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教育的意義觀(guān)后感
教育的意義觀(guān)后感（一）
果文瑞
剛剛看完楊校推薦的視頻《教育的意義》，徹底被董仲蠡這位新東方的年輕人征服了。十分鐘的演講，這位年輕人侃侃而談，思維清晰，激情澎湃。
在小董老師十分鐘的演講中，提到了賈島的"松下問(wèn)童子，言師采藥去",提到了李清照的"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚","吟誦出"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色","大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A".作為語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)該教什么知識(shí)，領(lǐng)著孩子們給課文分段，分析中心思想么？把那些教參上的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給孩子們么？我很想學(xué)學(xué)魏書(shū)生，用一兩個(gè)月的時(shí)間學(xué)完課本，然后領(lǐng)著孩子們讀名著。但是一直也不敢行動(dòng)，怕影響孩子們考試的分?jǐn)?shù)。小董老師說(shuō)"教育，不僅傳授知識(shí)，更能提高個(gè)人修為，增加我們對(duì)生活的感受力，從而認(rèn)知自己，并不斷提高自己。"我認(rèn)為，這是教育賦予我們的重要價(jià)值和意義，也是指引我們前行的希望的明燈。作為一個(gè)老師，一個(gè)教育工作者，我希望在課堂上不僅僅能教授學(xué)生實(shí)用性的知識(shí)。如果僅僅是拼知識(shí)，我們已經(jīng)輸了。
其實(shí)，不僅是學(xué)生，我們的老師也因?yàn)樽分鹈兊酶≡�。考試前我們押題、我們預(yù)測(cè)，考試后我們又牽強(qiáng)地去說(shuō)押中了多少知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造了一種"老師高明，學(xué)生高超，家長(zhǎng)高興"的其樂(lè)融融的假象。這種迷茫已經(jīng)成為一種普遍存在。我們教了十幾年，學(xué)生學(xué)了十幾年，最終竟然不知道要做什么？小董老師說(shuō)出了多少老師的心聲��！
"我從哪來(lái)？我是誰(shuí)？我要去哪？這三大問(wèn)題是勾連著的，我們之所以不知道我們要做什么，就是因?yàn)槲覀兏静恢雷约菏钦l(shuí)。而這，正是教育的巨大缺失與悲哀。"一邊聽(tīng)我也在不停地問(wèn)自己："我是誰(shuí)？我要到哪？" 小董老師提出的迷惘，我就是非常典型的一位。當(dāng)了二十多年的語(yǔ)文老師，越來(lái)越困惑。不知道究竟怎樣教語(yǔ)文？到底要教給孩子什么呢？這么多年一直都是比較墨守陳規(guī)的，課本上有什么就叫教什么？課改怎么改就怎么教？一陣風(fēng)一陣風(fēng)的跟著，如一只蒼蠅東撞西撞的，失去了本心，沒(méi)有自己的立場(chǎng)。
今天的作文課我還在質(zhì)疑自己，講完林海音的《爸爸的花落了》之后，跟孩子們一起看了《城南舊事》這部電影。用兩節(jié)課的時(shí)間放電影是不是浪費(fèi)了時(shí)間，考試又不考。講課文時(shí)，一個(gè)情節(jié)給孩子們著重分析了一下，就是英子雨天偷懶不想上學(xué)，挨打之后，父親追到學(xué)�！�"正在靜默的當(dāng)中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼勢(shì)告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭看，是爸爸那瘦高的影子！
我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了！爸為什么追到學(xué)校來(lái)？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應(yīng)我出去。
整個(gè)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)話(huà)，同學(xué)們沒(méi)被打擾，你看英子多有禮貌，用眼神征得老師同意才出去，這源于爸爸的教育，你看爸爸也沒(méi)有到教室打擾大家，而是招手示意。如果你因?yàn)樽鐾曛等栈蚱渌蛲硪恍┻M(jìn)教室，而大家都很安靜地讀書(shū)，我希望你悄悄進(jìn)教室，至少我希望語(yǔ)文課上你如此。沒(méi)想到今天下午看電影時(shí)，由于中間關(guān)系沒(méi)有下課，一位女生悄悄走到我跟前，低語(yǔ)，想去廁所，我示意她可以。不多會(huì)兒，后門(mén)輕輕開(kāi)了一道縫，她躡手躡腳的進(jìn)來(lái)了，回到座位上。多聰明的小女孩兒�。�
