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教學(xué)隨筆：對(duì)于“整本書閱讀”的思考
教學(xué)隨筆：對(duì)于“整本書閱讀”的思考
原創(chuàng)： 王君杰 陜西省梁斌小學(xué)語文名師工作室
2019年4月23日在世界讀書日這個(gè)特別的日子里，我極其有幸的參加了陜西師范大學(xué)金泰假日花城小學(xué)舉辦的“閱讀經(jīng)典，浸潤心靈”整本書閱讀觀摩研討活動(dòng)。對(duì)于我來說真的是一場(chǎng)精神盛宴，為我今后的語文閱讀教學(xué)提供了方向。
2017年開始一系列語文改革、高考改革政策的放出，讓得語文者得天下的說法不再是一句口號(hào)。從近年各地高考出題趨勢(shì)來看，“大語文”概念非常突出，課外拓展內(nèi)容增多，重視傳統(tǒng)文化積累，對(duì)考生的語文綜合能力和思維思辨能力要求提升，這一變革點(diǎn)醒了很多夢(mèng)中人。閱讀不是一日之功，從低年級(jí)抓起是所有人的共識(shí)。在我從事語文教學(xué)的這六年時(shí)間里，我深知閱讀的重要性，無論帶哪個(gè)年級(jí)我都在嘗試慢慢推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀。在教室，我精心的布置書架，挑選圖書角的書籍，教室里的地板總是干凈的可以看到倒影，就是為了能讓孩子們?cè)谙腴喿x的時(shí)候就能席地而坐；晚上為了督促孩子們讀書我會(huì)讓班里的同學(xué)在群里閱讀打卡。有的孩子的確做得很好，五年級(jí)時(shí)已將四大名著讀過多遍，里面的故事可以倒背如流，而有的孩子連興趣都提不起來，閱讀對(duì)他們來說是在完成作業(yè)，我的這場(chǎng)在班里組織的推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀是失敗的，直到今天聽了陜師大金泰假日花城小學(xué)兩位老師展示的兩節(jié)群文閱讀課《孫悟空的成長啟示》、《我心目中的曹操》后，我才意識(shí)到我失敗的原因，我缺少的是整本書閱讀這種大語文觀！為此后來后，我做了很多的功課，和各位老師一起分享所得。
一、整本閱讀的概念
2017年12月15日，在上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的“整本書閱讀”論壇上，王本華在《讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分》的講座上說，相對(duì)于“整本書閱讀”這樣的概念，她更喜歡“名著閱讀”這個(gè)概念。
2017年12月16日，王棟生老師在此次論壇上做了《不能忽視閱讀趣味，沒有自由的閱讀不可能形成經(jīng)驗(yàn)》的講座，在會(huì)上很幽默的說：“讀整本書，書店當(dāng)然不會(huì)賣半本書了�！蹦敲矗趵蠋煹囊馑硷@而易見，整本書就是指一本書，整本書閱讀就是指讀一本本的書。
2011年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分也做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”
深圳新安中學(xué)吳泓老師在《語文學(xué)習(xí)要讀整本的書》一文中提出：“我們讀正本的書，不是一個(gè)數(shù)量上的概念，如讀一本《詩經(jīng)》、一本《楚辭》、一本《紅樓夢(mèng)》、一本《邊城》或者一本《老人與�！泛鸵槐尽兜綗羲ァ�；也不是一個(gè)隨性隨意、缺少指導(dǎo)的過程式的概念，如像過去前輩學(xué)人說的“偷空看《三國演義》（葉圣陶語）等一本或者幾十本‘閑書’”吳泓老師認(rèn)為“我們讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)，整合五類以上的材料，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究，最后寫出研究性文章（含寫作、展示、評(píng)價(jià)、反思等環(huán)節(jié)）的這樣一個(gè)過程�！�，就吳泓老師看來，“整本的書閱讀”，指的是讀書的系統(tǒng)指導(dǎo)過程。
石寅娟老師在執(zhí)教的《孫悟空的成長啟示》中，重點(diǎn)和同學(xué)們一起分享了孫悟空從石猴到齊天大圣到被壓在五指山下再到斗戰(zhàn)勝佛的大起大落一生中幾個(gè)典型的故事，分析出了一個(gè)敢于斗爭，堅(jiān)韌不拔的，有著頑強(qiáng)斗志的孫悟空形象，閱讀已不是停留在表面，而是和經(jīng)典中的人物的對(duì)話；鐘飛老師在執(zhí)教《我心目中的曹操》一課時(shí)通過《曹操跣足迎許攸》《官渡之戰(zhàn)》、曹操兩次屠城抵?jǐn)车墓适抡宫F(xiàn)了一個(gè)禮賢下士、英勇無比又暴虐弒殺的多面性的矛盾的人物形象�？梢哉f兩位老師的課堂展示和吳泓老師在《語文學(xué)習(xí)要讀整本的書》一文中提出整本書閱讀概念非常的契合。
二、整本書閱讀的價(jià)值
1、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
整本書閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師自身首先應(yīng)該閱讀整本書，不僅要讀，而且還要精讀細(xì)讀，運(yùn)用各種方法理清該書所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，選擇與我們課內(nèi)單篇課文教學(xué)方法不同的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師對(duì)整本書的研讀過程，也是對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)的提升過程，對(duì)整本書教學(xué)內(nèi)容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識(shí)不斷豐富和完善的過程。同時(shí)，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，來更好地促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展，促進(jìn)反思性實(shí)踐。
2、整本書閱讀對(duì)語文課程的價(jià)值
整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。如今在大力提倡的核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上還在繼續(xù)倡導(dǎo)整本書閱讀，進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)單篇閱讀教學(xué)的擔(dān)憂。我們不僅要思考整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀方法和教師能力發(fā)展方面的作用，更要探討它對(duì)語文課程本身的價(jià)值�！罢緯喿x的定位要依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì), 要服從語文教學(xué)的目的任務(wù)。整本書的閱讀應(yīng)該定位在對(duì)以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學(xué)習(xí)上”
