新教育教師隨筆——享受閱讀 詩意生活

　　新教育教師隨筆——享受閱讀 詩意生活

　　宜陽縣城關(guān)鎮(zhèn)一中   丁贊霞

　　近期，朱永新老師的新教育實驗以不可遏制的氣勢走進了河洛大地，在廣大師生的心湖激起陣陣波瀾，它憑借專業(yè)閱讀帶動專業(yè)寫作，繼而進行專業(yè)交往，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師幸福指數(shù)的觀念在各種教改模式中力拔頭籌，直抵人心深處，已經(jīng)成為我市教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。它如一縷春風，喚醒了廣大師生長期冬眠的創(chuàng)新之夢；它又像一副催化劑，促進了我縣教育改革事業(yè)的空前繁榮，以其無以倫比的美麗，帶給了我們廣大教師閱讀成長的快樂。

　　朱永新老師的“以教師發(fā)展為起點”、“誰站在教室里，誰就決定了教育的品質(zhì)”的精辟見解，為我們開啟了一扇新教育實驗之窗，讓我們領(lǐng)略到了別樣的風景——教育原來可以唱響“吉祥三寶”，教育生活原來可以如此幸福完整！而要實現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展，專業(yè)閱讀就是最佳快速通道，意義非凡。

　�。ㄒ唬╅喿x讓我們借助大師暢想“海上生明月”

　　傳統(tǒng)的教學中，教師可依賴的資料主要是有限的文字教材，比如教材、教參、輔助讀物等，這種單一而老套的資源限制了教師的思維，使很多有創(chuàng)見的設(shè)想由于時空的限制、經(jīng)濟的因素，加之同行之間的優(yōu)秀資源的傳播局限而擱淺。如今，倡導專業(yè)閱讀，浸潤墨香，汲取名人大家的專著理論，使一切皆有可能，它跨越了時空隧道，使不同時代、不同區(qū)域、不同類型、不同層次的教學人員可以暢想“海上生明月”，可以“千里共嬋娟”，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)足不出戶也可飽覽世界風光盡賞教育美景。

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一本本經(jīng)典佳作，一本本理論專著是每一個教育者無言的導師、坦誠的諍友。耐心閱讀，豐富自己的文化底蘊，便會讓自己綻放知識的人格魅力，帶給學生學習的快樂。記得，在教學《背影》一課時，我摒棄了傳統(tǒng)的講授法，上課前先閱讀了余映潮老師和于漪老師的教學案例，并觀摩了他們的《背影》一課的教學實錄，借鑒其組織的學習活動，把“車站送別”一節(jié)作為腳本，鼓勵學生創(chuàng)設(shè)情境編寫課本劇，讓同學們很快就通過想象置身于人群熙攘的站臺上，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，為體會作者朱自清的“望父買橘”醞釀了感情。這種學習模式，比起以前教師直接用語言闡述父愛，感受親情更快捷形象。課后，兩位老師當年的自我反思又成了我反思學習的榜樣，使我能夠及時回顧總結(jié)自己的課堂教學得失，在反復(fù)對比中悟出自己的教學心得。當我把從書中學到的先進的教學模式、方法和技巧，經(jīng)過剪裁、加工處理后再巧妙地用到自己新的課堂教學設(shè)計方案中時，我看到了孩子們眼中的光亮和臉上的興奮，我自己也嘗到了創(chuàng)新的快樂，哪怕只是“邯鄲學步”，也多多少少有點小得意，而這正是閱讀的恩賜。

　　當你絞盡腦汁去設(shè)計教學方案而才思枯竭時，當你恍若周遭漆黑無光而抱怨“明月幾時有”時，當你感覺山重水復(fù)疑無路時，不妨埋下頭來靜心閱讀，潛心鉆研，做好大量摘抄筆記，讓名人的佳作為我們精準導航，讓它們成為我們放眼世界的一雙雙睿智的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)原來窗外春花爛漫，原來天空明月浩蕩，你的世界從此開闊敞亮，詩意在遠方！

　　（二）閱讀讓我們借助大師盡享“天涯共此時”

　　假如你真的愛上閱讀，尤其是在名家的引領(lǐng)下和同行一起閱讀，就可以突破區(qū)域的限制，拓展教學的空間，拉近人們心靈的距離，為廣大教師交流互動共話成長提供可能。

