂教學效率。
三、運用信息技術(shù)，激活課堂學習
生動形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學的一大特點。根據(jù)小學生形象思維占主導、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在導入歌曲二聲部的學習中，我采用對比欣賞的教學手段。通過對比，幫助學生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學科技能有效解決二部合唱難點。
四、運用信息技術(shù)，拓展延伸課堂
我們以為課堂教學的目的是為培養(yǎng)學生的學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務，所以課堂教學在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學內(nèi)容有關(guān)的知識上傳到學校藝術(shù)網(wǎng)，供學生查閱。我還建立一個QQ學習群，了解學生的學習需求，解答學生學習中碰到的疑難問題。在學校藝術(shù)網(wǎng)的藝術(shù)展廳，展示學生的學習成果，激勵學生的學習積極性。
教學是一個不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學還存在一些不足的地方：
比如二聲部合唱的學習難度較大，雖然基本完成本課的教學目的，學會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進行遠程學習交流。包括師生間的交流，同學間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對、不足的，敬請各位專家、領(lǐng)導、老師批評指正。
《送別》教學反思 篇3
《送別》是李叔同先生20多歲時在日本留學時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。
我選擇這首詞是因為要將流行音樂進入音樂課堂，要選取一些耳熟能詳、學生喜愛的歌曲，且要能比較能調(diào)動學生的情感。但怎樣比較有效的調(diào)動學生的情感呢？
首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過在詩詞教學中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調(diào)用引導學生進入一種詩詞的境界，順其自然進入到本詞的教學中。個人認為比較好的引導了學生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達到預設(shè)的效果。
接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導學生去讀，讀準確、讀通順，注意詩歌的'停頓、大致了解詩歌的內(nèi)容。因為字面意思并不復雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領(lǐng)悟心情。至于學生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學生自己的親身經(jīng)歷或者說體驗，所以此處引導學生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導學生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細讀詞。第一小節(jié)主要引導學生抓住景物來感受別情，進而領(lǐng)會寫法。
雖然我有自己的一些想法，在教學中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。
《送別》教學反思 篇4
《送別》是五年級下冊第四單元“影視音樂”中第二首演唱曲目，是電影《城南舊事》的主題曲。這首歌是很多人從小唱到大的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞雋永，令人印象深刻。剛好《城南舊事》是五年級閱讀的書目，而且語文課文中也有文章的選段，因此，我就把《城南舊事》的故事和歌曲進行結(jié)合分析。
初聽歌曲時，很多同學都可以跟隨旋律進行哼唱，看來大家對這首歌有一定的了解。聽完后，我問學生：“這一單元是《影視音樂》，那你們知道這是哪部電影中的主題曲嗎？”大家紛紛搖頭，于是我順勢引出了《城南舊事》這部電影，學生們一聽，是他們所了解的`，就紛紛來了興致。大家在音樂課上開起了讀書會，互相介紹書中自己感興趣的、印象深刻的片段，就連平時不愛回答問題的孩子都侃侃而談，令我十分驚喜。
但是言歸正傳，還是要回到歌曲當中。我問他們：“為什么喜歡這首歌，你覺得這首歌好在哪里？”有的孩子說：“我喜歡歌曲的旋律，有一種淡淡的憂傷，很感人�！庇械暮⒆诱f：“歌詞寫的很好，充滿了離別之意�！边@時，我問了大家一個問題：“這首歌的歌詞中，有沒有寫到傷心、悲傷等等這樣的字眼�！睂W生都搖頭，表示沒有。我說：“這就是利用景物描寫進行渲染，來表達作者的心情。所以說，這首歌的詞作者李叔同先生是個了不起的文人�！敝�，我又將李叔同和學堂樂歌給大家進行講解。
下課的時候，一個孩子找到我，說：“老師，我聽到這個想到了我去世的爺爺，剛一開始都不敢唱，一開口就想哭�！蔽野参苛怂幌�。我想，欣賞音樂最大的收獲，應該就是與音樂產(chǎn)生共鳴，在音樂中找到自己的影子，和作家們進行心靈之間的對話。我們能做的，就是用語言，用旋律去調(diào)動孩子們的感受，讓他們在音樂中的體會更加深刻，感情更加豐滿。所以說，我們音樂課的一個重要目的就是提高孩子們的審美情趣，當然，如果能讓他們與音樂成為朋友就更好了。為了這個目標，我還需多努力！
《送別》教學反思 篇5
《送別》是人教版五年級上冊”我的音樂網(wǎng)頁”中的一首歌曲，是李叔同采用美國旋律填詞的一首學堂樂歌。本節(jié)課教學的重點是：認識學堂樂歌，學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
如果單單只學唱這首歌曲，會稍顯單調(diào)，學生在不了解背景的基礎(chǔ)上，不可能對歌曲進行有感情的演唱。因此，我根據(jù)教材做了知識延伸，加入了學堂樂歌和校園歌曲的知識。
1、上課伊始，我以學生們熟悉的校園民謠《童年》作為背景音樂，導入學堂樂歌，簡單講解了學堂學樂歌的來歷和校園歌曲的發(fā)展過程和特點，為演唱《送別》作了很好的意境鋪墊。但同時我也遇到一個問題:《送別》創(chuàng)作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間?實際教學中，我大概占用了五分鐘的時間來介紹這方面內(nèi)容，但我總覺得不夠，應該讓學生充分了解李叔同傳奇的一生，他在各個方面都非常有造詣，非常出色，了解了這些，對學生理解歌曲會大有幫助。
2、這首歌曲在旋律和文字上都是非常優(yōu)秀的。它表達出一種依依不舍的誠摯情感。歌曲的旋律優(yōu)美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達到完美的融合，意境深遠，成為一首獨具特色的中國式田園詩歌。在調(diào)性上，節(jié)奏上也不復雜，在課外學生都有可能接觸過，因此學唱主旋律是不會花太多時間，關(guān)鍵是學生如何去理解、體會歌曲的意境。此外，五一班學生在唱譜方面已不是問題，這首歌曲的最高音是“1”，平時的課堂教學中已對學生進行過發(fā)聲方法的練習，高音對于高聲部學生來說也不是問題。
