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《續(xù)編<刻舟求劍>》教學(xué)反思
《續(xù)編<刻舟求劍>》教學(xué)反思
廣德縣桃州鎮(zhèn)第一小學(xué) 黃志丹
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛(ài)閱讀》板塊，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫(xiě)話作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題。
首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫(xiě)作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺，自己回顧都覺(jué)干巴巴的沒(méi)甚意思，何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示來(lái)暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂(lè)趣，有些“急功近利”。
三則，在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍，那個(gè)人沒(méi)找到劍怎么想，旁邊的人怎么說(shuō)。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏，毫無(wú)益處。但上課的當(dāng)下，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用，只是沒(méi)有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒(méi)有圖片和語(yǔ)言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出來(lái)的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚(yú)吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。
最后，寫(xiě)作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評(píng)價(jià)，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
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