- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究學(xué)習(xí)心得體會
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當(dāng)我捧起這本書時，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學(xué)習(xí)新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點子上》深深觸動了我的心。錢老師說：“在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問.巧問.妙問”的技巧，讓自己的提問給學(xué)生的思維指明前進的方向，為學(xué)生的成長樹一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是啊！“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！边@是教育家陶行知先生對善問的贊揚。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù)，所以，課堂提問更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問是促進學(xué)生思維.評價學(xué)習(xí)效果.增進師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問要問到點子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認識。
例如，觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開始張老師設(shè)計了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)3.7.2，學(xué)生憑直覺發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2這三個數(shù)的平均數(shù)，老師追問：“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：“不能。”“能代表小剛第二次.第三次投中的個數(shù)嗎？”“也不能。”老師又問：“奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個數(shù)，也不能代表他第二次，第三次投中的個數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個數(shù)呢？”生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平�！蓖ㄟ^不斷的追問，學(xué)生對平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問貫穿整節(jié)課，而且問得巧妙，引導(dǎo)得當(dāng)，有效的促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時再問：能根據(jù)一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問點上提出針對性的問題，使學(xué)生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問題。我們要在課堂教學(xué)實踐中不斷探索，不斷地總結(jié)反思，形成獨特的提問藝術(shù)，在師生之間一個一個的互問中探究，揭開一個個數(shù)學(xué)知識的面紗。
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究學(xué)習(xí)心得體會】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略08-24
淺議中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的策略08-18
探尋課堂有效提問的策略08-15
小學(xué)語文課堂有效提問的策略08-15
關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的思考08-24
淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計08-24
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問的實踐方法08-16