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《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字（精選10篇）
讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字，歡迎閱讀與收藏。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇1
暑期，慣例是讀書時(shí)間。從數(shù)本推薦書目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡(jiǎn)單——我一直覺得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說的一句話就是“越教越覺得自己不會(huì)教了！”于是，在當(dāng)當(dāng)下單，不兩日，書到。也沒有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺頗有心得。
從這本書的各個(gè)章節(jié)來看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當(dāng)松散獨(dú)立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過的上千篇文章里采選而來，可說是他歷年來的反思結(jié)晶。作者也沒有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語言，讓我讀起來猶如朋友間的閑聊，倍覺輕松又有所教益。這可說是讀這本書的最大感受了。
其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識(shí)，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅(jiān)守住自己的美好”，要有“堅(jiān)守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅(jiān)守的理由——喜歡”；更要“獲得堅(jiān)守的信心”。
王老師一直在書里強(qiáng)調(diào)：做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師！這也是我一直追求的目標(biāo)。而如何變得“簡(jiǎn)單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會(huì)取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅(jiān)持的必須堅(jiān)定不移�！耙x擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評(píng)也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學(xué)校開展的看起來“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對(duì)于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對(duì)待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"
當(dāng)然，也并非王老師所有的觀點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎(jiǎng)勵(lì)一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會(huì)課上展示自己的一個(gè)獨(dú)特創(chuàng)意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上�！焙⒆拥陌嘀魅巫尯⒆踊丶覍憴z討反省，孩子的爸爸“覺得孩子的創(chuàng)意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解�！焙⒆永蠋煹拇饛�(fù)是“老師的回答讓朋友頓時(shí)啞口無言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識(shí)，還用專門強(qiáng)調(diào)嗎？”而王老師認(rèn)為孩子老師的意思是說，“組織的創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的。”
假如，魔盒爆炸后不是飛揚(yáng)的塵土，而是“好好學(xué)習(xí)”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識(shí)”的創(chuàng)意，若是“為國爭(zhēng)光”之類的口號(hào)，則會(huì)更好�！弊屛也荒芙邮艿氖�，王老師由“這是常識(shí)”這四個(gè)字引申開去，認(rèn)為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識(shí)還有很多：課堂上，特別是有人聽課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說會(huì)，什么時(shí)候說不會(huì)，這是常識(shí)；老師提問，誰可以回答，誰不能回答，這是常識(shí)；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來檢查，什么樣的問題應(yīng)該怎么來‘應(yīng)付，怎么朝著‘好的方向去說，這是常識(shí)……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測(cè)出老師的意圖，并順著老師的'意思去努力，成了教育的‘常識(shí)。在這種‘常識(shí)教育下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了言不由衷，學(xué)會(huì)了掩飾自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育�！蓖趵蠋熯�拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來證明讓孩子寫檢討是對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺。
