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學(xué)習(xí)《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感
學(xué)習(xí)《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感
三學(xué)部 張偉娜
新基礎(chǔ)教育像一陣春風(fēng)，悄無(wú)聲息的走進(jìn)了我們的校園，認(rèn)識(shí)它，是從讀《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》開(kāi)始的。一開(kāi)始，只是出于對(duì)新基礎(chǔ)的好奇，可當(dāng)我真正讀進(jìn)去后，它卻讓我受益匪淺，反思多多。作為一個(gè)老師，我們都知道要把課程標(biāo)準(zhǔn)裝在心中，因?yàn)檫@是我們?cè)O(shè)計(jì)教案、課堂操練的指南針。但它僅有80頁(yè)，受篇幅所限，它只能作為一個(gè)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，而《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》卻是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體細(xì)化,它分學(xué)段、分類別，手把手的具體指導(dǎo)我們不同課型的建構(gòu)。
就拿閱讀教學(xué)這一塊來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第15頁(yè)提出了12條要求，第22頁(yè)關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施方案也僅有600字左右的說(shuō)明，但這本書從367頁(yè)到452頁(yè)都在講初中各階段各文體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文，也有古詩(shī)詞和文言文。每一文體的教學(xué),都是在尊重本年級(jí)學(xué)生的基本狀態(tài)下來(lái)確立本年級(jí)本文體的教學(xué)內(nèi)容。要求清晰具體，不刻意拔高，也不過(guò)分降低。然后給出具體的教學(xué)建議。最可貴的是，它信手拈來(lái)的就是我們語(yǔ)文老師熟悉的一篇篇文本。我很震撼，也很慚愧。震撼的是專家就是專家，高屋建瓴而又腳踏實(shí)地。慚愧的是雖然自己教學(xué)多年，對(duì)一些問(wèn)題似乎也有所思考，但從來(lái)沒(méi)有把它理順的如此系統(tǒng)，如此有條理。
對(duì)于九年級(jí)來(lái)說(shuō)正在進(jìn)行總復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量是關(guān)鍵。葉瀾教授在《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中指出:要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，更能夠使學(xué)生因結(jié)構(gòu)的支撐而樂(lè)于、善于主動(dòng)地猜想與類比。在此思想的指導(dǎo)下，我們依據(jù)中考的考試指南，進(jìn)行了不同題型的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。有語(yǔ)言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、作文等幾大類。就以古詩(shī)文閱讀課的課型建構(gòu)來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》給出了很好的建議。在復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意以下三個(gè)原則：
第一個(gè)原則是生動(dòng)性。一直以來(lái)學(xué)生死記硬背，教師生硬地反復(fù)強(qiáng)調(diào)、檢查、訓(xùn)練，好像成了約定俗成的復(fù)習(xí)方法，結(jié)果師生都很疲憊，心生厭倦。為此，可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)題型，提前布置任務(wù)，然后用競(jìng)賽的方式來(lái)檢查復(fù)習(xí)的效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比賽可采用積分制�？梢苑秩N形式：一是根據(jù)題目默寫詩(shī)歌；二是根據(jù)詩(shī)歌的上半句補(bǔ)充下半句或者給出下半句補(bǔ)充上半句；三是理解性默寫，如：文天祥在《過(guò)零丁洋》中，巧借地名表達(dá)他內(nèi)心的愴然與凄苦的詩(shī)句是？又如，《白雪歌送武判官歸京》中的哪句話與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙？四是歸類列舉，教師提出某一事物或某一情感，學(xué)生舉出相關(guān)的詩(shī)句，如列舉表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，就有“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”等。
第二個(gè)原則是自主性。葉瀾教授指出“教學(xué)要使學(xué)生有這樣創(chuàng)造的沖動(dòng)，要他生長(zhǎng)出智慧來(lái)，要他越來(lái)越覺(jué)得自己是一個(gè)可以主動(dòng)地、自主地創(chuàng)造的人”教師應(yīng)在復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定，復(fù)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)中，這樣就打破了課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程序化，使課堂充滿生氣與樂(lè)趣，充滿智慧挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂上得到充分的發(fā)揮，而不是受到壓抑和制約。
第三個(gè)原則是結(jié)構(gòu)性。復(fù)習(xí)就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年來(lái)所學(xué)古詩(shī)詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。將學(xué)生還處在散狀的知識(shí)和方法進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，將學(xué)生已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)固化、遷移。本周語(yǔ)文組的研討課應(yīng)該就是個(gè)很好的嘗試，從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，構(gòu)建詩(shī)詞學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。那么在詩(shī)歌的復(fù)習(xí)中，先帶領(lǐng)學(xué)生明確詩(shī)歌考察的知識(shí)點(diǎn)：如詩(shī)歌內(nèi)容的把握；重點(diǎn)字、句的賞析；中心思想和哲理的理解體會(huì)。并以知識(shí)樹(shù)的方式把這些散狀的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去獨(dú)立復(fù)習(xí)其他詩(shī)歌，最后進(jìn)行檢測(cè)。
總之，《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》里的每一條路徑都讓我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。我想只要我們積極學(xué)習(xí)、大膽嘗試，一定會(huì)讓我們的課堂充滿生命活力。
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