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讀《我不只是數(shù)學(xué)》有感1000字
讀《我不只是數(shù)學(xué)》有感
楊鷹嶺小學(xué) 操佳樂(lè)
這本書(shū)是特級(jí)教師華應(yīng)龍編著的，在編寫(xiě)這本書(shū)之前華老師還出版過(guò)《我這樣教數(shù)學(xué)》、《我就是數(shù)學(xué)》這兩本書(shū)。從書(shū)名中我們可以看出華老師從最初注重課堂教學(xué)的精彩，到專(zhuān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，再到注重?cái)?shù)學(xué)文化的傳播與探究。體現(xiàn)了華老師教學(xué)思想的不斷升華。
一直以來(lái)我總以為數(shù)學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練與語(yǔ)文課中更多的是傳遞人文情懷還是有較大區(qū)別的，想把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課那樣聲情并茂，意寓綿長(zhǎng)我總感覺(jué)不知從何下手，直到看到了華老師的這本書(shū)才讓我茅塞頓開(kāi)解決了內(nèi)心的困惑。
一、將傳統(tǒng)文化融入課堂
華老師在這本書(shū)中提到：因?yàn)樗谡n堂上經(jīng)常表?yè)P(yáng)成績(jī)不好的學(xué)生，曾經(jīng)就有一個(gè)孩子在課堂上問(wèn)：“老師，你這不是打擊成績(jī)好的學(xué)生嗎？”聽(tīng)完這句話(huà)，華老師就引用了一句古語(yǔ)“人皆可以為堯舜”來(lái)回應(yīng)這個(gè)孩子。說(shuō)，每個(gè)人都可以做得很棒，無(wú)論成績(jī)好壞，將來(lái)都可以成為大家。他還在課堂中引用陸游的詩(shī)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”來(lái)告誡孩子們從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實(shí)踐才行。鼓勵(lì)大家在生活中多思考，多動(dòng)手實(shí)踐。華老師還曾在一節(jié)課上完之后用一句話(huà)總結(jié)堂課——“盡信師不如無(wú)師”，它衍生于孟子的“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。就是想告訴孩子，你要有自己獨(dú)立的思考，不能全都相信老師所說(shuō)的話(huà)。華老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向?qū)W生們傳授中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并將其融入到自己的課堂中去，讓數(shù)學(xué)課堂也變得更加有文化底蘊(yùn)。
二、錯(cuò)誤有時(shí)是創(chuàng)造的開(kāi)始——容錯(cuò)教育
書(shū)中有個(gè)課例——猜想之后，這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入是一份學(xué)生的作業(yè)“25.3×4.2=25×4+0.3×0.2=100+0.06=100.06”引導(dǎo)學(xué)生辨析、猜想、證偽、證實(shí)。在學(xué)生討論此次算法錯(cuò)誤的原因時(shí)，華老師卻適時(shí)點(diǎn)撥“看到這份作業(yè)我很欣賞！因?yàn)檫@位同學(xué)能夠邊計(jì)算邊觀察數(shù)的特點(diǎn)，思考簡(jiǎn)便的算法，讓呆板的計(jì)算散發(fā)出了思想的光芒。這樣的錯(cuò)誤資源學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，而華老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)資源用到了極致。體現(xiàn)了化錯(cuò)的三個(gè)階段：容錯(cuò)---融錯(cuò)---榮錯(cuò)，正如他所說(shuō)：“正確的解答，可能只是模仿；而錯(cuò)誤的解答，卻可能是創(chuàng)新�！�
三、從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維模式
書(shū)中還有一節(jié)講的是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)課題經(jīng)常作為公開(kāi)課被很多老師上過(guò)，大部分老師創(chuàng)造的問(wèn)題情景都是從分物開(kāi)始，例如分蘋(píng)果，分月餅等活動(dòng)。華應(yīng)龍老師卻以測(cè)量做為導(dǎo)入。教材中第一課時(shí)是圍繞"幾分之一"來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的，華應(yīng)龍老師是圍繞"幾分之幾"進(jìn)行教學(xué)。打破傳統(tǒng)思維定式，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的授課模式，令人耳目一新！
四、用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美
華老師書(shū)中提到他有幸參加了9.3大閱兵，在被那整齊劃一的閱兵隊(duì)伍的氣勢(shì)所震撼的時(shí)候，華老師卻在思索著如何能提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。于是就有了后期帶領(lǐng)孩子們破解了“51”之謎，讓大家明白了原來(lái)排隊(duì)用單數(shù)可以制造對(duì)稱(chēng)美。接著他提出“為了神圣的那一刻”，閱兵方隊(duì)指揮官必須知道什么？引導(dǎo)學(xué)生自己提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題：閱兵指揮官必須要知道整個(gè)方隊(duì)通過(guò)檢閱區(qū)需要多少時(shí)間，才能做到分毫不誤，毫厘不差。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景讓學(xué)生感受原來(lái)生活中的美都是離不開(kāi)數(shù)學(xué)的精確計(jì)算。
這本書(shū)中的11個(gè)課例都是我們數(shù)學(xué)老師非常熟悉的課程內(nèi)容，也可能是我們上公開(kāi)課經(jīng)常講到的內(nèi)容，但在這本書(shū)中都給了我一種全新，別具一格的聽(tīng)課感受，原來(lái)這些課還可以這么上！看完這本書(shū)讓我意識(shí)到在教學(xué)這條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)的地方，今后要向華老師學(xué)習(xí)，要向具有華老師這樣智慧的前輩們學(xué)習(xí)。
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