特校跟崗學習心得體會

　　特校跟崗學習心得體會

　　2018年上半年，中山特校湯劍文校長率領一批骨干教師到我校進行交流指導，并與我校確定了兩校幫扶協(xié)議。按照兩校部署安排，我校教師將分四批前往中山特校進行觀摩學習。2018年9月18日至22日，我們有幸成為第一批到中山市特殊教育學校（以下簡稱"中山特校"）跟崗學習的學員，此次學習主要是通過坐班跟崗的方式進行，我們分別被安排到相應的班級里，每個學員由一位年級組長和一位指導老師帶領。在學習期間，我們參觀了校園環(huán)境、觀摩了課堂教學、聆聽了融合教育專題講座以及旁聽了學生個別化教育計劃評估會議（以下簡稱IEP評估）等，在這些過程中學到了一些寶貴的經驗，以下將主要從該校的校園文化、融合教育和學生IEP評估這三個方面來談一談我們的學習體會。

　　01

　　校園環(huán)境

　　校園文化具有很強的育人功能。一個學校的校園文化反映了一個學校的辦學理念，是對學生進行教育教學的一個很重要的外部環(huán)境，它潛移默化地影響著學生，豐富學生的課余生活，是學校一個對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性，一個特殊教育學校的校園文化建設顯得極其重要，它包括校園環(huán)境建設、校園各功能場室設置、教室布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學生的學習、生活情況等。

　　校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有巨大影響。校園建設要牢固樹立"以學生發(fā)展為本"的理念。中山特校的校園文化建設從大處著眼，小處著手，每一處都和學校整體德育文化建設息息相關，相得益彰，都支撐著整個校園主題文化建設。例如大廳柱子上的標語滲透著中山特校的育人理念：學生能學會生活、學會學習、學會休閑和學會工作。（1）會生活，是學生熱愛生活的表現(xiàn)；（2）會學習，是學生能在社會活動中習得、內化一些社會技能；（3）會休閑，反映的是學生不僅有權利平等享受生活，還可以在休閑體驗中得到康復；（4）會工作，是能達到照顧自我、自食其力，完成"謀生"的目的。

　　校園文化體現(xiàn)在學校建設的方方面面。從校園環(huán)境布置到精神文化和制度文化建設都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀律性和自覺性高，展現(xiàn)出積極向上的精神風貌，整個校園呈現(xiàn)出活潑生動又井然有序的局面，展現(xiàn)出一個團結、和諧、統(tǒng)一的集體。

　　02

　　融合教育

　　20日下午，隨班就讀指導中心的林主任向我們介紹了融合教育的發(fā)展趨勢以及中山市特殊教育學校的融合教育開展情況。在講座中，我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發(fā)揮的重要作用，以及對融合教育在今后的發(fā)展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而學生作為教育的主體，要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務教育，特別是對于因各種原因無法適應普通學校生活的殘疾學生，根據學生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式：（1）就近入學；（2）進入有條件的普通學校；（3）特殊教育學校；（4）送教上門。另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個案支持與教育評估，其中包括提案-電話聯(lián)系-下校指導-個案研究-個案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中，我們就能看出融合教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。

　　融合教育的推進需要各方面的參與和資源的支持，要將融合教育真正發(fā)展起來是不容易的，融合教育并不是一個個體的事、群體的事或是社會的事。而我們學校進行的融合教育重點放在了送教上門，送教上門意味著我們不放棄任何一個孩子，每個孩子都有接受教育的權利，現(xiàn)在我們要做的是要加強普通學生與特殊學生之間的社會交流，社會愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更多的關愛，增強社會和特殊兒童的認同感，同時彌補送教學生生理上的缺陷，幫助送教學生掌握基本的知識技能，樹立正確的道德觀念和人生態(tài)度，促進殘疾學生的身心發(fā)展與社會的融合。

　　03

　　學生的IEP評估

　　"沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學校里，有一個重要的教學內容，就是對在校的特殊兒童實施個別教育計劃，簡稱IEP（individualized education program），它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發(fā)展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學習期間，我們向該校的老師了解和學習了他們對學生的IEP評估。近幾年中山特校領導教師們努力查找和利用各方資源，通過不斷研討和改進，初步研究出一套屬于他們學校的個別教育計劃方案，現(xiàn)正在學校全面開展評估。根據班級教師和學生家長反映，這套方案既有利于學校日常教學的開展，又便于家長了解學生在校的學習情況。

　　中山特校IEP評估包括如下幾個流程：（1）每學年第一學期初，對剛入學的新生進行一套完整的IEP的評估，而對于在校生，班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、學生的個人基本情況等來制定學生本學年的IEP,各科任教師在學生IEP方案里制定出本科目的學年教學目標，包括長期教育目標和短期教育目標等。這一份為班級學生制定的IEP看似簡單，但制定的教學目標內容卻非常詳細，很貼合班級學生自身的實際情況，從中可以看出教師對每一個班級學生的教育都是非常用心和負責的。（2）為確保制定出的學年教學目標更具有科學性和可行性，在每學年第一學期末或第二學期初的時候，教師可根據學生一學期對教育目標中學習內容的掌握情況以及結合學生家長的意見，對學生的學年教學目標進行微調，讓老師可以更好地執(zhí)行個別化教育計劃，幫助學生獲得進步。（3）在每學年第二學期末的時候，學校會開展期末教學成果展，對每個學生的IEP完成情況進行評估，教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場實操等方式進行教學成果展示，使家長和學校都可以清楚地知道學生本學年的學習情況。這項工作是家校合力，共促學生發(fā)展，也是對特殊教育教師教學得一種激勵、認可和鼓勵。

　　科學靈活地制定和實施IEP,不僅能夠對特殊兒童在校的學習起到一個良好的教學效果，而且對于特殊教育教師自身的成長發(fā)展也有一個很好的促進作用。期待著我們學校在未來的發(fā)展過程中，也能夠擁有一套屬于我們學校自己特色的個別教育計劃方案，助力我們學校教師和學生的成長。

　　結語

　　萬物生長都需要營養(yǎng)。而對于新特校、新教師來說，營養(yǎng)即是學自前輩的經驗，來自名師的教誨。此次中山特校學習之行，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的提高，也有教學技藝的增長，讓我們受益匪淺，感觸良深，這對于我們學校今后的特殊教育開展工作有著非常重要的意義。此行雖已結束，但是學習和交流不會停止，我們會將此次學習到的寶貴經驗根據實際情況運用到今后的實踐工作當中去，為學校的成長、學生的發(fā)展和特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。

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