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傅雷家書教學反思

時間:2022-08-24 02:45:24 教學反思 我要投稿

傅雷家書兩則教學反思

  傅雷家書兩則教學反思(一)

傅雷家書兩則教學反思

  本單元的文章展現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人,教育家、學者的思想風采,將學生引向更為廣闊、深邃的人文世界!陡道准視穬蓜t是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)交流,蘊含著深刻的哲理。細細品味,將使學生對人生,對藝術(shù)等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。教學本文時,我充分考慮到這一點,準備課件,設(shè)計問題,教法學法上,都進行了斟酌。具體表現(xiàn)為:

  一、教學準備:充分有理有序,趣與新與效和諧統(tǒng)一

  為每天都能給學生一個全新的感受,仔細翻閱了《傅雷家書》,上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料,并下載了一些相關(guān)的圖片,目的是加強學生的感性認識,加深學生對人物的理解,增強學生閱讀學習的樂趣。同時新穎的教學設(shè)計程序,激發(fā)了學生的好奇心,調(diào)動了學生的積極性。

  二、設(shè)計層次:由淺入深,由易到難。

  初三學生真正接觸的說理性的文章還不是很多,沒有羅列成一個系統(tǒng)的整體?紤]到這一因素,在教學層次的設(shè)計上,以字詞的掌握入手,以《一封家書》為導引,將學生帶入優(yōu)美的意境,指導學生學會寫信,注意書信的正確書寫格式,然后將兩篇文章進行比照朗讀,發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)在的共同精神,理出文章的主題,最后以其中一封家書為實例,引導學生篩選信息,組織相關(guān)要點,并大膽放手,讓學生自主探究,從而學會精選信息的能力。

  三、教學過程:突出重點,循循善導難點。

  “堅強”含義的理解是本文教學的重點,教學過程中,充分體現(xiàn)了這一點。朗讀后學會篩選信息,組織了三個問題的討論,設(shè)計講究層次性。第一個問題:貫穿兩則書信中的主線是什么?第二個問題:“堅強在兩則書信中的含義分別該怎么理解?第三個問題:我們所接觸到的名人中,有哪些“堅強”的人?選取兩三個,說說他們的事跡。

  難點是:“孤獨”“赤子之心”的理解。將書本知識,文本價值巧妙結(jié)合在一起,關(guān)注學生的獨特體驗,從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。

  四、教學方法:比較閱讀法,批注閱讀法。

  關(guān)注細節(jié),關(guān)注文本,關(guān)注學生,關(guān)注互動,關(guān)注價值意義.

  在課前預習中,引導學生進行批注閱讀,小到一個標點,大到一篇文章,暢所欲言,發(fā)表自己的看法,教會學生賞析文本,賞析詞句,鼓勵學生逆向思維,大膽質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學生的批判精神,尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問難的勇氣。

  其次,考慮到兩則家書的異同,引導學生進行比照朗讀,設(shè)計三個層次的問題,讓學生互動,自主探究,合作學習,同種求異,異中求同,理解教材選材之精之妙。

  五、教學效果:積極調(diào)動學生思辨激情

  整個教學流程如同山間溪水,自然而流暢,實實能聽見叮咚響。由于調(diào)動學生已有的知識儲備,調(diào)動學生的情緒體驗,所以學生積極發(fā)言,展示個體的欲望高。特別是在拓展過程中,將學生自己與父母的交流融入課堂,讓學生有話說,很想說,不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言,學生整體的感受是,語文課關(guān)注我們的心靈發(fā)展,關(guān)注我們的心理健康,學生將生活中碰到的困惑,與父母交流的絆腳石,一一呈現(xiàn)出來,大家獻計獻策,兩節(jié)語文課下來

  學生積極思辨,感覺心里痛快了不少,內(nèi)心的苦惱畢竟需要宣泄。

  六、教學體會:珍視學生的思維火花。

  教學中特別應(yīng)該關(guān)注細節(jié)。這個班級學生很善于思考,幾乎每節(jié)課都能提出許多問題。比如本文,學生在自主閱讀,并做了批注之后,有一個學生就問:“《傅雷家書》里這么多書信,為什么就唯獨選這兩篇呢?”多好的問題啊!我立刻讓學生展開討論,幾份鐘后答案赫然出現(xiàn):兩則家書有代表性,有典型性啊。教學中注重學生的生活實踐,關(guān)注學生內(nèi)心的情感變化,關(guān)心學生的家庭生活,加強教師與家長之間的溝通,促進教育的立竿見影,實現(xiàn)語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一,這正是語文教師的追求。

  教學瑕疵:

  多媒體教學的普遍毛病,課堂反應(yīng)轟轟烈烈,學生內(nèi)心的情感很容易被喚起,但知識掌握效果模模糊糊,導致知識點不夠落實;另外,學生積極參與思考,但沒能個個都主動發(fā)言,特別是一些不善言談的男生,聽的入神但沒能淋漓盡致的表達自己的感情。盡管聽課老師共同反映,學生的積極性調(diào)動的比較好,但我覺得,大多人主動參與的地課程還不是好課,只有讓每個人都有話說,都有躍躍欲試的沖動,都有非說不可的憋勁,都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮,那才是一堂優(yōu)美的課程。

  傅雷家書兩則教學反思(二)

  在第九周周五上午第五節(jié)課,我第一次站在講臺上正式上了一節(jié)語文課——《傅雷家書兩則》。前八周一直處于聽課階段,沒有實踐的機會。而大學的課堂上雖然給我們提供了設(shè)計教案、模擬課堂等鍛煉,但歸根到底,這些都只是理論學習階段,等正式站在講臺上,面對一群仰頭望著你的初三學子,一切都與預想情況不一樣了。聽課老師和學生的共同反應(yīng)是悶、無趣,為什么會造成這樣的結(jié)果?回想一下整節(jié)課堂,出現(xiàn)的問題主要有:

