“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有感

　　“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有感

　　肖澤琳       中小學(xué)二級語文教師

　　在柏山中學(xué)的這段時間里，學(xué)校實行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,為真正實現(xiàn)“高效課堂”作嘗試,構(gòu)建真正的高效課堂。所謂“萬事開頭難”,在實行“四步導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式之初,所有的領(lǐng)導(dǎo)老師都克服重重難關(guān)摸索前行。在此我談?wù)剬τ谧约涸谶\用“四步導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式教學(xué)時的認識。

　　首先簡短的說一下“四步導(dǎo)學(xué)”模式，四步導(dǎo)學(xué)的核心理念是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”：此主動性是指讓學(xué)生在自學(xué)中感知、發(fā)現(xiàn)；在研學(xué)中質(zhì)疑、探究；在示學(xué)中展示、交流，在檢學(xué)中實踐、提升！在這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好地掌握各科知識的學(xué)習(xí)方法，體驗自主學(xué)習(xí)過程，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程：教師的角色是：導(dǎo)學(xué)。學(xué)生是在教師指導(dǎo)后的前提下自主生成的：自學(xué)—研學(xué)—示學(xué)—檢學(xué)四個環(huán)節(jié)，缺一不可。

　　一、自學(xué)環(huán)節(jié)

　　學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，全面閱讀教材、預(yù)習(xí)教材，然后獨立完成導(dǎo)學(xué)案，并進行批改，有遺留問題在對學(xué)和群學(xué)中可以一一解決，教師掌握學(xué)生自習(xí)情況，解決個別問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后共同解決學(xué)生所遺留的難題。

　　語文自習(xí)通過讓學(xué)生們預(yù)習(xí)、閱讀、嘗試性練習(xí)等手段對于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識點，我一般都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，借助于自己手中現(xiàn)有的資料或參考書自學(xué)解決，課堂上直接檢測。

　　二、研學(xué)與示學(xué)環(huán)節(jié)

　　研學(xué)中教師與學(xué)生的角色：

　　教師：1.針對學(xué)生存在的共性問題，在教研集備的基礎(chǔ)上，認真研究研學(xué)內(nèi)容；2.安排研學(xué)的方式方法，如探究式、引導(dǎo)式等；3.檢測學(xué)生自學(xué)效果，解決自學(xué)過程中的疑難問題；4.巡視研學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)研學(xué)問題。

　　學(xué)生：1.組內(nèi)解決自學(xué)過程中存在的問題；2.研學(xué)過程，注意方法總結(jié)、思路梳理；3.安排展示任務(wù)。

　　示學(xué)中教師與學(xué)生的角色：

　　教師：1.組織學(xué)生展示研學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生暴露問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思想；2.組織學(xué)生評價或教師自己評價示學(xué)情況，著力將課堂引向深入；3.指出學(xué)生未暴露的問題進行追問、引導(dǎo)、創(chuàng)造和生成。

　　學(xué)生：1.展示解決問題的思路；2.指出解決問題的關(guān)鍵，歸納解題的一般方法；3.認真傾聽，大膽發(fā)表個人見解；4.合理評價其它小組的發(fā)言。

　　在教學(xué)過程中研學(xué)和示學(xué)交叉進行，語文不同于其他學(xué)科，情感性是其根本特質(zhì)，語文離開了情感就失去了生命活力。情感體驗是語文課堂的靈魂，在課堂上就想辦法創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引誘到設(shè)置的情感圈套中理解作品。語文學(xué)科讓學(xué)生自學(xué)時預(yù)設(shè)的問題不能過多，關(guān)鍵要精而廣。一個問題的提出要能涵蓋整篇課文的核心主旨，還要能引發(fā)學(xué)生一連串的思考。學(xué)生對所學(xué)課文應(yīng)該養(yǎng)成四問的習(xí)慣：(1)寫了什么？(2)怎樣寫的?(3)為什么這樣寫?(4)還能不能寫得更好些？引導(dǎo)學(xué)生探討問題，學(xué)生通過自學(xué)及交流，常常還會發(fā)現(xiàn)新的問題，再就是利用班上優(yōu)等生的力量，進行信息反饋，開拓自己的思路，確定其對策。

　　三、檢學(xué)環(huán)節(jié)

　　通過題目檢測學(xué)生的完成情況并進行糾錯，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點以及本節(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，最終完成一節(jié)課的教學(xué)。

　　“四步導(dǎo)學(xué)”模式在自學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，通過預(yù)習(xí)等方法很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)，不知不覺中提升了自己的學(xué)習(xí)能力，讓他們自己了解學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使在課堂上的學(xué)習(xí)更具有針對性；在研學(xué)和示學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了他們的語言組織能力以及表達能力，在課堂上大膽的發(fā)言，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們更有自信面對今后各種繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；而檢學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生查漏補缺，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，并且讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中存在的不足，在以后的學(xué)習(xí)中避免存在類似的問題。

　　整個模式中每個環(huán)節(jié)幾乎都存在小組合作，通過小組合作這種方式，增強了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認識到團結(jié)的力量，正所謂眾人拾柴火焰高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生之間的團結(jié)共處，也是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

　　總之，教無定法，貴在得法。教育不是速成事業(yè)，也不是一朝一夕的事，是一項長期而艱巨的工作，對于語文課堂來說更是如此，把原來傳統(tǒng)的語文教學(xué)分析講解式變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。把作品“情”和學(xué)生“情”融合起來，這樣才能既可加深對課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學(xué)生的賞讀熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，以達到高效課堂的最終目的。

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