我覺得王老師曲解了或者是過度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識(shí)”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對(duì)人的健康，尤其是對(duì)容易過敏的人的健康，能沒有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對(duì)別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來的不是粉塵，而是其他的對(duì)別人身體沒有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺得二者根本就無法類比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對(duì)“劍橋大學(xué)最莊嚴(yán)神圣之地的評(píng)議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過，學(xué)習(xí)的字眼兒我也很難說出口——我對(duì)自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇2
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
全書分成七個(gè)章節(jié)，從心靈到行動(dòng)，從學(xué)生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的體驗(yàn)，深刻的反思，開闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導(dǎo)我怎么走出困境，怎樣保持一顆進(jìn)取的心。在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，我明確了一顆愿意成長(zhǎng)的心會(huì)讓自己行走得更遠(yuǎn)，教育生活也會(huì)更有意義！“教師本來就是個(gè)文化人，讀點(diǎn)書寫點(diǎn)文字本來就是再正常不過的事情�！焙鋈挥X得自己離文字太遠(yuǎn)了，除了上學(xué)時(shí)寫的作文，工作后寫的教案，應(yīng)付檢查批改的作文，幾乎沒有自己的文字，從沒有想過要?jiǎng)邮謱懸粚懽约骸？吹酵趵蠋熯@樣說，真是覺得慚愧！書中不但告訴我們讀書的重要，而且教會(huì)我讀書的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書的圈，尋找書中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。在我覺得敘事除了牢騷之外沒有什么好說好寫的，他又以“問題——專題——主題”化的寫作路徑為迷途的我指點(diǎn)迷津。
十多年的循規(guī)蹈矩，十多年的教學(xué)閱歷讓時(shí)光磨去了奮進(jìn)的棱角，我變成了一個(gè)胸襟狹小的人，缺少了潛心向前的斗志，面對(duì)不公總會(huì)牢騷滿面。從王老師的經(jīng)歷中，我相信他也有過這個(gè)磨合的階段，但是敞開胸襟讓他打開了自己的一扇窗，他尋找到自己的閃光點(diǎn)。與教育制度的抗衡誰也贏不了，在教育制度的約束下做到“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”，保持一顆寬容向善的.心守住心中的美好，這成就了不一樣的自己。我感慨王老師的博大胸懷，寬厚仁慈！在《你有抬高一厘米的權(quán)力》中，還讓我領(lǐng)略到了簡(jiǎn)單，有力，果斷取舍，睿智，隨和的王老師。
一個(gè)教師要想真正成為名師，絕對(duì)離不開閱讀和寫作，因?yàn)檫@不僅可以對(duì)教育技能的高度進(jìn)行浸潤(rùn)和提升，更對(duì)人生意義產(chǎn)生不可忽略的一種撫慰。
快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，教師職業(yè)的平淡在悲觀的人眼里是人生的荒漠，沒有盡頭、沒有激情。而在樂觀的人看來卻是一種波瀾不驚的偉大，一種引導(dǎo)生命個(gè)體逐漸走向完美和成功的低吟淺唱。作為教師，唯有真誠皈依自己的職業(yè)，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真諦，聆聽教育拔節(jié)的聲音，才能把自己從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，才能尋找到心靈力量的支撐，心平氣和的在自己的教育旅途中感受到職業(yè)的幸福。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇3
教師在平常的教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對(duì)專業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書，一下子讓我開闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺者為師”系列書的第二本，書中精選了王老師在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表的與教師成長(zhǎng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書匠到教育家”這七個(gè)章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長(zhǎng)歷程，解答了我們教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說到“我們?yōu)槭裁匆x寫、教師讀書怎么讀、教師寫作怎么寫”等問題時(shí)，我真是覺得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買了書籍，也很少會(huì)靜下心來好好閱讀，更不要說動(dòng)手來寫一寫自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來越成為了一名“匠”，當(dāng)年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒有了“一顆愿意成長(zhǎng)的心”。