低聲部是二聲部合唱的'關(guān)鍵，低聲部連續(xù)出現(xiàn)了“4”、“7”這二個不穩(wěn)定的音，對于低聲部來說這是一個難點，在分聲部時，我刻意將音色、音準比較符合低聲部的xxx同學安排在低聲部，在她的帶動下，在前面的學唱環(huán)節(jié)低聲還都表現(xiàn)不錯，可是后來在表演唱環(huán)節(jié)我又安排她擔任指揮，由于我的疏忽，低聲部少了一名骨干，導致表演唱環(huán)節(jié)，低聲部的旋律感不突出。還特意安排二名學生吹奏口風琴，以口風琴獨特的音色來帶領(lǐng)低聲部演唱，學生在吹奏的過程中，有個別關(guān)鍵音出現(xiàn)失誤，給原本就略顯薄弱的低聲部雪上加霜，其實當時如果我加入到低聲部，幫助低聲部同學穩(wěn)住音準，可能效果會好一些。關(guān)于這首歌曲，二聲部合唱的學習難度是較大的，雖然基本完成本課的教學目的，學會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。在歌唱上技巧的訓練上，平時的唱歌教學都在進行，比如咬字、吐字、氣息以及聲音的位置，而這首歌曲速度較慢，長句較多，要求氣息夠足，這些技巧我只需對學生進行提示即可，此外，歌曲中出現(xiàn)的附點和幾個大跳音階地方，經(jīng)過在多次示范和教唱后，還是達標了。這首歌要求聲音要抒情優(yōu)美，連貫含蓄、以情帶聲，這一點學生已初步達到。
3、在上課過程中，課件播放出現(xiàn)了一些小問題，在時間上影響了后面的教學進度，雖然在課前我進行了反復的檢查，原計劃為學生設(shè)計了二道題，由于課件的問題只能按一道，第二題由于學生的口頭回答，無法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
4、在知識遷移的環(huán)節(jié)，力求突出學生的聽，學生聽其他版本的《送別》，判斷其演唱形式，重唱這一種合唱形式在以前的教學中并沒有給學生介紹，本環(huán)節(jié)中學生通過仔細聆聽，能判斷出三個聲部，并且明確的指出男聲有一個聲部，女聲有二個聲部，這是需要在認真聽辨的基礎(chǔ)上才能完成的。遺憾的是由于時間的原因，這首男女聲三重唱的《送別》沒聽完。我計劃在下節(jié)課讓學生聽完。
5、關(guān)于學堂樂歌的拓展，在本節(jié)課中也沒有完成，學生在小學階段第一接觸“學堂樂歌”這種體裁，原計劃讓學生聆聽“五四”時期其他的學堂樂歌，時間關(guān)系也沒有完成，下節(jié)課將會介紹給學生。
閃光點：音樂作品有兩種表達方式，一是聲樂一是器樂。所以在課堂活動中我讓在器樂演奏方面有特長的學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)二個聲部，唱穩(wěn)旋律。在導入歌曲二聲部的學習中，我采用對比欣賞的教學手段。通過對比，幫助學生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學科技能有效解決二部合唱難點。
《送別》教學反思 篇6
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。
如何讓學生體會到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學重點。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領(lǐng)學生重點精讀。
課文的第二自然段，通過對李白動作的描寫，學生初步體會到了李白藏在心底的不舍之情。教學中，我讀課文，讓學生做動作，體會了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學習中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學中，先讓學生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經(jīng)過討論交流，學生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時進行了點撥。品析孟浩然的話，要引導學生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個詩句寬慰李白的原因，體會孟浩然的良苦用心。
在預設(shè)教學過程時，我主要選擇了兩個小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！�
課堂時間是有限的`，我必須在這兩個小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學生的心里其實無法準確地揣摩李白的想法。所以第一個小練筆的內(nèi)容是不適合學生學情的。于是，課文精讀完畢，我讓學生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！惫黄淙唬斘也贾昧巳宋�，學生立刻埋頭沙沙地寫起來了。
教學的最后，我出示了兩首送別詩，給學生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。
《送別》教學反思 篇7
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境�！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課為一篇抒情性極強的課文，當我得知由我來上這一篇小教研的課文時，心里不禁心生退意，因為自己一直以來都特別害怕上這樣抒情性極強的文章，但是事已至此也只能硬著頭皮上。
在反復地讀課文的基礎(chǔ)上我知道本篇文章必須要通過朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會兩位詩人分別時的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情時的一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，比如兩人話別時的場景，我讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的`話中你體會到什么？再如李白送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
同時在教學中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會。
在上完課文以后，我的師傅和聽課的幾個老師都給了很中肯的意見，這篇課文的關(guān)鍵點都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語文味，那種依依惜別的情感還是沒能在課堂中濃濃地流露出來。我也靜下來對自己這一堂課進行了思考，其實很大一部分原因是因為自身語言的不夠精煉，少了精煉的語言為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語言，尤其是要重視精煉課文的過渡語，一步一步慢慢來，我很感謝師傅們一針見血的建議，我自己也很清楚這確實是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來的教學中是自己應該努力修煉的地方，同時在上完這一課時我也深深地覺得自己不該害怕上這樣抒情性極強的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動你才能夠用你自己的情去打動你的學生，而不是為了講課文而去講課文。
《送別》教學反思 篇8
起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。 “文”沒有僅是教生進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復對比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
一接觸到那冊書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細讀文本時，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們猶如陷進了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩的.材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。