聽(tīng)完講座后，我不再質(zhì)疑自己，我們的教育是要使孩子們?cè)絹?lái)越有涵養(yǎng)。作為一名教師不能有豐功偉業(yè)，但我們可以用自己的言行影響一批又一批的學(xué)生。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是提高人的修為。
北宋教育學(xué)家張載所說(shuō)的讀書(shū)的真正目的：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。我不能達(dá)到先哲的境界，我只能做到"為自己立心，為學(xué)生立命。"僅此而已，無(wú)愧無(wú)悔！
教育的意義觀(guān)后感（二）
姚雪垠
今天被一段名為《教育的意義》的視頻刷屏了，演講者是一名英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的教師，慷慨激昂的講了現(xiàn)在教育存在的問(wèn)題，或許是節(jié)目需要上電視吧，說(shuō)得還是比較委婉，但是很多同行看了這段視頻之后一定深有感觸！我也來(lái)湊湊熱鬧，說(shuō)說(shuō)所謂的教育。
教育，字典里的解釋是教化培育。許慎講"教，上所施，下所效也";"育，養(yǎng)子使作善也".多么淺顯的道理，可在如今，教育真的已經(jīng)不能稱(chēng)之為教育了�？蓱z的孩子們上幼兒園要占坑，幼升小要考試，小升初要偷偷摸摸的考試，還有中考，高考，如果讀了大學(xué)繼續(xù)深造還要參加研究生考試，博士生的考試，工作以后還會(huì)有各種各樣的考試，在這樣的環(huán)境下，你想讓家長(zhǎng)不重視教育，錯(cuò)，應(yīng)該是不重視考試都不行，考試兩個(gè)字聽(tīng)起來(lái)都有點(diǎn)讓人毛骨悚然！如此培養(yǎng)出來(lái)的人，學(xué)歷越高，就越有可能變成只懂得某一個(gè)極窄領(lǐng)域的傻子。依此理，教育部不該叫教育部，應(yīng)該叫中華人民共和國(guó)考試部！
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，很多時(shí)候內(nèi)心那種糾結(jié)是歇斯底里的。有的時(shí)候我特別為家長(zhǎng)們感到心痛和難過(guò)。我總能聽(tīng)到這樣的問(wèn)題："老師，我就是想讓孩子學(xué)作文，你們?cè)趺床慌魑陌喟。?"老師，你講這個(gè)東西對(duì)小升初有用么？……"有些機(jī)構(gòu)針對(duì)家長(zhǎng)的這種需求開(kāi)始沒(méi)有底線(xiàn)的妥協(xié)，可作文這個(gè)東西真的靠老師去講就能講明白的么？文章是溢滿(mǎn)之作，肚子里什么都沒(méi)有又能寫(xiě)出什么文章來(lái)？我有時(shí)候在課堂上會(huì)這樣跟我的學(xué)生講：知道你們?yōu)槭裁磳?xiě)不好作文嗎？因?yàn)槟銈儸F(xiàn)在連情書(shū)都不會(huì)寫(xiě)了……因?yàn)槲矣浀梦疫@個(gè)年紀(jì)上學(xué)時(shí)寫(xiě)得最好的就是給女同學(xué)的情書(shū)，因?yàn)檎娴氖乔榈秸嫣�，可現(xiàn)在的孩子們哪還會(huì)寫(xiě)這些東西，通信的發(fā)達(dá)讓他們失去了想要用文字表達(dá)的意愿！作文需要積累，作文需要孩子對(duì)生活思考，作文需要真的有感而發(fā)，一個(gè)整天想著如何教好作文的老師就是白癡，家長(zhǎng)不懂你還不懂么？靠你三言?xún)烧Z(yǔ)就能讓孩子會(huì)寫(xiě)作文？如果真的可以我頂禮膜拜！我總結(jié)了一句特別通俗的話(huà)，但我覺(jué)得還挺有道理：閱讀是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作是為了練習(xí)寫(xiě)作！讀有所感，讀有所獲，最后就一定會(huì)體現(xiàn)在你的文章里！