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，只有常讀書、會(huì)思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專業(yè)書籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書圈；再次在閱讀的過程中，要與自己的實(shí)踐結(jié)合起來，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來，構(gòu)建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì)用文字來反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長(zhǎng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細(xì)節(jié)、小事件，通過現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。
愛是教育的永恒主題，無論什么時(shí)候，愛都是教育的必須和必需。怎樣的愛才是真正的愛，才是適合于學(xué)生和教育的愛，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表揚(yáng)你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的地位，渴望能得到教師的贊美與表揚(yáng)。教師的一聲夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生感受到成功的.喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和無窮的創(chuàng)造力。尤其是對(duì)差生不吝嗇表揚(yáng)的言語，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活充滿信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著一片愛心，真誠發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，提出努力的方向和目標(biāo)；在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要充滿情和愛，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的形式，盡可能地留個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì)沒有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩(wěn)固、升化，達(dá)到更加融洽的情境。
“一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書是一本教師心靈讀本，王老師書中所說的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊(yùn)含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導(dǎo)，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇4
假期，有幸讀到王維審老師編著的《做一個(gè)不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書，沒有高深的理論，有的是來自一線老師的聲音，用樸實(shí)無華的語言告訴我們?cè)撊绾稳プ�，才能讓自己少一些困惑，讓自己離一個(gè)真正優(yōu)秀的老師更近一些。
�。ㄒ唬┤绾巫龊米约�
尤其是在社會(huì)日益浮躁的今天，如何找尋一份寧靜，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來的底氣》中提到一種現(xiàn)象：
“一將功成萬骨枯”，這是一個(gè)朋友對(duì)當(dāng)下教師評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)。初聞，似乎殺氣重了些。細(xì)想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說的“萬骨枯”，應(yīng)該就是那些在競(jìng)爭(zhēng)中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎(jiǎng)牌”之后，也大都在激動(dòng)之余不再繼續(xù)追求。榮譽(yù)到頂，職稱到頭，前面再也沒有了值得爭(zhēng)搶的誘惑。于是，一切復(fù)歸平靜，在達(dá)到了自己的目標(biāo)以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來的人而言他們只不過是在距離起點(diǎn)稍遠(yuǎn)的地方。
于是，教育就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實(shí)上，作為一名老師，我們?cè)撚迷鯓拥男膽B(tài)來面對(duì)自己的成長(zhǎng)呢？
無論何時(shí)，成長(zhǎng)都是自己的事情。與舞臺(tái)大小無關(guān)，與有沒有掌聲無關(guān)，與利益得失無關(guān)，與別人的平頭論足無關(guān)。成長(zhǎng)需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長(zhǎng)需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時(shí)間終將會(huì)在你的身上積淀出美好的東西。
�。ǘ�站在教育的高度