　　假如你能長期閱讀，你一定會成為一個內(nèi)心豐盈、魅力四射的人，你的學識迸發(fā)出的光焰一定會照亮學生的心田；有了淵博的學識，你教學就會游刃有余，你的課堂教學內(nèi)容將會由呆板抽象變得直觀形象，你的課堂氣氛將會由壓抑沉悶變得活躍靈動，就仿佛開啟了視頻聊天一樣，千里之外的學生和教室里的學生，即使是遠隔千山萬水，即使是身處異國他鄉(xiāng)，也有可能在一起學習和操練。書中的老師讀得標準，寫得規(guī)范，教得高明；教室里的你宛若陳果老師妙語如珠，學生聽得認真，學得熱情。這時，閱讀猶如一道飛虹，架起了師師之間、生生之間、師生之間、實與虛之間溝通的橋梁，讓貧困縣區(qū)的教師和孩子們飽享了一頓頓精神大餐，活躍了課堂，收到事半功倍之效，創(chuàng)造你和孩子們心中一個又一個“難忘的一課”。

　　學有法，但無定法，各有各法，貴在得法。在長期的教學實踐中，很多老師因為已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，隨著年齡的增長吃老本的現(xiàn)象就愈發(fā)常見，這會導致固步自封，永遠停留在復(fù)制層面。有篇文章說得好，匠人在復(fù)制，大師在創(chuàng)新。很多老師幾十年兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，但總是躑躅在同一個地方，既看不到遠方的山，也想不到山那邊的海。其實，當你用心閱讀時，你其實是和那些名家在進行研討，你會發(fā)現(xiàn)與他人的合作交流能使我們更清新地讀懂自己，了解自己所要的是什么，所缺的是什么。當你達到了這個層面時，你就會在不斷的思想碰撞與接納中，沖破自己的思維定勢，擁有新的視野，獲得更多的處理問題的教學機智，促成我們對教學有更深層次的思考，提高教學效率。為了一個共同的目標，我們走到一起來，閱讀賦予你我新鮮的血脈，因為深愛，閱讀讓我們走出心靈的困囿，探訪“天涯共此時”的世外桃源，那里青樹翠蔓搖綴，那里天光云影徘徊。果真如此，自己在教學之路上必會日臻成熟，走入一個新的境界。

　�。ㄈ�）閱讀讓我們借助名家遍覽“好峰隨處改”

　　現(xiàn)行教育體制中，升學率制約著學校的發(fā)展，壓抑著師生的活力；以一考定終身，以分數(shù)評價人，老師被量化，學生被選拔。一般情況下，被評價對象無論是個人還是單位都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。良好的評價會使評價者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，不好的評價對被評價者來說是一種無形的壓力，改進工作的動力。新教育倡導師生都要過一種幸福完整的教育生活，這是將公眾的關(guān)注點引向了“成長”而不是“成功”，引向了教師而不是學生。試想一下，假如教師在校園中難有幸福之感，假如教師在教學中苦不堪言，那經(jīng)常和教師待在同一片天空下的學生怎會有幸福的體驗？過去學校因生榮而榮，今朝學校將因師榮而榮，新教育實驗中認為，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并顯示價值判斷的有力工具再也不是只有考試了。人的發(fā)展，教師的發(fā)展將是關(guān)注的焦點。

　　閱讀可以幫助教師打開心結(jié)，放低姿態(tài)，不再戴著有色眼鏡去看問題學生，它甚至會讓老師發(fā)現(xiàn)這些孩子身上藏有奇異的風景，換言之，問題生其實就是陳宇老師所言的一座座深埋于地下的寶藏，就是張抗抗筆下的一處處地下森林，就是張碩果老師講述的拿來考驗老師智慧的一塊塊試金石。正如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，也像梅堯臣的“好峰隨處改，幽徑獨行迷”。親近閱讀的老師會看山不是山，看山還是山，你我皆風景。

　　新教育實驗在遠離我們的大城市里早已進行得如火如荼，在我們這個小縣城里，雖只是剛剛起步，有點“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的味道，但它已讓我們窺見了其“一笑傾國”的美麗，相信經(jīng)過我們不懈的努力，新教育的未來必定會更加百般紅紫斗芳菲。

　　既如此，那么，今天，現(xiàn)在，就讓我們一道，捧一本自己喜愛的書，開始靜靜地閱讀，幸福守望，詩意徜徉。

　　——End——

　　作者簡介

　　丁贊霞，城關(guān)鎮(zhèn)一中教師，河南省名班主任，宜陽咖啡豆名班主任工作室主持人。安于教書，樂于育人；恪盡職守，播撒智慧。

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