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翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得（一）
姬愛卿
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時我有及時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會有個別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在2.5講培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信心。因為老師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學(xué)生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以此處就不多發(fā)表個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯，過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個知識點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學(xué)習(xí)心得（二）
鄭集鄉(xiāng)馬莊小學(xué) 袁輝
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學(xué)員在班長的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來是陌生人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親密無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：
一：翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，老師上課時不會按照學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)行。
二；布魯姆分類法；它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。
三：ARCS模型：，是美國弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰。M.凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。總結(jié)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動機(jī)的四個要素：A-注意，在教學(xué)活動的開始階段，要引發(fā)個體注意，這是個體進(jìn)行的先決條件。R-關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實(shí)際問題。C-信心，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的給予支持和維護(hù)，是讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。S-滿足，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有學(xué)的還不錯，學(xué)的非常成功……這樣的滿足感。只要在這四個方面進(jìn)行考量就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。除了這幾大塊我還見到了很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計出成功的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)充滿了信心。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”繼續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油！
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