說(shuō)到這也不能把責(zé)任全都推到老師身上，因?yàn)閷W(xué)校里所用的教材就是一團(tuán)糟，請(qǐng)大家有時(shí)間去看看民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文課本，那才叫語(yǔ)文！再來(lái)看看我的語(yǔ)文課本，K12都是"文選型"的教材，每一個(gè)年級(jí)精挑細(xì)選一些文章按照一定的體例編排，看起來(lái)有體系，但實(shí)則沒(méi)有，學(xué)生學(xué)完了以后幾乎感受不到教學(xué)效果，學(xué)不學(xué)似乎意義不大，甚至考試所考的內(nèi)容跟課本都沒(méi)有關(guān)系，學(xué)完有的只是挫敗感，課文我認(rèn)真聽(tīng)了，怎么我還不會(huì)？不考慮考試形式是否合理，這樣的教材就會(huì)出問(wèn)題！學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，我還學(xué)它干什么？所以語(yǔ)文課在中小學(xué)階段就有了很多特殊的意義：累了在什么課睡？語(yǔ)文課！什么時(shí)候給女生寫(xiě)小紙條？語(yǔ)文課！什么時(shí)候看課外書(shū)？語(yǔ)文課！……這些"物外之趣"是在其他的課堂上體會(huì)不到的！這樣的教材讓如此龐大，良莠不齊的教師群體去講給學(xué)生，再加上考試成績(jī)的壓力，不出問(wèn)題就不正常了！
我現(xiàn)在最喜歡講的不是所謂的閱讀考點(diǎn)，不是所謂的作文技法，我特別喜歡給學(xué)生古詩(shī)文的內(nèi)容。我記得有一次給學(xué)生們講到諸葛亮的《誡子書(shū)》，"靜以修身，儉以養(yǎng)德"一句話(huà)我講了一個(gè)半小時(shí)，講得我滿(mǎn)嘴吐沫星子，興致盎然，可能我們班里的家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了，很包容我，但是如果換了不熟悉的家長(zhǎng)可能就會(huì)提出質(zhì)疑甚至到前臺(tái)去罵街，你們的老師怎么上課竟胡說(shuō)八道，八個(gè)字用得著講一個(gè)半小時(shí)么？這有什么用？我給出的答案是有用，而且是大有用！如果真的有孩子聽(tīng)進(jìn)去了這一個(gè)多小時(shí)的內(nèi)容，就極有可能對(duì)他產(chǎn)生很大的影響！
一個(gè)語(yǔ)文老師（別的老師我不敢說(shuō)），在課堂上絕不能只傳授知識(shí)，你應(yīng)該傾盡你所有，把你所了解的，依托所用的教材，用最恰當(dāng)?shù)姆绞街v給學(xué)生們，永遠(yuǎn)告訴孩子做一個(gè)真實(shí)的自己，將來(lái)不希望你做一個(gè)純粹的好人，但要做一個(gè)不壞的人！
老師應(yīng)該在孩子們的成長(zhǎng)路上，口授一張路線(xiàn)圖，也許不準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)！
至于教育的事，你和我改變不了，我們所能做的就是有底線(xiàn)的妥協(xié)！
教育的意義觀(guān)后感（三）
張洪巖
董仲蠡的演講，這種情況我也遇到過(guò)。
教書(shū)和育人本來(lái)就是教育的一體兩翼，家長(zhǎng)們希望老師能夠既教書(shū)又育人，社會(huì)也希望老師能夠承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任。但問(wèn)題是老師確實(shí)承受不起這么多，因?yàn)榻逃钦麄�(gè)社會(huì)的責(zé)任，是包括了家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府在內(nèi)的所有人的責(zé)任。老師也確實(shí)應(yīng)該承擔(dān)起自己的那份責(zé)任，但是家庭和社會(huì)呢，家人和政府呢也不可以只依靠老師，應(yīng)該形成合力。大家都要努力，整個(gè)社會(huì)都要關(guān)心教育。
關(guān)心教育，不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)；關(guān)心教育，不是只關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心教育，不是只關(guān)心知識(shí)。關(guān)心教育，而是關(guān)心人；關(guān)心學(xué)生；關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心人的成長(zhǎng)。事實(shí)上，人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一種慢的過(guò)程，需要慢功夫，急不得。在教育這件事上，有教育自身的規(guī)律；在人的成長(zhǎng)這件事上，不僅有規(guī)律，而且每個(gè)人的成長(zhǎng)節(jié)律都有不同。最終還是要關(guān)心每一個(gè)個(gè)體的人，因此我們每一個(gè)人都需要學(xué)習(xí)，需要再成長(zhǎng)。家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府都要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新理念，不斷學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)這個(gè)"慢"字，不要急，首先就要甘心去做看似"無(wú)用的事".要知道，無(wú)用之用有大用。