其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時，我們感覺應以“情”為切進面，在教室中積極創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時空相隔太悠遠，加上騷人生活的時期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)歷等等存在著判然沒有同。做為教師，我們應盡量天縮短那份差別。
第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢出現(xiàn)，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有用疑息，進修課文言語，進步瀏覽能力。憑借漫筆對古詩意境的形象刻畫，進一步展開言語假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊美、情境美和言語音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
現(xiàn)代言語也罷，現(xiàn)代言語也罷，他們都是故國的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個目標，那就是——感觸感染言語、體會言語、操縱言語。那是我們語文教教的素質(zhì)。
《送別》教學反思 篇9
《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
一、教學這篇文章時，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，每一段采用了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。
1、讀中感悟，發(fā)展語言�！白x”是語文學習的主要手段，也是培養(yǎng)學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟每一段，說說寫了什么？學生在說的基礎(chǔ)上，理解感悟課文，與文本對話，分角色朗讀李白和孟浩然的對話，引發(fā)學生想象春天的美景和送別的場景。培養(yǎng)了學生的歸納概括表達能力。尊重了學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動了學生的情感發(fā)展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。
2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學生從自己談起，自己是如何送別親人的.？再利用課文中的幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。
3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學有趣、有序、有效。
二、當然，本節(jié)課的不足之處在于：
1、對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
2、教師的語言過多，總是把學生往預設(shè)中牽引，對生成的問題處理策略不得當，致使學生的情感思維不能流暢的步步深入
3、時間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習沒有足夠的時間去消化。
《送別》教學反思 篇10
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
這節(jié)課的.設(shè)計理念是這樣的：
一、導入：由歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
《送別》教學反思 篇11
文包詩，是蘇版教材的一大特色。它把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。詩是文頭、文是詩身；詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。從《詠華山》到《游子吟》，從《每逢佳節(jié)倍思親》到《李廣射虎》，學生在不知不覺中深化對古詩意境的領(lǐng)悟，提高了古詩鑒賞能力，同時增強了語言感受力。
《黃鶴樓送別》更是一首文詩兼美的文包詩�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！秉S鶴樓，是李、孟兩人友情的見證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說中的仙人飛天之處�！案┡R長江，飛檐凌空”，又使它無形中添了一分仙氣。在分別時刻漸漸逼近時，他們一會兒“仰望”，一會兒“遠眺”，千言萬語寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩中雖找不出可對應之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩營造了一個十分好的意境，讀來是那么地親切自然，觸境生情。
最終別離時，李、孟的對話更可見李白的敬仰與惜別之情。孟浩然則把此情埋在心底，反而去寬慰自己的好友。東下?lián)P州，孟浩然去的是繁華都市。李白雖覺難舍，卻也十分向往，向往揚州，更向往孟浩然，向往他的人品、向往他的學識、向往能與他在一起，這在他的《贈孟浩然》一詩中可見一斑：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”，這一對偶極具韻律感，讀來瑯瑯上口，似乎“楊柳”、“沙鷗”也隨著李白的心所動。友人“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”，李白“依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這一充滿詩意的細節(jié)，把李白的無限向往之情描摹得細膩、逼真�！皝辛ⅰ薄ⅰ澳暋�，直至白帆消失在天盡頭，天盡頭還有什么呢？“唯見長江天際流”，只有這浩浩蕩蕩的春水啊，載著李白的向往，流向遠方。這綿綿而去的長江水，也象征著李、孟友情永世不絕。
詩人目送孤帆遠影，心潮如江水般洶涌起伏，一首充滿向往、富有詩意的送別詩呼之即出，便有了千古流傳的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，文與詩銜接得不露一絲痕跡。美文、名詩融為一體，既品詩，又賞文，這恐怕就是文包詩的魅力所在吧！
《品詩賞文兩相宜——學《黃鶴樓送別》(作者：百合)》全文共1481字
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的'意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學�！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”
基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
《送別》教學反思 篇12
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設(shè)，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境�！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流�！币痪淙诰笆闱椋杈笆闱�，言有盡而意無窮。
本課分兩課時完成，第一課時的任務是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學內(nèi)容，我擬定了以下教學目標：