當(dāng)家長(zhǎng)急著問我們要高分時(shí)，當(dāng)社會(huì)的考試形式不變，只有高分才能上好學(xué)校時(shí)，當(dāng)素質(zhì)教育的口號(hào)喊的響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來的一封郵件，讀來讓人感慨萬千：
那位老師在郵件中說：“在此之前，我一直覺得自己是一個(gè)很成功的教師。從教幾十年，我?guī)缀跄軌虬呀滩耐暾乇诚聛�，教學(xué)參考書更是讀了一遍又一遍，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都了如指掌。不客氣地說，哪一次考試可能考到哪些知識(shí)點(diǎn)，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我?guī)砹素S厚的回報(bào)：成績(jī)遙遙領(lǐng)先，家長(zhǎng)紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)可，鮮花、掌聲、贊譽(yù)撲面而來。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著學(xué)生去爭(zhēng)搶分?jǐn)?shù)。今天聽校長(zhǎng)讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習(xí)題集，我竟然沒有認(rèn)真讀過一本教育書籍，沒有認(rèn)真寫過一篇教育文章。就連晉升職稱用的論文，也是朋友幫忙花錢‘買’的�，F(xiàn)在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒有跟在我后面搶分?jǐn)?shù)的學(xué)生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過的路一點(diǎn)痕跡也沒有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來過，或許我會(huì)像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說的，讓同是教師的女兒寫的，也是女兒幫他發(fā)的。因?yàn)樗恢睕]有學(xué)會(huì)使用電腦，也沒有想過去學(xué)習(xí)電腦。
我很慶幸，在我還沒有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫的這封信，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)眼淚不自覺地掉下來，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因?yàn)樗诠逃媲皝G了自己，一心為了搶分?jǐn)?shù)，為了榮譽(yù)，為了表面看起來的無限風(fēng)光，畫地為牢。回首一輩子的教育生涯，居然沒有認(rèn)真看過一本教育書籍，沒有認(rèn)真寫過一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來回憶？竟然只留下了滿滿的`失落感和無盡的凄涼，那種學(xué)生不在身邊搶分?jǐn)?shù)，一下子被掏空，被擱置的感覺也只有他自己能體會(huì)個(gè)中滋味吧！
王維審老師說，其實(shí)，功利的教育就是一個(gè)大米缸，那些現(xiàn)實(shí)的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著的，就是一個(gè)可以跳得出來，但又沒有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫地為牢，要想眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不僅教會(huì)孩子知識(shí)，更要教會(huì)孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書籍，多寫作。
�。ㄈ�保持教育的敏感性
王維審老師說，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自己的教育經(jīng)驗(yàn)保持一種好奇的心態(tài)，對(duì)已經(jīng)成為習(xí)慣的做法和看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對(duì)我們習(xí)以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開反思和追問，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。
我非常喜歡這個(gè)詞：敏感性。如果我們能時(shí)刻保持對(duì)教育的敏感性，也許能發(fā)現(xiàn)更多與教育相關(guān)的問題，讓自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。
看完了整本書，覺得這是一本滋潤(rùn)教師心靈的書，就像扉頁上所寫：一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來。無論身處怎樣的境地，只要愿意成長(zhǎng)就一定可以蹚出一條路來，而這條路就是成長(zhǎng)的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇5
期盼已久的暑假如期而至，我的內(nèi)心是開心的，但是，看著暑假安排單上，照樣如期而至的還要讀一本書：《做一個(gè)不再困惑的老師》，內(nèi)心又有些擔(dān)心，害怕自己看不完，因?yàn)榇_實(shí)也有些厚，但是也因?yàn)槁犨^王維審，知道他寫的東西比較親切，容易讓人接受，所以還是試著看了，也正因?yàn)槲以敢馊タ戳�，所以我現(xiàn)在能為自己的嘗試感到自豪，感到慶幸！
