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羅布泊消逝的仙湖教學反思（通用3篇）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的羅布泊消逝的仙湖教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
羅布泊消逝的仙湖教學反思1
上完這節(jié)課我覺得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的'思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發(fā)言做的不好，學生的發(fā)言顯的有些亂，重復發(fā)言多。
2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環(huán)保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
羅布泊消逝的仙湖教學反思2
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，過多強調(diào)文章主旨的領會。之后發(fā)現(xiàn)學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。
為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。
最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。
直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的'判斷，盲目跟從，進入了一個循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學生的探究興趣。
除了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調(diào)字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：
1、對比手法；
2、擬人手法；
3、排比手法；
4、直接抒情。
學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在語文教學中，教師在理解文學作品所要傳遞的情感之后，教師應以富有情感的生動語言，再現(xiàn)作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。
當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養(yǎng)自己，首先，在課前充分準備，其次，在課堂上要做出恰當?shù)狞c撥和評價。
羅布泊消逝的仙湖教學反思3
1、本色入題是對此文最好的選擇。
因為這篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？
這些信息學生在解題中應該都能從文章題目中捕捉出來，可能形不成一個有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈，教師就要起到一個很好的引導者的作用，因為這些信息恰好是文章的主體內(nèi)容，沿著這些問題展開就可以以一線帶全篇，也把學生引入到了文章的情境之中。
解題之后用投影展示羅布泊的相關圖片，在強烈的視覺對比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設置情境會更利于學生對文本的認真閱讀。
2、在閱讀中教師不要過多的指手畫腳，而要讓文本自己說話。
在整體感知這個環(huán)節(jié)中，我除了引導學生做“勾畫圈點”標注出自己在閱讀中的疑問之外，不設置牽制學生的`問題，而是讓學生自主探究，因為在解題之后學生會自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會讀出新的問題，在今天這樣一個閱讀缺失和閱讀去個性化的背景下，有時候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學生對課文的整體感知能力，讓學生擁有屬于自己的個性化閱讀體驗。
3、合作探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在學生自主探究后，我設立了讓學生將圈點勾畫的疑難問題在小組內(nèi)交流、討論的學習環(huán)節(jié)，小組內(nèi)仍解決不了的問題集中展示師生共同探討。
我在教學中特別重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)，而且都是把它安排在研讀賞析之前，因為我發(fā)現(xiàn)學生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過我的預期，而他們質(zhì)疑比較集中的問題往往是教學的難點，教學重難點由學生自己找出并解決比教師預設提出問題學生被動回答更有價值。
當然如果學生提不出有價值的問題就要由教師適時的引導使小組學習和質(zhì)疑解疑更有意義，這時候教師的主導作用就在于把學生的思考由窄處引向?qū)捥幱蓽\處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。
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