�。薄⒏惺芩蛣e的情景，體會依依惜別之情。
�。�、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領(lǐng)會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。
�。�、感受中華古詩文的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛古詩的情感。
針對以上教學目標，我主要通過以下三方面來完成：
一、注重朗讀
課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程�！北竟�(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：
１、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學１、２自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。
�。病⒆x的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的.讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導朗讀，師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個由淺入深的情境來指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。
�。�、讀的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
二、注重感悟
在教學中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中，讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語文課程標準》提到了學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調(diào)動激發(fā)學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
《送別》教學反思 篇13
本課屬于“文包詩”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的'陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會課文語言。
李白佇立江邊凝視遠望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。
古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。
“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。
《送別》教學反思 篇14
如果要說中國文學的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因為詩人們所擅于表現(xiàn)的曠遠意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強烈的離情別緒�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個字一直是個傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。
語文新課程標準指出：“語文學科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一�！蔽矣X得語言文字的文學性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學生生命的獨白、心靈的對話，成為自身認識、情感的展示？其基點就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”所以，語文教學要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學科教學的始終。
我思考過這樣一個問題：語文教師和其他學科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語文教師應該比別的學科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個方面對情感教育在語文課堂中的運用進行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦�！薄包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點�！�
我出示詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、俯臨長江、飛檐臨空”讓學生自己讀一讀，并結(jié)合文中的插圖，想象一下場景，說說你仿佛看到了什么？
“一切景語皆情語”。文中的每個詞都是一道美麗的風景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學生美美讀詞，初入情感，為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個詞的背后都有他的意思，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學而教的教學理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時此刻，面對這醉人美景，兩個即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學生找出的兩個“一會兒”，引導他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時的心情是怎樣的？請學生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進這個詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學生在讀中感受到一個不經(jīng)意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過抓關(guān)鍵詞句，讓學生讀詞句，談理解，談感受，引導學生由內(nèi)而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了的學生表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個設(shè)計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對白之情。
語言是表達思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的真情實感，表現(xiàn)人物的特點�！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話
天下無不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
請學生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談談這段話給你的感受。
當學生談到“兄長和老師”時我相機進行了補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當談到“人品令人敬仰”時，我請學生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽，使學生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學生的情感體驗。
