《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 1
語(yǔ)文教材第三冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課中，老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí)，用了兩次“還不算會(huì)飛�！蓖瑯拥木渥樱x法是否相同呢？為了讓學(xué)生有所感悟，我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1到4自然段，弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說(shuō)這句話的，接著讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己讀后的感受：第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么？第二個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。
學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到小鷹只比打樹(shù)飛得高，根本不能算會(huì)飛，因此，老鷹的意思是說(shuō)小鷹根本不能算會(huì)飛，朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了，可以算得上會(huì)飛了，只是距離搏擊長(zhǎng)空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn)，所以老鷹這句話的意思是說(shuō)小鷹還不能算真正會(huì)飛，是在前一句話的基礎(chǔ)上的.評(píng)價(jià)，因此，朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上。一番討論之后，學(xué)生紛紛體會(huì)到了句子雖然相同，但表達(dá)的意思卻是截然不同的，朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)不同。帶著對(duì)句子的理解，學(xué)生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)。
經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1到2年級(jí)階段目標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”
《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”“我真的會(huì)飛啦！”“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”
再借提示語(yǔ)揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這幾句話分別是在什么時(shí)候說(shuō)的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說(shuō)的話和前兩次是完全不一樣的。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”抓住兩個(gè)省略號(hào)，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來(lái)讀，感悟老鷹的`循循善誘。
接著，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動(dòng)作表情，誰(shuí)練得認(rèn)真，就請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子們自找搭檔，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，認(rèn)真練習(xí)。他們?cè)诒硌葜�，學(xué)生對(duì)角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！
表演是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操的時(shí)候，可以說(shuō)演是讀的內(nèi)化。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 3
九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的不足，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思：
首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第二，也是我的一個(gè)老毛病，在低年級(jí)的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的`思維，還有就是聽(tīng)課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。
第三，就是對(duì)文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如，在這節(jié)課上，我對(duì)小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒(méi)有自己深刻的理解；還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的？語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。
第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時(shí)間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前�！币苍S學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書(shū)寫指導(dǎo)了。
所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 4
這節(jié)課是在自己班級(jí)上的，經(jīng)過(guò)前兩天的反思，感覺(jué)順手了很多，對(duì)于學(xué)生之中出現(xiàn)的偏差，我沒(méi)有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個(gè)小小的磨課機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)小小磨礪，雖然不會(huì)讓我的教學(xué)突飛猛進(jìn)，至少讓我的課堂心里素質(zhì)成熟了一點(diǎn)。
1、磨課路上學(xué)生是最好的老師
一節(jié)課成功與否，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生的表現(xiàn)足可以反應(yīng)出教學(xué)設(shè)計(jì)是否切實(shí)可行。
2、磨課需要團(tuán)隊(duì)精神。
要上好一節(jié)課，一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，旁觀者清，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)人的想法往往不夠周全，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，光憑教者的智慧，可能無(wú)法達(dá)到較好的'效果。這就是需要團(tuán)隊(duì)真誠(chéng)的協(xié)作，誠(chéng)意的提醒，讓課堂漸趨成熟。
3、磨課需要良好的心態(tài)。
人無(wú)完人，課堂也是這樣。要公開(kāi)課作為向每一位聽(tīng)課老師尋求幫助的機(jī)會(huì)，這樣才有助于把課越磨越亮。
4、磨課需要及時(shí)反思，不斷積累。
每次上完課，都要及時(shí)把課堂上的得失寫下來(lái)，這樣，對(duì)于下一節(jié)課的改進(jìn)，能起到很大的作用，對(duì)于日后的教學(xué)，也是一個(gè)可貴的資源。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 5
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。
經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫邊問(wèn)，“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫字訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級(jí)就應(yīng)該抓起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài)，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的，教育的對(duì)象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的'詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中。”后來(lái)我看了一下，其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，不要給他們一個(gè)定式，應(yīng)該給他們想象的空間。
“強(qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 6
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹(shù)上面，以為會(huì)飛了，心里非常高興，而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會(huì)飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。第五、六自然段講小鷹通過(guò)自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問(wèn)老鷹算不算會(huì)飛了，而老鷹對(duì)小鷹的話沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒(méi)有盡頭的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。
在執(zhí)教本課教學(xué)時(shí)，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界。
通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。
在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營(yíng)造空間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時(shí)的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的'問(wèn)題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。
本課依然也存在一些問(wèn)題：
1.老鷹的話沒(méi)有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會(huì)和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過(guò)度語(yǔ)上，過(guò)渡語(yǔ)需要精煉
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 7
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。
二年級(jí)低段的學(xué)生還主要是以識(shí)字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識(shí)字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。
在課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說(shuō)出了他們的'理解，于是，我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話訓(xùn)練，比如說(shuō)：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒(méi)有寫完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 8
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話故事,敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對(duì)話過(guò)程中，作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ)，方便孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”老鷹則搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹(shù)高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦！”而老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了更高的.地方，它急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語(yǔ)，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們?cè)诶斫馔拑?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍x讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有生動(dòng)表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語(yǔ)氣就是達(dá)不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問(wèn)孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？孩子就是孩子，被問(wèn)到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問(wèn)：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹(shù)的上面，你會(huì)怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動(dòng)作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀，不僅把語(yǔ)句讀熟練了，同時(shí)感情也出來(lái)了。
再次，入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最后的情境表演應(yīng)該說(shuō)是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開(kāi)了，他們對(duì)角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 9
九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的不足，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思：
首先、《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的`教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第二、也是我的一個(gè)老毛病，在低年級(jí)的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽(tīng)課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。
第三、就是對(duì)文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如，在這節(jié)課上，我對(duì)小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒(méi)有自己深刻的理解；還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的？語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時(shí)間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前。”也許學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書(shū)寫指導(dǎo)了。
所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思 10
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽(tīng)取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的.”會(huì)飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式，可采取開(kāi)火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
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