按照自己的習(xí)慣，首先看了他的自序。而這自序讓我產(chǎn)生了很多的共鳴：在教育之初，我的過度在意和緊張，讓我在課堂上容不得任何一個(gè)學(xué)生的分心和走神，要是有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，我一定會(huì)大聲地斥責(zé)，如王維審一樣。所不同的是：他是被書中的一段文字所驚醒，而我是被像他一樣老師的點(diǎn)撥以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)所指引：要懂得孩子，并允許孩子有那么一刻可以沉浸在自己的世界里，而我要做的，就是輕輕地幫助孩子學(xué)會(huì)支配自己的時(shí)間和思考，而不是簡(jiǎn)單地驚醒他、打斷他、挖苦他，甚至是以粗暴的方式毀掉他的尊嚴(yán)和信心。
他是自序，總結(jié)起來就是：實(shí)踐——讀書——寫作——反思，層層遞進(jìn)，讓自己不斷成長(zhǎng)！因?yàn)樗淖孕�，吸引我一章一章看下去！其中，最令人感觸良深的就是那篇《做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師》，是啊，我們都想做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師，純粹得教書育人，可是，現(xiàn)在的社會(huì)壓力越來越大，外在的誘惑越來越多，教師的內(nèi)心積攢下的東西也越來越負(fù)責(zé)，所以很多老師就顯得“人在江湖身不由己”！
這個(gè)“身不由己”，道出了大多數(shù)教師耗光的激情和無奈的心態(tài)。在今天，教育似乎已經(jīng)成為了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)最集中的領(lǐng)域，也是一個(gè)排序、比拼最頻繁的職業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)堂檢測(cè)、月考等等考試密度越來越大，評(píng)比的次數(shù)越來越多，而這些最終總會(huì)以某種形式轉(zhuǎn)嫁到教師身上——學(xué)生的成績(jī)不公開排名，可是教師的名次是一定要排出來的'。對(duì)于教師來說，除了要承擔(dān)學(xué)生的成績(jī)傳遞而來的壓力外，還要被諸如職稱、考核、迎檢等涉及自身利益的東西捆綁。這一切都讓 教師失去教育的原有耐心和理智，在教育理念上，急功近利，在教育指向上模糊不清，在教育行為上隨筆逐流，處于一種被綁架、被挾持的被動(dòng)工作狀態(tài)。
但是盧梭說過這樣一句話：人生而自由，卻無所不在枷鎖之中，欲打破纏繞身心的諸多枷鎖，不能一味指望別人，而要看自我是否擁有足夠打破枷鎖、贏得解放的力量。是的，要靠自己的頓悟和內(nèi)心的覺醒。
一個(gè)內(nèi)心覺醒的教師，他會(huì)認(rèn)為教師不再只是一份職業(yè)，也不只是一個(gè)專業(yè)，而是一種有著自己價(jià)值的生活態(tài)度：自律、自信、自由。
看完這本《做一個(gè)不再困惑的教師》，我想我爭(zhēng)取做一個(gè)自覺成長(zhǎng)的教師即可！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇6
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑�？如何去面�?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開始”“做一個(gè)會(huì)反思的'教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不能說明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。
而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。
教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇7
本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級(jí)的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過的：無學(xué)生可教，無課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對(duì)于一個(gè)新教師來說，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級(jí)的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛心來對(duì)待班里的孩子。我依照本性給沒吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對(duì)家庭困難的孩子噓寒問暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵(lì)他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵(lì)志教育……我自認(rèn)為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來為自己解脫；早晨遲到的還會(huì)姍姍來遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的'挫敗感，感受到無語無力加無奈！這是怎樣的一個(gè)班級(jí)，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級(jí)狀況接踵而來讓我應(yīng)接不暇的時(shí)候，我也氣餒過，過得過且過，甚至想是不是欺負(fù)我一個(gè)外來人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛玲的："短的是人生，長(zhǎng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問題，那就見招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對(duì)孩子的習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級(jí)仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(zhǎng)。感謝這本書給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(zhǎng)繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來看待。正如書中引用朱永新所說："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(zhǎng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(zhǎng)和成熟。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇8
