《小學數(shù)學化錯教學案例》讀后感2000字

　　《小學數(shù)學化錯教學案例》讀后感

　　原創(chuàng)： 嚴磊  金溪錦繡小學翁志紅數(shù)學工作室

　　作者簡介:

　　華應龍，江蘇南通人。特級教師，正高級教師，首批“首都基礎教育名家”。現(xiàn)任北京第二實驗小學副校長，北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教育部小學校長培訓中心兼職教授。

　　從教30多年來，一直致力于探索“化錯教育”，曾榮獲北京市政府教學成果一等獎、首屆全國教育改革創(chuàng)新獎、首屆“明遠教育獎”等。出版有《我就是數(shù)學——華應龍教育隨筆》《我這樣教數(shù)學——華應龍課堂實錄》《華應龍與化錯教學》《我不只是數(shù)學》等專著。

　　內容簡介:

　　面對學生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；�錯教學有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學？

　　特級教師華應龍30多年執(zhí)著研究與實踐化錯教學。他從自己的課堂做起，在自然狀態(tài)下“獵錯”，以明察眼光“辨錯”，用耐心等待“完錯”，在錯因里層“究錯”，在關鍵地方“焐錯”，讓成長發(fā)生在化錯中。本書精選了華應龍老師及其團隊核心成員親自實踐過的近80個化錯教學案例，展現(xiàn)了諸多可遷移、可操作的策略和方法，值得一線教師借鑒。

　　精彩分享：

　　面對學生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作。化錯教學有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學？

　　華老師對化錯課堂三個階段的精辟概括，也是對待差錯的三種境界:

　　第一個階段，容錯，錯是錯，溫暖地“容”。首先，包容、欣賞學生的差錯。其次，讓學生悅納自己的差錯。老師要讓學生明白：成功人士的高明之處，并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的眼睛，有一個肯于思索的頭腦。最后，創(chuàng)造機會，暴露差錯。心理學家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”允許差錯存在實際上是學生認知的自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辯解、分析、判斷、推理的機會。

　　第二個階段，融錯，錯不是錯，智慧地“融”。融錯，是把錯誤作為一種資源，從外表的表現(xiàn)入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深處。這時的錯誤已經(jīng)不是教學的障礙，而成為寶貴的資源。這樣的資源，有來自學生的，也有來自老師的。首先，分析差錯背后真正的原因�！白臃囚~焉知魚之樂”，要準確分析差錯背后的真正原因，就得傾聽學生，了解學生閱讀的習慣，了解學生已有的經(jīng)驗，了解學生可能存在的思維定式；其次，讓正確在差錯中成長。因為差錯除了具有啟發(fā)功能外，還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能教師要練就一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究。最后，要用好教師自己的差錯。“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題”---華羅庚。如果我們懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”和“教學相長”的道理，教師就應該有勇氣承認自己的差錯與不足。

　　第三個階段。榮錯，錯還是錯，自豪地“榮”。榮錯是結果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。因為學習不是了解一道題，而是為了做對一個人，“千學萬學學做真人”啊！

　　讀后感悟：

　　面對學生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；�錯教學有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學？

　　后來工作室要研究錯題，就賣來華應龍這本《小學數(shù)學化錯教學案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認真研讀，被華老師的人生及化錯教學這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。

　　受各因素的影響，小學生在數(shù)學學習過程中總會表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認知過程結果完全相左。學生在數(shù)學課堂上的差錯是其關于數(shù)學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構。如果老師怎么說，學生怎么做，學生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯，但卻缺少了自主、少了真實，更談不上創(chuàng)新，談不上成長。

　　什么是“化錯”？就相華應龍說的那樣，“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”�！盎�錯”更重要的是把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源�！奥浠ㄓ幸�，流水無情”。如果教師能藝術地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入創(chuàng)造性學習活動中，感受到學習數(shù)學的樂趣，才能把真正富有價值的內涵植入學生的生命活動中。通過課堂上學生的學習單的反饋也收到了很多有意思的“錯誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學資源。

　　如果課堂上一個錯也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學是無意義的。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。

　　有時我在想，錯誤隨處可見，為什么沒花點心思在這些錯誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯誤的本質，卻用正確的答案來埋沒創(chuàng)造的機會。

　　讀了這本書，對待學生的錯誤又有一個新的認識，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會，慢慢去理解。

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