  一、教師過于緊張。還沒上課前,我就意識到可能會出現(xiàn)這一問題,但是課前一直注意鍛煉自己,早在正式上課的前一周,我就開始備課,短短的兩則傅雷家書被我翻來覆去地分析,早已爛熟于心。但是一站上講臺,緊張感不由自主地涌上心頭,我半側(cè)著身子,目光只在班級右側(cè)的同學身上,整節(jié)課只有一次目光掃過左側(cè)同學。我心里清清楚楚地知道一節(jié)課程的標準,比如目光掃視全班、不時走到同學身邊、聲音洪亮并有明顯的起伏等,這些我明明都知道,可是卻做不好,無法壓抑內(nèi)心的緊張感。

  二、教學內(nèi)容過多。本來《傅雷家書兩則》的內(nèi)容需要兩個課時,但是學校只給了一個課時。備課時,面對內(nèi)容的取舍,我猶豫不決,似乎每一個知識點都可能是考點,生怕漏講的知識點正好是同學們不明白的。在這樣的憂慮下,雖然我盡量刪減教學內(nèi)容,但仍然保留了大部分。

  三、對學生期待過高。設(shè)計問題時,一直假想學生可以流利地回答,因為在我看來,那些問題毫無難度。但實際情況與預想大相徑庭,再加上教學內(nèi)容過多的問題,兩大問題相加,造成課堂毫無生氣,我就像在說單口相聲一下,擺出問題,提問“有沒有同學能回答”,在一片靜默下,自己再給出答案。

  除了這三點大問題,整堂課的小問題也不少,比如過于依賴PPT,本來按照我的設(shè)想,PPT展示問題和答案更直觀,但實際上也造成PPT內(nèi)容過多,讓學生感到疲勞。問題過多,沒有細致地帶領(lǐng)學生分析等等。上完一節(jié)課,我有一種無力感,明明知道該怎么做,卻無法做好。所以真正在中學上完一節(jié)課,我對教學又有了新的感悟,對所學知識才有了初步的消化吸收。要消除緊張感并不是一朝一夕的事,為了達到更高的層次,我還要在支教的路上及時找出不足,并積極改善。

  傅雷家書兩則教學反思(三)

  今天我們學習了《傅雷家書兩則》,課堂上我把理解課文的切入點放在了以下兩個方面:

  1、引導學生從傅雷與傅聰兩個角度來研讀課文。

  研讀的目的在于:信是用來交流思想感情的,閱讀本文,引導學生體會父子之間的感情,體會書信的作用,理解本文的思想內(nèi)容。

  從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌,感情上的?chuàng)傷,在前信中向父母傾訴與發(fā)泄,然后又寫信表示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可見,傅聰是愛父母,體諒父母的,父子之間的感情是真摯的。第二封信寫于演出獲得巨大成功的時候,向父母傳達自己藝術(shù)成功的喜悅之情。

  從傅雷角度:首先,傅雷是傅聰?shù)母赣H,父子之情是主要的,在這兩則書信中,流露出父親對兒子的寬慰和理解,為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情,這些都是真情流露,是最真摯的愛。但是更重要的是,傅雷家書與一般家書不同之點在于,作為文藝評論家的傅雷,在藝術(shù)上給兒子以引導:鼓勵兒子擁有一顆赤子之心,不畏孤獨,保持心靈的純潔,達到藝術(shù)的高峰;期望兒子的演奏,能表現(xiàn)出中國的黎明,響遍每個人的心,能表現(xiàn)出中華文明,有氣吞斗牛的氣勢,對藝術(shù)的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導:能夠從客觀的立場分析前因后果,敢于正視現(xiàn)實,不要刻骨銘心的傷害自己,要有自知之明,要謙卑,要堅強,要不怕孤獨。從這兩個角度深入的研讀課文,引導學生更深刻的領(lǐng)會文章中表達的思想和情意,效果很好。

  2、把兩則書信放在一起研讀,體會語言的魅力。

  傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導,對我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課,我們更要重視對語言的學習,在品味中,在思考中加深對文章的認識,總之通過對語言的品味,理解其中的意義。

  如對兒子生活方面的引導時,用了比喻,用陽光雨水的猛烈,對植物的傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期,安慰兒子正確看待高潮與低潮,如對兒子藝術(shù)方面的指導時,希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情,愛國之心,要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀,表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢,感染聽眾。這段意思的表述中,語言相當有特色,用黃河之水天上來,用無邊落木蕭蕭下形象的說明,文雅又生動。

  把握好這兩個切入點,更好的引導學生學習本文,體會傅雷的愛子之情,教育兒子的巧妙之處。

  從文中走出來,讓學生再次重新審視自己的親人,特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛。利用口、手結(jié)合的方式,先口頭表述,再用筆抒懷,學生聯(lián)系生活實際,產(chǎn)生真實的生活體驗,從而對于身邊存在的的溫暖和關(guān)懷有了真切感受,真正受到教益。

  課堂上的時間總是有限的,在課內(nèi)外銜接的語文教學中,光靠課堂是學不好語文的,它還需學生在課后以課堂教學為突破口不斷發(fā)掘、填充,自由地吸收更充分的養(yǎng)料來成長,故通過相關(guān)鏈接這一途徑,引導學生課后繼續(xù)探究。

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