打開王維審老師的第二本書《做一個(gè)不再困惑的老師》扉頁，我寫著的日期是2017年3月17日，記得當(dāng)時(shí)是學(xué)校里發(fā)的，收到書時(shí)我很是欣喜，可惜的是我拿回家囫圇吞棗地瀏覽了一遍之后，就再也找不著了，這件事可以借用書名里的一個(gè)詞，就是我很“困惑”。一直困惑到今年春天，搬家的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)了這本書。
時(shí)隔三年多之后，借著教體局“師訓(xùn)科”掀起的“讀書活動(dòng)”，我們學(xué)校里暑假讀書活動(dòng)，我再次領(lǐng)到了同樣的一本書，感覺是再遇老友，也感覺很幸運(yùn)。新書送人，讀的是老的一本。
今天，輪到我交本書，我覺得自己的感受是從來沒有的獨(dú)特。
本書共有七章，第一章是“成為好老師的第一步”，就是老師要讀書和寫作。
我想起了我當(dāng)初剛參加工作的時(shí)候，在喜歡的學(xué)校圖書室里初次見到蘇霍姆林斯基的厚厚的書，抽出來翻看了一下，隨即放回去，為什么呢？感覺如看天書，啥也不懂，更沒有興趣，主要是對(duì)這本書很陌生。而現(xiàn)在呢？我家里光教育專著就有70本多，僅僅一個(gè)多月前的“6.18”當(dāng)當(dāng)搞活動(dòng)，我就一次性的買到20本書，李鎮(zhèn)西的一套就10本，還有家風(fēng)系列，尹建莉的，雖然擁有的不是全部讀透，但是，大部分讀完，而對(duì)比讀書前后的感受，就是讀教育專著越多，越感覺到自己對(duì)教育理解的淺�。蛔x得越多，不是懂得多了，而是覺得自己懂得太少，越需要多讀。
書的第二章到第六章都是講的今天，我們作為教師，如何去看待教育的現(xiàn)狀和學(xué)生，是運(yùn)用“你有抬高一厘米的權(quán)力”，是“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，那么“我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生”？“教育不僅僅是拯救”，“教育還有另一種力量”。
最后第七章是“從教書匠到教育家”。用動(dòng)畫片《杰克與仙豆》收尾，給了教育工作一個(gè)詩意的詮釋。
關(guān)于寫作，我想起新教育創(chuàng)始人朱永新老師在2002年發(fā)過的“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的帖子，如果哪位老師加持寫作，所見，所聞，所讀，所思無不可入文，每天1000字，堅(jiān)持十年，不能成為名師，可以向他索賠巨額保險(xiǎn)金。
的.確，作為老師，誰的工作不遇到很多奇葩的學(xué)生和更奇葩的家長(zhǎng)呢？下了課的辦公室里哪位老師沒有吐槽和抱怨呢？更有老師遇到棘手的工作上的事情是一籌莫展，非常難堪，那么，去努力，從讀書和寫作開始，從記錄和反思開始，如果選擇這么做，你不但成為一個(gè)不再困惑的老師，還可能走上了從教書匠教育家的幸福之路。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇9
假期閱讀，我第一眼挑中這本書�；蛟S是直覺告訴我，它會(huì)解答我心中在教學(xué)中遇到的些許困惑，也或許只是單純地覺得它和我的生活、工作會(huì)很貼近。而看了后，確實(shí)讓我受益匪淺。
全書分成七個(gè)章節(jié)，從心靈到行動(dòng)，從學(xué)生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的體驗(yàn)，深刻的反思，開闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導(dǎo)我怎么走出困境，怎樣保持一顆進(jìn)取的心。
在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，我明確了一顆愿意成長(zhǎng)的心會(huì)讓自己行走得更遠(yuǎn)，教育生活也會(huì)更有意義！書中不但告訴我們讀書的重要，而且教會(huì)我讀書的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書的圈，尋找書中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。
在本書的第三章:用什么樣的眼晴看學(xué)生，則給我留下了深刻的印象，有時(shí)教育需要轉(zhuǎn)個(gè)彎，看似山窮水盡疑無路處，又會(huì)柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中，一個(gè)年輕班主任說他遇到了一個(gè)說什么道理都“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生，問王老師該如何處理，王老師就很認(rèn)真地在QQ上給那個(gè)年輕班主任講了一個(gè)有趣的小故事:有一個(gè)精神病人把自己當(dāng)成一只蘑菇，整天撐把傘蹲在墻角，不吃也不喝。心理醫(yī)生想了一個(gè)辦法，和那個(gè)精神病人一樣撐把傘蹲在他旁邊。病人奇怪地問:你是誰呀？醫(yī)生說他也是一只蘑菇，之后醫(yī)生站起來在房間走動(dòng)，吃漢堡，并告訴精神病人蘑菇可以動(dòng)，也可以吃東西，幾星期后，雖然那個(gè)精神病人還覺得自己是蘑菇，但他卻能正常生活了。王老師舉這個(gè)事例就是要告訴我們:如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己:遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白楊就站成白楊，這才是為師之道。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，我們不可能讓學(xué)生一輩子生活在教師的影子里�！笆谥贼~，不如授之以漁”，教育不是拯救人，而是發(fā)展人；教育不是推動(dòng)人，而是引領(lǐng)人。教育其實(shí)還有另一種力量:回歸的課堂，安靜的閱讀，親情的.溫暖，這些質(zhì)樸的東西會(huì)讓你在不知不覺中得到勇氣，回到寧靜，心無旁騖，開始最本真的教育，到那時(shí)，我們一定會(huì)有不同的感觸，一定能夠更清晰地看待自己，并找到從教書匠走向教育家的道路。