做什么事首先問(wèn)有什么用的話(huà)，這就是最急功近利的想法。學(xué)生會(huì)問(wèn)：學(xué)這個(gè)有什么用，能不能提分；家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：學(xué)這個(gè)有什么用，能不能成功；政府會(huì)問(wèn)：學(xué)那個(gè)有什么用，能不能培養(yǎng)新人。在這種種的期許下，我們能培養(yǎng)出什么樣的人呢？培養(yǎng)了精致的人，培養(yǎng)了滿(mǎn)足每個(gè)人的愿望的人。事實(shí)上，我們根本無(wú)法預(yù)期未來(lái)到底需要什么樣的人，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，每個(gè)人都用自己現(xiàn)在認(rèn)為有用的方式去培養(yǎng)人，那就不一定能夠造就適合未來(lái)的社會(huì)所需要的人。那，是不是就沒(méi)有一個(gè)培養(yǎng)人標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不是這樣，標(biāo)準(zhǔn)就是讓每個(gè)人自由地按照自己的愿望去成長(zhǎng)。整個(gè)社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)積極營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生自由地按照自己的愿望去成長(zhǎng)的環(huán)境，只有這樣才是我認(rèn)為的理想的教育。教育不是逼迫，教育是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。那這樣，不是令人很擔(dān)心嗎？孩子誤入歧途怎么辦？看看多少生動(dòng)的例子，孩子誤入歧途都是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)已經(jīng)誤入了歧途，是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)把孩子推向歧途。我們只想培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，聽(tīng)話(huà)的人，聽(tīng)話(huà)倒是聽(tīng)話(huà)了，卻誤入歧途了，越是聽(tīng)話(huà)的孩子越容易誤入歧途。是不是越不聽(tīng)話(huà)的孩子越不容易誤入歧途呢？問(wèn)題不便這樣二元對(duì)立的去思考。
人并不能簡(jiǎn)單地分為聽(tīng)話(huà)的和不聽(tīng)話(huà)的，誤入歧途的和沒(méi)有誤入歧途的，人太豐富了。有一句話(huà)是"聽(tīng)從內(nèi)心的聲音",不是聽(tīng)從別的聲音。 事實(shí)上，學(xué)生們孩子們首先是一個(gè)"人",我們不愿意承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，總覺(jué)得孩子還小，我要替他安排好一切。我們幾時(shí)聽(tīng)過(guò)孩子們學(xué)生們的話(huà)，我們幾時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地跟孩子們溝通過(guò)，交流過(guò)？交流溝通太重要了：天地交而萬(wàn)物通也；上下交而其志同也。When heaven and earth are communicating, all things will run smoothly; when superios and inferios communicate, they will thrive for the same goals.
在教育這件事上，1.家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府都要再學(xué)習(xí)再成長(zhǎng)。2.家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府要彼此溝通交流互動(dòng)。3.家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府要賦予被教育者更多的自由。4.家庭，學(xué)校，社會(huì)，家人，老師，政府要戒除功利之心，靜待成長(zhǎng)。
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