《白楊禮贊》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《白楊禮贊》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《白楊禮贊》教學反思 篇1
《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結(jié)構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結(jié)構，讓我們教者為之贊嘆。
基于散文的特點，所以我在整個教學過程中，緊扣一個詞“不平凡”，抓住作者的抒情線索，把教學目標主要放在對白楊樹的形象分析以及白楊樹的象征意義上。在教學時間和重點安排上主要分為三部分：第一部分，重點放在讓學生讀對白楊樹贊美之情的句子，想在讀中去體會情感，把握情感基調(diào)，順著情感基調(diào)去深入探討白楊樹的“不平凡”；
第二部分，重點在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里，從哪幾個方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學生理解白楊樹的精神品質(zhì)。
第三部分，在朗讀當中體會白楊樹的象征意義，從哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來，從而讓學生深入明白作者為何對白楊樹具有如此崇高的敬意和贊美。這樣學生就會明白作者寫這篇文章的目的。
教學步驟
在教學步驟上，首先我引用詩句導入，帶領學生走進西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設情景。讓學生大概了解白楊樹的生長環(huán)境和生長姿態(tài)，從而揭示課題，作者為何對白楊樹具有如此的崇敬和贊美，體現(xiàn)在哪里。接著在讀中找出作者直接贊美白楊樹的抒情語句，抓住作者的抒情線索“不平凡”，讓學生思索白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面，從白楊樹的.生長環(huán)境、外部姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)著手，這樣層層深入挖掘突出白楊樹的象征意義，因勢利導，白楊樹的象征精神就出來了，這樣讓學生明白作者為何說白楊樹“不平凡”。最后，當堂進行小練筆，引導學生模仿文章白楊樹的精神特點，選擇生活中的事物進行拓展延伸。
這樣課前設計雖很完美，但在教學實踐中收到的效果不是很好，正如哲學上所說的任何事物都有相對的方面，我在這節(jié)課的教學過程中存在著一些問題，主要包括：
1.我認為這堂課的問題事先設計不夠自然，問題過高，學生不知從哪作答，需要切合實際設置問題，并且要提前準備導學案學生預習，準備不夠到位，因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關鍵。
2.我認為自己作為一名老師在教授本篇文章時在朗讀的環(huán)節(jié)上重視不夠，指導不夠到位，在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是對課堂環(huán)節(jié)把握不夠到位，時間安排不合理，課堂應變能力缺乏，語言不夠生動，引導不到位，知識延伸方面的定位不夠準確。在今后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。
課后議課研課
教與研相輔相成，教是研的基礎，研是教的總結(jié)。光有教沒有研，教學的得失不能總結(jié)，教學也無法得到提升;光有研，沒有教，那研也只能是紙上談兵，空中樓閣，沒有依據(jù)。所以，集體議課是教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一下課，黃岡師范學院教授導師帶領學院中文系碩士研究生和各教研室的教研員以及全校語文同仁就轉(zhuǎn)戰(zhàn)會議室，開始議課研課，大家開誠布公，各抒己見，就這節(jié)課的得與失以及語文課該教什么，為什么教，怎么教進行了深入探討。
黃岡師范學院中文系研究生們：問題設計很好，思路清晰，課堂提問緊張，學生回答不了，細節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀。
教研室楊主任: 教而不研則淺，研而不教則空。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是門藝術，也是門科學。每一篇文章都有自己的感情基調(diào)，要深入文本，語文老師如何研究教材，找出教材的核心價值，讓學生受到震撼，文章要抓住有價值的東西，語文的價值是潤物細無聲，潛移默化的，語文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的東西，要把握方向性，剔除非語文因素，把語文上成語文課，聽說讀寫多種實踐活動同時進行，關注文本，感悟，認知，理解，關注學生的體驗，思考，生成。語文實踐活動要培養(yǎng)學生的價值觀，要“文以載道”，人文內(nèi)涵，人文教育，在教學中不能進行空洞的說教，不能有急功近利的想法，“去中國化是非常悲哀的”。語文是傳統(tǒng)文化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。人文教育要注意它的方法與策略，語文教育不要用老師的教代替了學生的學，學生是學習的主人，所有方法，策略都應該圍繞學生的學，學習應該讓學生選擇，而不是告訴。語文教學應聯(lián)系學生的生活實際，應調(diào)動學生應有的語文經(jīng)驗。語文問題設置不能較瑣碎，一個會講課的老師不是好老師，老師唾沫橫飛，學生無動于衷，隔岸觀火，是不對的。語文應該注重感悟，體驗，對話，對話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結(jié)合。語文學習不單是為了現(xiàn)在學習，更是為將來學習。
