《花之詠》教學反思（通用4篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《花之詠》教學反思（通用4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花之詠》教學反思1
課堂上，教師突現了自己富有感染力的普通話，規(guī)范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學生。
這堂課學生學認了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學習了散文詩的'寫法。教學效果是很明顯的。
教師引領學生在學習的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：
依據教材本身的特點進行教學，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學中要讓學生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學生的學路和它們協(xié)調。其次，這篇文章是一篇結構優(yōu)美的散文詩，要讓學生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。
只要是在課堂上安排的環(huán)節(jié)，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學生說出文章的主要內容，就要讓學生充分地說，不能只讓幾個好學生說，盡量讓學困生練習說。
為此，應該在平時教給學生抓住課文主要內容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流�？纯磳W生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學們感悟到了什么，理解了什么、學會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學生說，相互交流。
對學生在課堂上可能提出的問題和有可能出現的突發(fā)事件進行欲設，準備應急預案、以免當問題出現時措手不及，能夠立即作出準確判斷和恰當的處理。
《花之詠》教學反思2
本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，我運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。
19世紀英國著名文藝家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好�！币虼嗽诮虒W中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。
1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學科的`基本性質。我以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒有按常規(guī)先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，使之水到渠成。
3、教學設計的最后，我通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位地開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。
《花之詠》教學反思3
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
這篇課文雖然內容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復誦讀體會作者的的寫作方法——借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復誦讀的基礎上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的.段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學進行仿寫。這節(jié)課的教學目標就算基本完成。
《花之詠》教學反思4
《花之詠》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結構簡潔、文質兼美的散文詩。作者將自己當作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。
在教學中教師營造了寬松諧和的學習環(huán)境。使學生在適當的氛圍中主動學習。教學目標科學、明確，符合學生實際。課堂上學生采用了自發(fā)的學認生字詞，同桌互學、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養(yǎng)了學生的閱讀能力、鑒賞能力、培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。
在學習課文時，每完成一個活動之前，總是讓學生說說應該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的'姿勢正確等。
細讀課文時引導學生用不同的符號做批注，讓學生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學法指導，做到了目標指定的三維并重。開課時，讓學生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。
理解了課文內容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，這些環(huán)節(jié)的設置無疑給學生創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣。教師很好的利用了自身和學生這兩個互動的資源，給課堂增色不少。
學習活動設計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學習資料，課上交流、展示資料，學認生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學生積極參與、全程參與，態(tài)度積極、充分動手動腦。
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