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《我為什么而活著》課堂片段及教學反思
《我為什么而活著》課堂片段及教學反思
原創(chuàng)： 佩琰
對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
我尋求愛情，首先因為愛情給我?guī)砜裣玻绱藦娏�，以致我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂--那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天空景象的神秘縮影。這就是我所尋求的，雖然它對人生似乎過于美好，然而最終我還是得到了它。
我以同樣的熱情尋求知識，我希望了解人的心靈。我希望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬物流轉。這方面我獲得一些成就，然而并不多。
愛情和知識，盡可能地把我引上天堂，但同情心總把我?guī)Щ貕m世。痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為可厭負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
這就是我的一生，我覺得它值得活。如果有機會的話，我還樂意再活一次。
1
《我為什么而活著》是英國哲學家羅素的一篇哲理散文，對于八年級的學生來說，讀出個大概的意思還是可以的，但是想要有深刻的理解和體會，使文章和自身產生聯(lián)系，似乎不太容易。因為哲理性散文雖然議論，觀點明確，但是并不像一般議論文一樣有邏輯嚴密、事實詳盡的論證，而是代之以形象的詩化的語言，通過或飽滿或深沉或強烈的情感來喚醒讀者內心的理性。這樣一來，對習慣了敘事性散文的學生來說有挑戰(zhàn)，對老師來說也是有難度的，因為一旦偏重了議論和哲理的分析，就會破壞它整體的韻味和美感，也會降低學生學習哲理性散文的興趣。所以，就要從文章的情感角度來入手，將學生的情感激發(fā)到和文章內在情感同樣的強度，學生才能順利地理解作者對于人生價值的追求，同時也規(guī)避了習慣性的分層分因素（敘事、論證、修辭、語言等）的分析對文章整體美感的破壞。
受一個微信小程序游戲的啟發(fā)，我設計了一個情境導入：“同學們，假如現(xiàn)在有一臺時光機放在了你面前，這臺時光機上只有兩個按鈕，一個按下去可以重啟人生，另一個則是打開一扇門繼續(xù)你現(xiàn)在的人生，而你必須選擇其中一個，你將怎么選擇呢？”一多半的學生選擇了第一種，其他的則選擇了第二種，接下來就是讓學生自由回答自己選擇的理由。
選擇第一種（重啟人生）的同學有：
張嘉怡：“我選擇重啟是因為過去有很多遺憾，如果可以重來，我希望能夠做得好一些，不讓自己留下那些遺憾！”（我：“嗯，彌補遺憾。”）
李澤源：“假如我知道某一期彩票的中獎號碼，那么我重啟之后就可以回到開獎日期之前去買那個中獎號碼，這樣我就可以成百萬富翁了！”（同學們哄笑他財迷。我想這小子一定是看了《超時空同居》這個電影，不過不能讓話題變成“財迷”，我就說：“知道了一個好的結果，回到過去用更好地方式和姿態(tài)來迎接這個將要發(fā)生的好事，也是一種不錯的迎接人生的方式�！保�
李依萍：“我選擇重啟是因為我現(xiàn)在知道了一些經驗和教訓，(www.qkfawen.com)這樣再來一次我就可以避免犯一些錯誤，這樣我后面的人生也可以有更好地發(fā)展。”（我：“對未來的期許。”）
蔡語童：“我想重啟是因為以前的朋友、同學、老師，畢業(yè)以后大家都失去聯(lián)系了，但是以前真的很美好。”（我：“對美好時光的珍惜�！保�
選擇第二種（繼續(xù)現(xiàn)在的人生）的同學有：
李坤瑤：“過去的就過去了，我想繼續(xù)品嘗人生的酸甜苦辣。”（我：“很坦然的人生態(tài)度。”）
張旭堃：“我覺得我現(xiàn)在的生活就挺好的，不想改變�！保ㄎ遥骸罢f明你很幸福�！保�
鈔晨浩：“現(xiàn)在的家人、朋友、同學，我們能聚在一起就是難得的緣分，如果重啟，可能遇到的就不再是這些人，但我很珍惜現(xiàn)在的緣分。”（我：“這話大家聽著有沒有很暖心？”同學們自發(fā)地為他鼓掌。）
高丹妮：“我不想重啟，以前的遺憾或者錯誤，換一種活法也會產生那種活法可能會有的錯誤，所以都一樣，為什么不就珍惜現(xiàn)在的生活呢？從已知的教訓中總結經驗，以后避免再犯同樣地錯誤，一樣可以過得很好�！保ㄎ遥簩ξ磥矸浅Ｓ行判哪�。）