還有學生談到了“詩篇譽滿天下”。對于譽滿天下一詞，我通過讓學生說一首他們知道的孟浩然的詩來進行理解。學生基本上說的都是《春曉》，并且進行了熟練的背誦。我相機肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽滿天下”，不僅使學生明確了“譽滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時此刻，學生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來源于文章本身語言描寫的魅力。
�。�2）孟浩然的話
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
相見時難別亦難，孟浩然此時將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！边@句話的理解，學生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結(jié)合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
課文里的`插圖是一個豐富的文本資源�！饵S鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風景畫，那長江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點點海鷗，李白站在江邊極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……畫面上有景，有人�？粗嬅�，想著此時此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導學生細觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？
圖畫中的景物本沒有情，但學生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導學生進入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗的轉(zhuǎn)化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗，是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強課堂情感教學，讓情感教學充滿課堂，才能促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，使課堂成為學生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡堋！泵恳皇滓魳范际且环N語言，通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍，有助于使學生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時間離學生太過遙遠，對于一個五年級的學生來說，也很難體會那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學生借助插圖想象畫面時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導學生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學生和文本主人公的距離，使得學生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對話，和人物的靈魂產(chǎn)生對話，學生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會在學生心中變得更加鮮活。
當《長亭送別》的配樂響起的時候，學生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學至關(guān)重要的一點是調(diào)動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過語言來表達的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具�！�
我在教學《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點�！薄皾L滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動學生的心弦。
在教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達充滿情感色彩，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步�！�
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學活動中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進行填補和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗其內(nèi)在情感。
例如在教學第四自然段時，我引導學生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍天的盡頭，此時此刻，他會想些什么呢？
學生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學生的心頭�！八麜耄闲职�，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時，我們再舉杯暢飲，開懷作詩�！睂W生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學中我還通過角色體驗，引導學生走進李白和孟浩然的內(nèi)心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵，提升自我
《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因�！笨梢�，新課標非常重視評價的激勵功能。
學生天性愛表揚，一句贊美的話，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學《黃鶴樓送別》時，我會經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學在描述畫面景色的時候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩時，一位學生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學生的回答，我還經(jīng)常頻頻點頭，表示我也有同感，不時為學生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵和開發(fā)學生創(chuàng)造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，是一種“強化劑”，可以把學生引向成功，增強自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，塑造學生的人格美。在教學中引導學生學會賞識，學會真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
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