【教師隨筆】我的課改之路

　　【教師隨筆】我的課改之路

　　申林林

　　新課程改革實施以來，廣大教師的教學觀念發(fā)生了根本性變化，課堂教學模式和學生學習方式也發(fā)生了深刻變化。我也有幸加入了這一批課改實驗之路，這是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。我校通過近五年的教學實踐，探索出了“主體突出，四環(huán)相扣”課堂教學模式，并取得了較好的成效�，F(xiàn)就數(shù)學教學方面談?wù)勎易约涸谶@次課改實踐的幾點體會，說說我的課改之路。

　　一、開始很迷茫，不知所措

　　我�，F(xiàn)推行“主體突出，四環(huán)相扣”課堂教學模式也稱為“124”課堂教學模式，其內(nèi)涵：①“1”：以服務(wù)于學生的“學”和思維發(fā)展為中心，“2”：突出兩個教學環(huán)節(jié)：學生的自主學習、合作學習；“4”：以“營造情境、引思入題，自主學習、激思質(zhì)疑，合作交流、集思釋疑，梳理檢測、拓思提升”為四個教學流程。培養(yǎng)學生具有四會（會學習、會思考、會交流、會合作）、四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力）而個性得到張揚的創(chuàng)新型人才。②“1”：把一堂課的學習時間看作單位“1”；“2”：20%的時間由學生進行自主學習（不包括課前自主預(yù)習）；“4”：40%的時間由學生進行合作學習和交流展示；其余時間由教師分配任務(wù)、講解點撥和當堂達標檢測。

　　我剛開始在課堂上實行“124”課堂教學模式時，遵循先學后教、當堂訓(xùn)練的原則，以導(dǎo)學案為依托，實施小組合作學習，推行“主體突出，四環(huán)相扣”教學模式。我把經(jīng)過集體備課的內(nèi)容制作成導(dǎo)學案和預(yù)習案，預(yù)習案提前一天交給學生，學生按照預(yù)習案要求進行自學，并且嘗試完成預(yù)習案。第二天，學生自主根據(jù)自學提綱學習，老師在課堂上只引導(dǎo)，點撥、升華。在這過程中我希望學生能夠積極主動配合我一起進行課改，盡快轉(zhuǎn)變學習方式，讓自主學習早日成為一種習慣。但學生的表現(xiàn)卻事與愿違，不能跟著老師的思路走，造成一片死氣沉沉的樣子，這時候我又不得不按原來的老方法——灌輸式進行教學。師生們都渴望早日改變現(xiàn)狀，卻還是原地踏步。我心里很迷茫，感覺不知所措：這樣的課改真的能成功嗎？

　　二、慢慢適應(yīng)了，初嘗甜頭

　　通過一段時間的磨合，我也明白了學生才是學習真正的主體，(www.qkfawen.com)教學就在于培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性和主動性，如何去培養(yǎng)和調(diào)動，關(guān)鍵在于學生是否形成了有效的學習方式。當前的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要改變學生單一、被動和陳舊的學習方式，因為它嚴重阻礙了學生創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)和形成。教學以學生的發(fā)展為本，就必須培養(yǎng)學生新的學習方式，即自主學習，合作學習的學習方式。而合作學習，首先就培養(yǎng)好學習合作小組，我們的班主任組織并且嘗試劃分學習合作小組。我們班以3—6人為一組，分成了若干個學習小組。在課堂上學生按照劃分的小組就坐，并確定了組名和小組的口號。在老師組織下，在組長帶領(lǐng)下，討論研究，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進，合作共贏。學生的學習熱情被激發(fā)出來了，學習積極性被調(diào)動起來了，老師也被學生的激情所感染，以往講課的滿堂灌不見了，學生也不再是那被動進食的鴨子了，而成了課堂的主人！

　　記得我有一次公開課，內(nèi)容是《直線、射線和角的認識》。這堂課是蘇教版教材四年級上冊第八單元的第一節(jié)課，按“124”模式，我這樣設(shè)計的：在“營造情境、引思入題”后，我提出本節(jié)課的學習目標：1．進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。 2．認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱，明確角的大小及直接比較大小的方法。3．理解射線和角的關(guān)系。并為了達到這些目標，我設(shè)計了以下的學習提綱：1.什么是線段？什么是直線?什么是射線？2.線段、射線和直線有什么相同的地方？有哪些不同的地方？3. 線段、射線和直線有什么關(guān)系？4.什么叫做角？怎樣來表示角？接下來就把課堂交給了學生，讓學生“ 自主學習、激思質(zhì)疑”，通過自學和對學的方式解決學習提綱上的問題，并記下新產(chǎn)生的問題；接下來“合作交流、集思釋疑”，小組長組織把學習提綱上的問題通過討論得到最好的答案，并把不會的記錄下來。然后，通過小組展示的形式，一一解決學習提綱上的問題，并把學生都不太會的在全班進行再次討論，適時對學生的回答進行引導(dǎo)和提煉，形成準確的數(shù)學知識。最后在“梳理檢測、拓思提升”環(huán)節(jié)對本節(jié)的知識進行整理，并通過完成課后的習題進行知識的鞏固。整堂課都是學生都圍繞學習提綱展開學習活動，充分調(diào)動了學生的積極性，學生對知識的掌握也相當不錯，收到了實效。我也在實踐摸索中慢慢適應(yīng)了課改生活，嘗到了課改的甜頭。

　　三、冷靜思考，充滿期待

　　課改，是一個新話題，又是一個老話題。似乎經(jīng)常在改，又似乎經(jīng)常找不到出路。但“課改”勢在必行，這是我國教育所面臨的重大課題，作為我校課改的第一批教師，在這五年的課改教學實踐中，我也一直在思考，怎么樣的課改才適合我自己的實際教學。我現(xiàn)在所在的學校是一所農(nóng)村小學，學生的整體素質(zhì)良莠不齊，知識面相對較窄，有時一個問題很難討論起來，這時就需要老師來帶動，那么所花時間就多，有時連一節(jié)課的教學任務(wù)都無法完成。如上面我說的《直線、射線和角的認識》這節(jié)課，學生在討論直線、射線及線段的相同點和不同點就用了不少的時間，最后在學習到角的時候就下課了，學習任務(wù)不能全部完成。還有，我在思考怎么對學生的評價才能更好地調(diào)動他們的積極性，及時表揚和加分可能在一定時期內(nèi)起作用，過不多久學生就會覺得沒意思，失去表揚和加分的作用。另外，導(dǎo)學案怎樣編寫才能收到真正的實際作用，既能讓老師從繁重的勞動中解放出來，又能對老師的上課起到引領(lǐng)作用。在課改實踐新產(chǎn)生的問題有不少，但我堅信課改在我們的努力下會不斷變得完善、完美。

　　在新課程改革過程中，我們的數(shù)學教學，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在自主探索與合作交流中學會數(shù)學，多給學生一些機會，在實踐中提高創(chuàng)新能力，尊重學生個體差異，開展積極評價，讓每個學生都得到發(fā)展。這樣將創(chuàng)新的課堂，創(chuàng)新的教法結(jié)合起來，才能將素質(zhì)教育落到實處。

　　【作者簡介】申林林，一級教師，邵陽市小數(shù)骨干教師，邵東縣陳艷梅小數(shù)名師工作室成員，論文多次在省市縣獲獎。

　　教育感言：教學的真正快樂，是在我們奮斗的汗水與過程之中。

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