等發(fā)言差不多的時候，我來總結：“每個人的選擇都有其合理性，因自身經驗不同而做出不同的選擇。但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)，其實不管你做出那種選擇，歸根結底，是源于人生當中你最在乎什么，你的人生追求是什么�！蓖瑢W們表示肯定，然后我就自然而然地引出了本文《我為什么而活著》。這個導入花費的時間比較長，但是學生整體的情緒都激發(fā)起來了，他們會很好奇自己的選擇標準放到哲學家的視界里，是否具有優(yōu)質或者說高尚的品質。學生的專注力、好奇心、情感強度自然而然就和文章開宗明義的“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔而無比強烈的激情支配著我的一生。這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣�！睆娏业母星橄嗥鹾稀�
學生發(fā)表完自己的觀點，通常都比較好奇老師的觀點。我陳述了我的選擇：“我選繼續(xù)現(xiàn)在的人生，因為我很喜歡自己現(xiàn)在的狀態(tài)。當然我在過去也經歷了一些不好的事，但是正是因為過去所有或好或不好、或開心或難過的經歷才塑造出了一個現(xiàn)在的‘我’，所以對過去我并不后悔。而未來對我來說也是有很多可能性，是值得期待的。就算人生重來，那重來的人生也只是千千萬萬的可能性之一，既然現(xiàn)在和重來都只是可能之一，那么就沒有高下優(yōu)劣之分，所以此生值得就足夠了�！蔽恼伦詈笠欢危骸斑@就是我的一生，我覺得值得為它活著。如果有機會的話，我還樂意再活一次。 ”其實也是在肯定富有追求并為之傾盡一切而奮斗的現(xiàn)世人生。
以上是四班的課堂記錄，下午在二班上課，學生們的反應也是很積極的。
選擇第一種（重啟人生）的同學也是占大多數(shù)，理由也集中在彌補遺憾、改變不好的習慣等方面，不過也呈現(xiàn)出跟四班學生不同的一面：
劉怡然：“我選重啟是想回到過去，珍惜以前沒有珍惜的人。”（她說這個理由時，我感到特別心疼，因為知道她的所指是誰。自己班的孩子，了解他們多了，就特別容易動感情。）
白文晴：“如果可以重來，就可以再見到家里逝去的老人�！保ㄋf著說著，眼里就開始閃淚光。）
……
明顯可以對比出，二班的孩子更感性一些，而四班的孩子相對理性一些。
選擇第二種（繼續(xù)現(xiàn)在的人生）的同學也呈現(xiàn)出同樣的傾向于感性的特點：
林文菲：“我想和現(xiàn)在的家人繼續(xù)在一起，如果重啟，就會失去他們�！保ū砬橛行┘�。）
王婷婷：“現(xiàn)在就挺好的�！保ㄎ⑿�。）
劉家昌：“我不想失去現(xiàn)在的家人�！保ㄓ行┚o張，語言斷續(xù)。）
……
不過也有相對理性的觀點：
喬冰倩：“正是人生只能有一次，所以才可貴，才要倍加珍惜�！保ㄕZ氣非常堅定。）
曹甜田：“現(xiàn)在的人生會犯錯，換一種人生同樣也要經歷從幼稚到成熟的過程，也會犯錯，同樣會犯錯，既然一樣，那就不如總結好經驗教訓，以此為鑒，認真走好接下來的路就好了�！保ㄕZ速稍快，但語氣很激動。同學們自發(fā)地為她鼓掌。）
當然，在二班我也陳述了自己的選擇，同樣地引出了本節(jié)的課題。
引入正文以后，由于文章有非常清晰的結構層次，總—分—總的結構，每一個段落對應一個方面（對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心），且中心句之后就是明確的理由，理由之后就是追求的結果，學生只要進入，理解起來就容易多了，并沒有花費太多時間。
2
這篇文章有一個重點問題、兩個難點問題和一個疑點問題。
先說兩個難點問題。
�。ㄒ唬╇y點一：怎樣理解“那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。”中的“深淵”？
學生很容易看到這句話前面破折號指向的是“孤寂”，而作者描述的是極其深沉的孤寂的感受，是指向靈魂的孤獨感。直接讓學生來回答，由于生活、情感、學識等經驗的不足，這對學生來說是有難度的。于是我換了個問法，大家有沒有過某個瞬間令自己崩潰了的那種孤獨感的經驗？學生思考過后的回答，超出了我的預料。
四班學生：
張嘉怡：“當一個人對什么事都特別自卑的時候，會覺得周圍的人都看不起自己，自己什么都做不好，這時候特別孤獨�！保ㄎ遥阂驗樽员岸晕医⑵饋淼呐c人際的隔絕，確實很孤獨，很難承受。）
高睿涵：“在晚上，周圍一片安靜，只有自己一個人的時候，特別孤獨，還很害怕�！保ㄋ穸伺潞谶@一點，于是我說：“與外部世界的隔絕，令人感到孤獨，但也許天一亮，自己加入外面的車水馬龍人聲喧騰之后，夜晚的恐懼感就消失了�！彼c了點頭。）