教研室胡主任：用三個詞形容：1.芳華。語文課堂應該是快樂的，課堂要關注深度和廣度。2.驚喜。關注更多的深度，廣度，對文本，環(huán)境，突發(fā)情況的處理，很有智慧，關注學生成長，但存在設置問題過高，學生答不上來，隨機處理問題能力欠缺。3.思考。（1）語文課堂到底要教給學生什么？（語文老師是設計者也是參與者。）（2）如何把語文美發(fā)揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點，沒有呈現(xiàn)教學目標。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個點，不要希望一堂課解決所有問題，美的東西很多，不一定要面面俱到，要有目標解決一個點就可以。）
黃岡師范學院名師豐建霞教授:1.學生形象，學校形象清清爽爽。學校文化與課堂文化契合，教師形象帶給學生一種什么審美。2.教師的美與文本美的統(tǒng)一，教學語言的凝練與教學目標的明確，教學內(nèi)容熟悉的處理和教學學法設計，教與研要結(jié)合，要做一個明明白白的老師。
黃岡師范學院文學院副院長方正副教授:1.感謝雨露學校搭建交流研討的平臺。2.教師有待成長，專業(yè)發(fā)展，當今社會的信息量大，教師要把握教材，課堂發(fā)展，能說會寫，要大量讀書。3.希望教研活動加強。
本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。既有課堂教學方式的呈現(xiàn)，又有教學方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領導高屋建瓴的指導；既有對課堂實效的研究，又有對文本細微的解構;既有對語文課堂深入挖掘的思考，又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。
課后研后反思
通過一節(jié)課的實踐和兩節(jié)課的研討，受益匪淺，收獲頗豐，感觸深刻，學無止境，自己有待努力打磨歷練成長發(fā)展，今后需要從以下方面入手：
1.扎實基本功，專業(yè)能力要不斷發(fā)展，大量讀書，文藝化人，關注教學前言，深挖教學內(nèi)涵，教與研要深入。
2.把握課堂核心價值方向，以學生為主體深入課堂教學，關注學生成長，培養(yǎng)學生價值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學生的主觀能動性。
3.合理安排教學內(nèi)容和教學結(jié)構思路，領略文章的文本思路，做到生成性教學。
4.關注細節(jié)，細節(jié)決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結(jié)構安排和時間規(guī)劃。
5.嚴格要求自己，始終做到為人師表，做一個明明白白的老師。
6.平時要注重每一節(jié)課的打磨反思。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。走進文本，深入感觸。
《白楊禮贊》教學反思 篇2
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。
在備課時，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的'奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。
學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境;學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。
這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
《白楊禮贊》教學反思 篇3
一、取得的成果：
教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。
二、存在的不足
1、在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。
3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學情。
三、今后努力的.方向
“教是為了不教”，如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。
《白楊禮贊》教學反思 篇4
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。
首先，確定給學生講什么是重中之重。學生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內(nèi)容。
其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的'上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認為語文除了教給學生必要的語文知識，它其實也是一種語言的藝術。那么，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學生的情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學生的情感。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當重要的。
最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：
每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。
要多看關于教育教學方面的書，撰寫教學研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫教學反思，每周進行一個教學總結(jié)。
周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學作品，增強自己的文化底蘊。
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