目前語文課程內(nèi)部的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的整合還不緊密，提倡整本書閱讀剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，它可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以在課外完成，師生可以根據(jù)閱讀情況開展各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)來聽說讀寫整體得到發(fā)展。其次，閱讀一整本書，有助于學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域涉獵更多，一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學(xué)類作品的狹窄范圍，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部其他學(xué)科的相關(guān)整合。
三、努力的方向
1、教師大量讀書。我們總是借口工作繁忙而疏于讀書，認(rèn)為名著閱讀看一看簡介復(fù)述給學(xué)生即可，學(xué)生只做練習(xí)不看書，多做練習(xí)不看書就足以應(yīng)付考試。殊不知這樣投機(jī)取巧的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。整本書閱讀僅讀一本書也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。同位作家不同時(shí)期的相關(guān)作品都需要閱讀，這樣才能了解作假的創(chuàng)作背景和心路歷程，這樣才能將作品中的情感等前后想聯(lián)系，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，也能走出文本。
除了大量閱讀，還需要我們克服一些閱讀舊習(xí)。教師平日讀書多有個(gè)人喜好摻雜其中。有偏愛散文的，有偏愛小說的，有偏愛詩歌的......但個(gè)人認(rèn)為整本書閱讀要求教師各種類型書籍不僅要有所涉獵，還要有所鉆研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
2、組織學(xué)生讀書。
�。�1）深讀：思維碰撞、專題探究
布置閱讀后，決不可依賴簡單的打卡，一定要在班里開展專題研究。學(xué)生在研究的過程中，會(huì)有不同的質(zhì)疑，不同的發(fā)現(xiàn)。如何提升學(xué)生初讀原作的認(rèn)識(shí)？如何以課堂為對(duì)話平臺(tái)組織有效有序有質(zhì)的交流？這就要求我們結(jié)合不同書籍設(shè)計(jì)不同的“研究主題”引導(dǎo)學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上深讀深思，讀出每本書的精華。比如教師拋出問題,借助自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鐘飛老師在執(zhí)教《我心目中的曹操》時(shí)就拋出問題，曹操既然如此暴虐弒殺，那么為什么魯迅評(píng)價(jià)他至少是個(gè)英雄呢？問題一拋出就激發(fā)同學(xué)們激烈的爭論，一場(chǎng)辯論賽拉開序幕，這個(gè)問題激發(fā)同學(xué)們?nèi)テ纷x和分享《三國演義》中更多描寫曹操的故事的欲望。鐘飛老師作為更為成熟的閱讀者，借了助自己對(duì)文本的深度解讀提升學(xué)生的認(rèn)知水平。這個(gè)思維的碰撞是這節(jié)課一大亮點(diǎn)。
2、共議：合作探究、深度交流
“深讀”“共議”是兩個(gè)緊密結(jié)合的過程：“深讀”，是教師提供資源，指出方向，學(xué)生開展靜悄悄的閱讀，用閱讀筆記中記錄自己的思考；“共議”，是就“深讀”階段研讀的問題進(jìn)行課堂上集中的交流與分享。
這是閱讀流程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助“班級(jí)讀書會(huì)”設(shè)計(jì)思維層次清晰的交流活動(dòng)，回顧、梳理、提升學(xué)生精讀原作后的認(rèn)識(shí)，借助深度對(duì)話幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)，梳理新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
下面和大家分享一段我在微博上看到一個(gè)老師的好方法：
在《海鷗喬納森》班級(jí)讀書會(huì)中，我借助彩色“羅盤式”人物譜系圖梳理全書的人物關(guān)系，并通過不同譯本之間關(guān)鍵句的不同譯法引導(dǎo)學(xué)生深入探討全書主旨。
在《渴望生活：梵高傳》班級(jí)讀書會(huì)上，我通過組織學(xué)生互評(píng)不同小組繪制的“梵高人生地圖”及“梵高·印象思維導(dǎo)圖”來引導(dǎo)學(xué)生走近這位“因善良而痛苦的天使，因繪畫而享樂的天才”，在分享過程中提示學(xué)生閱讀傳記的方法：關(guān)注傳主的生活章節(jié)、關(guān)鍵事件、重要他人、壓力難題、生活主題、人生信條等。
在《草房子》班級(jí)讀書會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物成長的“起點(diǎn)”“節(jié)點(diǎn)”“終點(diǎn)”，探析成長原因。交流時(shí)，我提示學(xué)生關(guān)注敘事學(xué)家米克·拜爾的塑造人物四原則：重復(fù)、積累、關(guān)系、轉(zhuǎn)變。
這個(gè)老師方法讓我驚喜不已。
3、表達(dá)：落筆沉淀、成果共享
這次學(xué)習(xí)，雁塔區(qū)教研員張華老師在后面的評(píng)課環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)讀完書，在班里用語言分享完，一定不是最后的環(huán)節(jié)，一定要落筆沉淀，一定要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的體式記錄閱讀成果——撰寫書評(píng)、文評(píng)、讀后感、研究論文等。我們老師可將學(xué)生的作品集結(jié)成冊(cè)，或向雜志報(bào)刊投稿，或發(fā)表于班級(jí)博客，或展示于班級(jí)家長QQ群空間……閱讀結(jié)果的多元化會(huì)更加促使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性色彩，創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。
種種條條，說來簡單，做卻不易，這確是任重而道遠(yuǎn)，但好在有如此多前輩為我們指點(diǎn)迷津，愿我們能夠站在巨人肩上，望的更遠(yuǎn)。
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