李澤源：“有時候會有一瞬間對所有的事情都失去了興趣，畫畫不想了，寫字也很煩，什么事都做不了。突然就對自己特別厭惡，覺得自己一無是處，覺得我的存在就是對這個世界的一種褻瀆�！保ㄟ@時有其他學生開始笑著說：“抑郁了，要自殺了。”我問：“其他同學有沒有過這種感受？”有幾個同學表示有過。于是我說：“這并不是抑郁了，這是成長過程中一個必經的階段，當你有這種感受的時候，說明你開始學會內省了，開始思考自身存在與客觀世界的關系，思考自己在這個客觀世界的存在價值，這表明你開始變成熟了。如果你還沒遇到過但是在將來遇到了，請?zhí)嵝炎约翰灰只�，更不能絕望，要給自己說‘我要迎接成長了，我應為自己感到高興。’”）
鈔晨浩：“當父母吵架的時候，特別想阻止他們，但是自己卻無能為力，感到自己力量特別弱小，特別希望自己變得強大�！保ㄎ遥寒斚聦ΜF(xiàn)實的無力感，特別孤獨。）
二班學生：
牛雨露：“每次我做錯了事，被我爸媽打了之后，感到特別孤獨。雖然我認識到了自己的錯誤，也決心要改，但是我覺得我不理解他們。”（我先確認了一下她的話，因為她的表達，乍一聽是有些跳的，我問：“是你覺得你不理解他們還是他們不理解你？”她很確定地回答說：“我不理解他們�！卑匆话闱闆r來說，孤獨是因為別人不理解自己而產生的，所以她的表述讓我感覺有點跳。但我馬上反應過來：“你是不是覺得他們打了你，雖然使你認識到了錯誤，但是卻沒有教給你怎么樣做才是對的，沒有告訴你正確的出路，所以產生的無助感，因無助而孤獨？”她表示肯定。能想到這一點，也是在平時的班級管理中看到太多家長根本就不會教育孩子，甚至有的家長自己的思維就跟孩子似的。）
白文晴：“有一次我姑姑家的妹妹……給她過生日，回家耽誤了時間，就在路邊，我被我媽扇了一巴掌。”（我提問的是談某個瞬間的感受，但是她的回答卻是要引出一個故事背景，所以我提醒她去掉故事背景，直接講當時的感受及原因，因為課堂時間有限，并且回答問題要符合要求。但她自己并沒能概括出來，所以我替她說：“是因為被最親近最信任的人誤會了�！彼c了點頭，因為當她開始講述的時候，眼淚都開始打轉了，這姑娘真的是很容易掉淚。）
王婷婷：“我從甘肅剛來洛陽上學的那兩年，一學期只能見我爺爺奶奶兩次，我就特別想他們……”（她說著說著也要哭，因為我很了解她的故事，所以趕忙說：“對，對最親的人的思念�！币欢ㄒ刂普n堂氣氛和走向。）
徐奧凱：“不怕大家笑話，我之前喜歡過一個男生，我用了好長時間才鼓起勇氣跟他表白，但是他卻說‘你開玩笑的吧?’當時就感覺有個大石頭砸在了心里一樣，特別孤獨難受�！保ㄎ遥骸白约河帽M勇氣無比珍視的一件事，在別人卻是輕描淡寫毫不在乎的時候，確實很受打擊，很難過�！蔽也患芍M學生在課堂上講戀愛這個話題，因為講出來，老師才有機會做出正向的引導。）
在這個問題的討論中，明顯可以看出四班的孩子更多理性的反思，我自己班二班的孩子更感性一些，但不管是理性的還是感性的，這都是他們真實而寶貴的人生體驗。
�。ǘ╇y點二：怎樣理解“愛情和知識，盡其可能地把我引上云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世�！边@句話？
理解這句話重點在“云霄”和“塵世”兩個詞，學生很容易想到“云霄”代表理想境界，“塵世”代表現(xiàn)實世界，這也是學生學會了從一句話中分出兩個方面來，或者說知道了老師平時強調的一分為二看問題。但八年級的學生還沒有學會一分為二之后還要合二為一聯(lián)系起來看問題，辯證思維能力還不成熟。
但是李露娜的回答卻突破了這個局限：“云霄和塵世是相對的兩方面，但越是感受到愛情和知識的理想境界的美好，才能越深刻地體會到現(xiàn)實世界的人們的苦難�！彼卮鸬暮苡兴枷胄�。本來她是沒有主動舉手的，屬于聽得認真但回答問題不積極的這種學生，但提問一次還是有意外的收獲的，大概是缺乏勇氣吧。
一個重點：怎樣理解“我無能為力，而且我自己也深受其害”的現(xiàn)實人生，卻是“值得為它活著”的人生？
一個疑點：追求愛情的結果是“我還是得到了它”；追求知識的結果是“這方面我獲得一些成就，然而并不多”；對人類苦難不可遏制的同情心的人生追求的結果卻是“深受其害”。似乎一個不如一個，一個比一個令人感到悲觀，但為什么最后卻仍舊堅定地說：“這就是我的一生，我覺得值得為它活著。如果有機會的話，我還樂意再活一次�！保�
其實，通過前面學生結合自己人生經驗的討論和兩個難點的解除，這兩個問題順其自然就解開了，因為那是自己為此奮斗的人生，所以人生值得。這個主題，不用再費什么力氣去解釋。
課后作業(yè)布置的同名作文，要求結合自身來寫，仿照本文的語言形式。學生們不但沒有抗拒，反而有一絲興奮。期待下周看到他們的作文。
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