生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編收集整理的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 1
隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程。新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)注重一個(gè)“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn)：讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望；盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；盡可能多的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者” 這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論后，都有了更多更豐滿的見解。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的'經(jīng)驗(yàn)（如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他們對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他們有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)思想的課堂論壇，學(xué)生在平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見，發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與欲望，營(yíng)造出嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，以迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)一條單鏈能夠很好的理解，但是對(duì)怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準(zhǔn)方向，尤其是注意事項(xiàng)：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費(fèi)者，食物鏈開始與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語(yǔ)讓學(xué)生去分析，這兩條諺語(yǔ)是否能組成食物鏈呢？學(xué)生通過分析，最終也能達(dá)到理想的效果。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。另外，讓學(xué)生思考和討論大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的關(guān)系，分清楚種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。這樣，通過與生活實(shí)際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過程，增加了學(xué)習(xí)興趣，將概念之間的關(guān)系掌握扎實(shí)了，并進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
整體上采用以學(xué)生為主的合作式教學(xué)方法作為設(shè)計(jì)的初衷，并以多媒體及直觀教學(xué)加以輔助。通過教師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然，學(xué)生也能夠積極投入到學(xué)習(xí)中去，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在講述信息交流在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用的是從個(gè)體到整體，層層深入，通過對(duì)資料的分析進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個(gè)體進(jìn)行連接，而不是孤立記憶知識(shí)點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 2
生態(tài)系統(tǒng)是初中 生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生 了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過程中，教師 扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識(shí)點(diǎn)來看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個(gè)思考問題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分。考慮到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比較意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的'不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此在課堂中，沒有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習(xí)題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 3
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考常考的考點(diǎn)，學(xué)生因理解不到位常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，主要有一下幾點(diǎn)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生常常錯(cuò)誤將人類社會(huì)中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的`父母錯(cuò)誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會(huì)想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個(gè)魚群就不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 4
“生態(tài)系統(tǒng)”是必修三中一個(gè)重要的核心概念。在具體教學(xué)中，我首先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中所體現(xiàn)的過程，使學(xué)生清楚在種群、群落之后，一個(gè)更高的結(jié)構(gòu)層次是生態(tài)系統(tǒng)。（幻燈片展示其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系）
接下來，讓學(xué)生觀看一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的錄象。組織同學(xué)思考討論分析：此生態(tài)系統(tǒng)的組成情況？此生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系情況？此生態(tài)系統(tǒng)的情況是固定不變的嗎？等等。討論中，我著重引導(dǎo)學(xué)生分析出以下問題：
1、此生態(tài)系統(tǒng)分布在一定的自然區(qū)域內(nèi)；
2、生物與生物之間具有一定的關(guān)系（有種間關(guān)系也有種內(nèi)關(guān)系）；
3、生物與無機(jī)環(huán)境之間也有一定的作用關(guān)系。
通過這種作用，生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間形成了一個(gè)整體。在這個(gè)相互作用中，物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)。例子是學(xué)生比較熟悉的'，學(xué)生在討論分析中，非常踴躍，針對(duì)學(xué)生的討論，我適當(dāng)作了引導(dǎo)和補(bǔ)充，最后由學(xué)生自己總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，我讓一些同學(xué)舉出大量他們認(rèn)為是生態(tài)系統(tǒng)的例子，然后讓其他的同學(xué)去判斷，并說明理由。同學(xué)們所列舉的例子五花八門，非常多，當(dāng)然也有很多錯(cuò)誤的，針對(duì)學(xué)生的例子，以及同學(xué)們的判斷，我指出了其中的錯(cuò)誤，又著重強(qiáng)調(diào)區(qū)分了種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個(gè)概念。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 5
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的多媒體在學(xué)科教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識(shí)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡(jiǎn)單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費(fèi)者到重難點(diǎn)的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
技能方面：由畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“凱芭森林的變化”到解決問題“怎樣維護(hù)生態(tài)平衡”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
情感價(jià)值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識(shí)到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>
2、動(dòng)畫、短片的展示化抽象為直觀。
教學(xué)伊始，我就通過形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時(shí)為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中、在大自然中的`作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時(shí)，動(dòng)畫演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
3、多媒體運(yùn)用充分體現(xiàn)了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，畫食物鏈和認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)都是重點(diǎn)，我將二者巧妙地結(jié)合起來，先指導(dǎo)學(xué)生小組合作在多種生物間畫食物鏈，然后組織學(xué)生交流，運(yùn)用多媒體的注解功能匯總學(xué)生畫出的食物鏈，學(xué)生說哪一條就當(dāng)堂畫哪一條，最終，縱橫交錯(cuò)的食物鏈形成網(wǎng)狀，從而又形象地認(rèn)識(shí)了食物網(wǎng)。
本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：
1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。
2、討論第二個(gè)事例“糧食—→田鼠—→蛇—→人”時(shí)，還可以再深入一步。如：通過計(jì)算來了解“人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類”的影響程度后，可以結(jié)合本校1500多名學(xué)生（或汶川某地區(qū)人民），每人每天吃0.5公斤大米，這些損失的糧食可供我們（他們）吃多少年？這樣再一計(jì)算，人類不合理的做法最終會(huì)傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，究竟損失多少糧食，破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重，他們的印象就更深刻了。
3、對(duì)“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”的教學(xué)探索還要繼續(xù)下去，力求更嫻熟更有效。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 6
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動(dòng)物就會(huì)沒有有機(jī)物”，哦，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還不知道教材所說的有機(jī)物為何物？我只好說：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死�！苯又矣终�(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)、植物的.需要，沒有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去�！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓挘⒎钦嬲斫�，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動(dòng)、植物的尸體會(huì)怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說：“會(huì)腐爛”、“會(huì)很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識(shí)都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說：“動(dòng)、植物的尸體是靠我們分解者分解的，沒有了我們尸體會(huì)堆積如山，越來越多。”雖然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí)，究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较�，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為是不合理的。
最后，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說：“如果沒有了消費(fèi)者植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡。”哦，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說他們?cè)讲幻靼�，唯有不作評(píng)價(jià)。我問全班還有不同意見嗎？又一個(gè)小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費(fèi)者，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存�！卑�，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí)，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他，其實(shí)，與其說是忘記，還不如說是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，給予激勵(lì)、鼓舞，無疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
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傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
2、師生關(guān)系具有很大的.平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
�、耪n下自學(xué)探究調(diào)查
�、贫嗝襟w影像資料放寬了學(xué)生的視野
�、腔顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
�、确纸M合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
�、蒁DT事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)
�、蕦W(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
4、教學(xué)不足應(yīng)以重視
�、沤處熞浞煮w現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。
⑶教師把控教材的能力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。
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蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識(shí)不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的`引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切�！笨梢娤胂罅δ苠N煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對(duì)造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠(yuǎn)。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋�(gè)圈層？學(xué)生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動(dòng)僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對(duì)學(xué)生給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。
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總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
1.教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重分析等；
2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。
4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。
經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：
1.引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的`熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。通過事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達(dá)到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。
2.多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時(shí)的時(shí)間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來自于自己，有時(shí)來自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽課，并且給我提出改進(jìn)的意見，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長(zhǎng)，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語(yǔ)言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思 10
對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。
關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的`關(guān)系。通過對(duì)生活問題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過程，進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
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