陳萍《班主任的角色境界》心得體會

　　陳萍《班主任的角色境界》心得體會

　　王化冰

　　"首先，想問大家一個問題：你們覺得班主任是個什么角色？"在7月15日上午的專家報告上，一開場，江蘇省揚州市教育科學研究院的教研室主任陳萍老師就問了大家這樣一個問題。我的腦海里立刻冒出了"組織者""引導者"這些關鍵詞。話筒傳遞給臺下的老師，有一位老師站起來說："我覺得班主任有時是保姆，有時是醫(yī)生，有時是警察，有時又是法官。"聽到這里，臺下立刻響起了熱烈的掌聲。是啊，真是說到我心坎里去了。沒錯，這就是咱們班主任，不僅要教課，還要成為一個全能型的超人。在這樣繁忙的工作中，這次蘇派班主任論壇就順勢拋出了"自主管理"這樣一個話題，希望通過專家和老師們的探討，找到一些幫助班主任更輕松更快樂更能喘口氣的好方法。陳萍主任的報告《班主任的角色境界》為我們班主任提出了五種角色定位。

　　一、 班主任應該是合格的教學者，贏得家長信賴與尊敬

　　在我們成為班主任之前，我們首先是一位老師，本職工作就是教好我們的書，能成為合格的教學者。當我們成為在教學上合格的老師之后，在進行班級管理時，尤其是在面對家長的質疑問難時也就更有底氣。陳萍老師談到她剛上崗位時，有一次開家長會，家長當著她的面抱怨她年紀太輕，言語之間流露出了很多不信任感。于是她在以后的工作中不停地參加各種比賽，當她拿到江蘇省一等獎、全國一等獎的時候，再也沒有家長刁難她的年紀輕、資歷淺了。所以自我修煉是班主任必不可少的基本功之一。

　　二、 班主任應該是專業(yè)型的引領者，善傾聽、溝通、陪伴

　　如今做老師要考教師證，做會計要考會計證，各行各業(yè)要上崗都有不少"證明",唯獨做孩子的家長居然沒有個"家長證"?陳老師打趣道，難道家長很容易當嗎？當然不容易。我們都有這種體驗，如果遇到不合格的家長，那簡直就是給我們班主任工作拖后腿��！所以班主任除了要做好學生的引領者之外，也需要做好家長的引領者。要引導家長樹立正確的價值觀：你到底要什么樣的孩子？是想要培養(yǎng)心理健康、人格健全、有溫度有幸福感的普通人？還是心態(tài)扭曲、高分冷漠的精致的利己主義者？引導家長是希望孩子不要輸在起跑線上？還是不要輸在終點線上？陳老師說：家長不僅是應試教育中幫學生獲得分數的助手，而且是育人的助手。班主任應做引導合格家長的引路人，多傾聽家長的心聲，與家長溝通，陪伴孩子與家長度過遇到的困惑。

　　這其中陳老師與我們分享了一個她曾經學生的故事，這個孩子因為自身智力問題，家長文化水平又低下，幾度想送她離開正常學校前往培智學校讀書。在陳老師與家長多番溝通、爭取之后，這個孩子才繼續(xù)留了下來學習。陳老師在她人生道路中多次給她幫助，鼓勵她考大學，親自為她去大學招生辦了解情況，大一寒假催促她"笨鳥先飛"盡早讀雅思。后來這個孩子在校期間作為交流生出國深造，如今也已經是工作優(yōu)異家庭幸福了。有了班主任的引領與陪伴，哪怕有些孩子曾經輸在了起跑線上，但他決不會輸在終點線上，這就是班主任的力量。

　　三、班主任應成為課題的研究者，努力做一名研究型教師

　　我們在座所有班主任都有自己所任教的學科，而且都在學科上有所研究，比如我任教語文，而且還有一個微型課題正在研究之中。陳老師指出，我們不要覺得班主任工作分散了學科研究的精力，增加了自己的工作量，反而應該站在前沿，利用好班主任工作的優(yōu)勢，來幫助自己的教學研究。

　　她舉了自己最喜歡利用家長的資源，1990年時，陳老師參與國家級課題"漢語拼音直讀法實驗",她們班有位家長也是語文學科的帶頭人，于是她親自上門向其請教。但是在做這個課題研究的時候，她遇到了一個困難，那就是很多家長都會在家提前教孩子拼音，教么有的又教不準確，導致她無法開展這個"直讀法實驗".后來在家訪的過程中，她受到家長的啟示，決定分層召開家長會。她和孩子們說，由于你們爸爸媽媽平時工作比較忙，所以我們分幾個不同時間段召開家長會，好讓你們的家長能抽出時間。實則她根據孩子的水平分別召開了三次家長會，請學習能力較強、家長也比較有實力的家庭引導孩子學用拼音寫話；學習能力中等的孩子學用拼音給家里所有的物件做拼音卡片張貼；而那些學習能力較差，家長又發(fā)音不標準的家庭只有一個要求，不要在家提前教孩子拼音，讓老師來學校教。就這樣，在家長的配合之下，她順利完成了"拼音直讀法實驗"課題研究，并且在此后多個省級研討、課題研究中借助學生主體活動、借助家長幫助支持，獲得了成功。

　　四、班主任要做經驗反思者，努力做教育家型的班主任

　　陳老師說，教師專業(yè)成長=經驗+反思，她在講臺多年，將這些教育故事、教育反思匯編成冊，出版了《教師專業(yè)發(fā)展之道——我的教育敘事與生命感悟》一書，這也是讓我比較佩服的地方。一是真心佩服她所談到的坎坷人生中摸爬滾打的堅毅，二是真心佩服她兢兢業(yè)業(yè)記錄文字的執(zhí)著。記得自己剛工作第一年時還能有熱情記錄下從教生涯的點滴，如今竟是偷懶了不少，也難得動筆，當真是覺得筆越動越勤，腦不思則鈍。

　　五、班主任要做終身學習者，努力做學習型班主任

　　這個話題則不用我多述，我們早已是耳熟能詳了。多讀書對于班主任工作，可以提供很多的啟發(fā)與借鑒。陳老師推薦我們多讀讀專業(yè)理論、教育教學、名人傳記、政治歷史、個人興趣、心靈雞湯等等方面的書籍，看的也是可以比較雜的。我覺得一個優(yōu)秀班主任就是像陳萍老師這樣集百家之點，育百樣之童，學百種法，融一室堂，調和三家，恩威并施的智者吧！

　　一天半的論壇活動中其實并沒有提出什么明確的、標準化的班主任工作輕松法，也沒有什么老師上臺后告訴我們你可以這樣這樣去做。大家更多的是把自己的做法拿出來分享，拿出來討論，拿出來反思，讓思維的火花在會議室中碰撞，讓更多的班主任們在成功與失敗中找尋適合自己班的方法，適合自己這位班主任的角色定位。陳萍老師問大家，你們覺得班主任是個什么角色？有位男老師站起來這樣說："我覺得班主任就是班主任，她什么都不是，她又什么都是。"

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