總之，王老師書中所說的不是什么難以理解的大道理，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。他給我們的教學(xué)工作指明了一條清晰的路。讓我們沿著王老師的指點(diǎn)一路前行，用心給學(xué)生最自然最樸實(shí)的教育！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2000字 篇10
學(xué)期初學(xué)校發(fā)了王維審老師的新作《做一個(gè)不再困惑的老師》，說起來著實(shí)慚愧，被我擱置在辦公桌許久。終于在暑假的閑暇時(shí)間我又重拾起了這本書，細(xì)細(xì)品味著王維審老師接地氣的敘事里蘊(yùn)藏著的大道理。
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺得它就是一場(chǎng)修行。讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，王老師從個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷談到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸；從忘我的閱讀到堅(jiān)持不懈的寫作，再到直抵靈魂的反思與追問。從”讀書，讓教育不斷豐盈”，到“寫作，成為那遠(yuǎn)處的鐘聲”，再到“反思在更深處尋找”。序言的每個(gè)小標(biāo)題都散發(fā)著智慧的光芒，都震撼著我的心靈。而從第一章“成為好教師的第一步”，到最后一章“從教書匠到教育家”的全文，則讓人讀后蕩氣回腸。
讀萬卷書，行萬里路。讀書，讓我們不斷開闊視野，讓我們不斷增加知識(shí)，讓我們下筆如有神，讀書可以洗滌我們心靈的.塵埃，讓我們對(duì)自我進(jìn)行梳理，可以觸摸到自己內(nèi)心最深處所渴望的東西。可以讓我們明白自己到底是個(gè)什么角色，什么樣子，讓身心俱疲的我們找一隅休養(yǎng)生息。 但讀書卻更應(yīng)該像老師說的，如吃飯和呼吸一樣自然而然，成為一種常態(tài)。誠如他言，“一個(gè)優(yōu)秀的讀書人，讀書不是為了順從別人的思維，不是為了做知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，更不是為了做別人的傳話筒”。人最大的悲哀就在于弄不清楚我是誰，最大的不幸就是不確定哪些東西屬于自己。教師讀書可以讓 我們知道外面的世界是什么樣子，這個(gè)世界正在發(fā)生在著什么。讀書可以去除我們身上的匠氣、俗氣，更接地氣。 我也曾經(jīng)讀了不少的書，涉獵過很多不同的文體。從長(zhǎng)篇巨著到精品短文，從詩歌小說到唐詩宋詞，古今中外，皆而有之。我也常信馬由韁寫詩抒情，但總感覺遣詞造句匱乏膚淺，沒有新意。我一直不知道是什么原因，直到讀了王老師的這本書之后，我才恍然大悟，原來癥結(jié)在于我不會(huì)讀書。想想也是，我讀書基本沒有明確目標(biāo)，沒有具體計(jì)劃，沒有仔細(xì)甄別，拿著什么讀什么，碰到什么看什么，想讀什么讀什么，隨心所欲，不加分析，看起來孜孜不倦，其實(shí)缺乏主見。而王老師對(duì)于讀書總結(jié)的三個(gè)境界：“讀書要有一根樁，要讀出一個(gè)圈，要讀出一個(gè)我”，尤其讓我震撼、欽佩，迫不及待拿來分享。 讀書要有一根樁。讀書不能單單是為了消遣，還要做一種專業(yè)閱讀。尤其是我們教師，更需要做專業(yè)閱讀。我們處在什么樣的角色，就多讀什么樣的書。需要什么樣的能力，就讀什么樣的書。若是學(xué)科教師，就該多讀專業(yè)書籍報(bào)刊；若是班主任，就該多讀班級(jí)管理文章著作。只有通過有針對(duì)性的讀書，我們才能熟稔教育之道，牢固教育之樁。 讀書要有一個(gè)圈。當(dāng)我們的閱讀有了穩(wěn)定的主題，有了根基，我們的閱讀也就有了思想靈魂。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)偬鼋逃喿x，拋卻為教育而讀的局限，去涉獵更廣的范圍，去汲取更多的知識(shí)，不但不會(huì)現(xiàn)在雜亂，還能豐富我們的視野，為我們的主題閱讀給予能量。這大概就是“看山不是山，看水不是水”了吧 。 讀書要讀出一個(gè)我。一花一世界，一葉一修行。書是別人寫的，讀是自己做的。閱讀的真正意義是“他山之石，可以攻玉”。把別人的長(zhǎng)處用來彌補(bǔ)自己的不足，把別人的智慧經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)踐感受結(jié)合起來，最終形成屬于自己的理論體系、語言風(fēng)格、特色行為。也就是所謂的認(rèn)識(shí)自我，回歸本我吧。
讀《做一個(gè)不再困惑的老師》，不止是讓我明白了教師讀書的目的和意義，還讓我明白教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，尚需上下而求索”；“愛，不是教育的全部”，但“你若尋找，便能得到”；讓我明白“怎樣愛學(xué)生”，“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，讓我懂得“教育不僅僅是拯救”，“教育，還有另一種力量”。 用心讀完，我茅塞頓開，豁然開朗。雖然生活里有不如意，有太多的茍且，但是我們還是應(yīng)該充滿正能量，努力奔跑，相信生活中更多的是詩和遠(yuǎn)方。期待有一天，我也能像王老師那樣，通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)逆襲，從一個(gè)教書匠華麗轉(zhuǎn)變，給人希望。
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