溶解的快與慢教學(xué)反思

　　篇一：溶解的快與慢教學(xué)反思
　　
　　我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第5課。本堂課基于對(duì)溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，為以后設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
　　
　　本課程是一堂典型的實(shí)驗(yàn)課。培養(yǎng)科學(xué)觀念，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
　　
　　由于溶解的快慢是學(xué)生日常生活中感性經(jīng)驗(yàn)較多的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)不再去觀察，而是啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行歸納，形成假設(shè)；再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在本課中采用的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法 ，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。
　　
　　整節(jié)課都是在學(xué)生先思考、閱讀課本的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，老師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生學(xué)的較主動(dòng)積極。
　　
　　同時(shí)本節(jié)課也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思想，任何東西不能完全靠假設(shè)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
　　
　　本節(jié)課不足之處是實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有多媒體，實(shí)驗(yàn)室只能坐40幾個(gè)學(xué)生，而實(shí)際授課班級(jí)學(xué)生是60幾人，沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室去上。如果在實(shí)驗(yàn)室上，讓更多的學(xué)生能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更好。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力。沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室上，還有一個(gè)重要的原因是60幾人到實(shí)驗(yàn)室上課做實(shí)驗(yàn)，課堂組織的難度較大，做實(shí)驗(yàn)取熱水、冷水都不方便。
　　
　　篇二：溶解的快與慢教學(xué)反思
　　
　　《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解單元的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖的溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。使學(xué)生經(jīng)歷從“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法。我們知道可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴(lài)于三個(gè)主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學(xué)會(huì)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。
　　
　　怎樣讓糖溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，雖然對(duì)于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒(méi)有涉及到，因?yàn)楦鞣N原因，我的上課進(jìn)度比較慢了。所以，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法，并且把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件與做溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)各個(gè)打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案�！坝脽崴�能較快物質(zhì)的溶解嗎？”側(cè)重方法指導(dǎo)。最后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”方案，讓小組再次合作進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作，現(xiàn)象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。
　　
　　本堂課試教了三次，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)，教案也改了又改�？偟捏w會(huì)是在平常中注重細(xì)節(jié)解決對(duì)于扎實(shí)探究實(shí)驗(yàn)非常重要。如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的剪裁，實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)到位，材料的取放等等。今天的這節(jié)課，我覺(jué)得自己這些基本體現(xiàn)出來(lái)了，但是學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有像平時(shí)那樣放開(kāi)，課堂時(shí)間的嚴(yán)重拖延，都不得不讓我審視自己的教學(xué)，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對(duì)時(shí)間觀念不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，特別是孩子冷場(chǎng)時(shí)，一急就話(huà)多，會(huì)被學(xué)生牽著走；第二，教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題的提出指向不夠明確，比如，第一個(gè)問(wèn)題的研究，學(xué)生的方法提出后，就跳躍性很強(qiáng)地問(wèn)，你打算怎樣做攪拌能加快物質(zhì)的溶解這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生可能一下子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，開(kāi)始的冷場(chǎng)，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學(xué)的敏銳度不夠，對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，沒(méi)有掌握好分寸；第五，在知道實(shí)驗(yàn)的時(shí)候日后能演示的盡量演示，學(xué)生，老師都可，包括實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，列溫馨提示不是最佳方法。當(dāng)然或許客觀原因也有，這堂課是學(xué)生第一次接觸溶解這一單元，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，難度太大了。到這里，可能很多老師會(huì)問(wèn)我，那為什么選這課來(lái)上？那是綜觀了整單元后，相對(duì)看來(lái)，它的環(huán)節(jié)比較清楚，但是可參考的資料相對(duì)較少。也許我有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)了？請(qǐng)大家給予我更多的幫助和指點(diǎn)，謝謝！
　　
　　篇三：溶解的快與慢教學(xué)反思
　　
　　《溶解的快與慢》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。通過(guò)前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過(guò)攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個(gè)部分：1.攪拌對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。
　　
　　在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我定了這么兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。2.初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。3.體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的取決因素。教學(xué)難點(diǎn)：感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我采用課件與課堂教學(xué)的相結(jié)合，準(zhