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同課異構(gòu)教學(xué)反思
篇一：同課異構(gòu)教學(xué)反思學(xué)校在5月份開展了同課異構(gòu)活動，接到通知我就開始研究教材，備課，和同組老師商量各個上課的細節(jié)，在每一個教學(xué)情景中會出現(xiàn)的狀況給予解決的方案，課堂設(shè)計上另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生掌握口語交際規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略。執(zhí)教中，我把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，從中感悟課堂所學(xué)的內(nèi)容要在生活中加以運用，以獲得學(xué)習(xí)體驗�？墒窃诼犕昶渌蠋煹氖谡n后，我的不足是那樣的明顯，為什么同樣的教材，不同的教師，會有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認為主要有以下幾點：
一是教師角色不同。如果一個教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無法完成，所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，忽視了學(xué)生的個性化的發(fā)展。而如果老師也把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，以學(xué)生為本，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、拓展、創(chuàng)造、實現(xiàn)新舊知識融會貫通。不僅如此，還把課堂從延伸到學(xué)生的生活活動中，觸及到學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，關(guān)注社會的責(zé)任心、使之知識、技能、情感得到和諧發(fā)展。
二是教學(xué)方式不同。如果教師主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識，因而教學(xué)中講究知識體系的嚴密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過程，不出一點差錯。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被你牽回到既定的教學(xué)套路中來。而其他老師采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并從中體驗探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。
作為一名小學(xué)的語文教師，重視孩子的心理發(fā)展規(guī)律是相當(dāng)重要的，不斷的反思、學(xué)習(xí)，不斷的對教材進行深挖，把握課堂細節(jié)的處理，才能讓課堂變得更加生動、活潑。孩子們才能真正的實現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)！
篇二：同課異構(gòu)教學(xué)反思
上周學(xué)校組織了二年級數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)活動，教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。聽完艷萍和小林的兩節(jié)課后，我靜心回味，有很多收獲，也有一些思考。
兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的難點是讓學(xué)生明白：計算到十位上時，應(yīng)該算幾減幾，也就是要在被減數(shù)的十位上退一再減。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得十位上為什么要退一再減（個位上的數(shù)相減不夠減），在計算中熟練掌握十位上要退一再減。為了突破難點，兩位老師均以北京申奧成功的內(nèi)容作為背景，讓學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的情境中，感到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣無處不在。當(dāng)學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)現(xiàn) 5 6 ——18 個位 不夠減時，教師通過多媒體課件形象直觀地揭示了退一作十的算理，使學(xué)生明白了個位﹑十位分別應(yīng)該怎樣減，掌握了寫豎式的過程。
艷萍的課注重知識之間的對比，探究 56 ——18 退位減法之前，從眾多算式中找出兩位數(shù)減一位數(shù)減法和兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法，與 56 ——18 ， 22 ——18 比較，看看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。
教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問題自然不必引導(dǎo)，而當(dāng)探究的問題有相當(dāng)?shù)纳疃�，學(xué)生通過努力仍難以解決時，表明學(xué)生正處于 “ 憤 ” 、 “ 悱 ” 狀態(tài)，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生用豎式計算遇到個位不夠減，擺小棒又無從下手時，小林抓住時機，從容地用課件演示了怎樣用擺小棒的方法計算減法，使學(xué)生很快便從困境中走了出來。
一點思考：要重視說練結(jié)合，鞏固方法。在練習(xí)題中要多問學(xué)生你是怎么想的，把你的思考過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生連貫地說算理的能力。我想可以給學(xué)生這樣一個模式：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個后的數(shù)）減幾，差就是幾十幾。這樣一邊練一邊說對學(xué)生計算技能的掌握將會有良好的效果。
篇三：同課異構(gòu)教學(xué)反思
10月26日，我們?nèi)昙壗M的三位語文老師有幸參加了教研室舉行的一場別開生面的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。 參與 這次同課異構(gòu)的交流活動，感到既是一次很好的鍛煉機會，又是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。所謂同課異構(gòu)就是三所學(xué)校的一位執(zhí)教同一門學(xué)科的教師從不同的角度以不同的風(fēng)格來上同一節(jié)課。因此，這既是一個三所學(xué)校的教學(xué)交流，又是展示各自學(xué)校風(fēng)采的平臺。
通過參加這次“同課異構(gòu)” 交流活動，我深深的感受到教研團隊的強大！經(jīng)過備課，摩課，上課讓我們參與這次活動的三位教師在多方面有了一定的進步。
本次“同課異構(gòu)” 交流活動，我對“預(yù)設(shè)”與“生成”有了更深的認識。在備課的時候我們把學(xué)生能想到的回答都想了出來，針對學(xué)生不同的回答，我們設(shè)計出不同方案，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答以后，上課教師能很流暢的應(yīng)付，充分的“預(yù)設(shè)”能是老師自然的教育課堂。其實每堂課的“生成”是一個亮點，但是需要老師有較強的課堂機智，而且遇到學(xué)生出人意料的問題或答案，老師自己不能慌，因為老師是課堂的主導(dǎo)者。
課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進。但教學(xué)過程是隨機生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。
評價性語言在課堂中能夠有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的孩子還是比較幼稚，單純的，還是很喜歡聽老師對自己的評價和肯定的！但是評價性的語言不能過于單一，要根據(jù)孩子不同的回答，去追加評價。例如這次 “同課異構(gòu)”開元小學(xué)的老師這方面讓我很佩服，老師的評價并不是課前設(shè)計好的，而是信手拈來的，很適合學(xué)生的回答，與實踐相符。我想這樣的習(xí)慣性評價不是短時間就能掌握的，(www.qkfawen.com)在日后的工作中，我們需要慢慢的練習(xí)。
我覺得老師的教學(xué)語言也是一種藝術(shù)，學(xué)生通過教學(xué)語言能探知教師的思維進程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂。教師課堂上多講，學(xué)生不一定多得，有時甚至?xí)m得其反，把學(xué)生給講糊涂了。所以教師的語言要“少而精”，要言而不繁，恰到好處。學(xué)生在語言精煉的課堂也才能有更大的收獲。
每一次上課，都是一次歷練，每次都有很大的收獲�？傊�，通過本次教學(xué)研討活動讓我增長知識、開闊眼界，為今后的教育教學(xué)起到了引領(lǐng)的作用。把這次活動中學(xué)到的知識和經(jīng)驗運用到平時的教學(xué)中去，使自己以后的教學(xué)有更高的提升。
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