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四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用24篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：
一、教學(xué)時不能將知識強加給學(xué)生。因為這個年齡段的`學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時以學(xué)生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味。
二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位�！缎�(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學(xué)的知識了。實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整.準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10.5千克改寫成用克作單位的'數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無言了，不會運用剛學(xué)到的知識來解決表達(dá)。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在成功中體驗表達(dá)的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的.進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認(rèn)識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識��！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音�！跋耄 薄按蠹铱磾�(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾淼胶诎逍�(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的`，要靈活運用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題�！�
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師
學(xué)生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙�。�
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點，我雖然教過兩年，但總感覺沒有講透，學(xué)生沒有很好的理解，教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中，聽了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計眼前一亮，她的設(shè)計精巧極了，非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時我也采用了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的理解后整齊對應(yīng)的貼在黑板上，隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很容易看出一個十分之一里面有10個百分之一，一個百分之一里面有10個千分之一，以此類推。通過老師精心準(zhǔn)備的簡單的學(xué)具，學(xué)生很容易理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的.內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的'學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認(rèn)一認(rèn)”（直觀模型與實際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系）——“填一填”（提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)位順序表及十進(jìn)制，掌握小數(shù)的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點值得反思：
1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內(nèi)在動機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，注重在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)心時間不夠，甚至沒讓學(xué)生上臺進(jìn)行實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲，總覺得自己說得太多，學(xué)生說得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。所以在教學(xué)時，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確，對于提問的細(xì)節(jié)、有效性需要仔細(xì)、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，比如：備課時只顧自己設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的.知識太多，所以學(xué)過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課要求結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實際在生活的應(yīng)用是非常廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。
對于小數(shù)的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的.意義�！彼远鄶�(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認(rèn)識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認(rèn)識。
1、讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對生活中的`小數(shù)已有了一定的認(rèn)識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生在思考與簡單的交流后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2、讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓學(xué)生通過自學(xué)，合作交流，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題：
1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量上太重，沒有考慮學(xué)生實際。課前，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學(xué)生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也造成了時間上的浪費。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學(xué)生對看圖寫分?jǐn)?shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的`，它為后面的小數(shù)四則混合運算奠定了堅實的基礎(chǔ)，為此我這設(shè)計這節(jié)課注重以下教學(xué)：
1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀
小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了降低學(xué)習(xí)難度，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。
2、由長度單位入手引出小數(shù)
我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù)。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數(shù)
在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。
如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，
通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。
再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。
從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學(xué)過程中，我分成兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時教學(xué)小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，第二課時教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認(rèn)識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。教學(xué)時我把準(zhǔn)備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示涂色部分，在學(xué)生說出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫成小數(shù)0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分?jǐn)?shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會用一位小數(shù)表示分母是十的分?jǐn)?shù)后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，在學(xué)生說出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0.01表示，接著我又將其中的'58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示涂色部分。因為有了一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習(xí)。因為學(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識掌握得較扎實，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來看，學(xué)生對小數(shù)的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的意義時，沒有充分放手給學(xué)生動手操作的機會，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進(jìn)率。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，筆者分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者。
本節(jié)課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實際認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解小數(shù)的.意義。但學(xué)生在做作業(yè)時，如4.8中的4在（）位上，表示（）個（）；8在（）上，表示（）個（）。有個別學(xué)生出錯，還要進(jìn)一步加強練習(xí)。個別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少，掌握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆，還要加強練習(xí)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點，突破難點。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認(rèn)識到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點上，對于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的.整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數(shù)的計數(shù)單位為什么是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。
再教設(shè)計：
1、每個知識點都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2、加強習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義，深化對小數(shù)意義的理解。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課的安排層次清楚，重點突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的'時候，強調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會好的多。
在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。
板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)該板書出來，給孩子一個明確的概念。
練習(xí)的安排很有層次，每個練習(xí)的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進(jìn)行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題。
其實，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對孩子是實際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深奧的教學(xué)藝術(shù)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的.十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
這節(jié)課開始談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復(fù)習(xí)認(rèn)真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細(xì)的知識）。
這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進(jìn)行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的很細(xì)致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人��！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了�？傊诒竟�(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的'自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說會解決問題時就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例（尊重學(xué)生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會更多，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
本節(jié)復(fù)習(xí)課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識
1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂�；仡欀R，讓學(xué)生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。
2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，學(xué)生通過小組合作、探究的`形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過程。在復(fù)習(xí)部分，通過為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中，而沒有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。例如：在運用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、教學(xué)過程開放，讓學(xué)生主動參與整理和復(fù)習(xí)運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學(xué)生都能取長補短，張揚個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進(jìn)行了簡單回顧，應(yīng)該說這種回顧是很有價值的`。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
3、加強了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點得以突破。
小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學(xué)生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。所以新課開始，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測量時、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生先通過自學(xué)體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識一位小數(shù)；以同樣的`方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
不足之處：
1、 對教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時，應(yīng)再加一個自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過自學(xué)知道：當(dāng)計算得不到整數(shù)時，也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
小數(shù)的意義是認(rèn)識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學(xué)時，我出示了三種商品圖及標(biāo)價，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的`教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元�？赡茉诮虒W(xué)時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學(xué)生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實在反應(yīng)不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學(xué)生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元�？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當(dāng)提醒，學(xué)生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學(xué)五年級的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分。可以說這部分老師也頭疼，更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學(xué)新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實際問題中，通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的.意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課可以說還是按照我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現(xiàn)在運用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特別是其中一個關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運用上我的'不足。
另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒有給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè)、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。
我認(rèn)為在練習(xí)活動的設(shè)計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點就是練習(xí)題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達(dá)到對優(yōu)等生的配有工作。
由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度；第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23
三年級時，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的'復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。進(jìn)而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和教學(xué)難點，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過程中也存在著不足，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學(xué)生不知道怎么交流，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點知識時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
四年級下學(xué)期第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇24
在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的.共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。
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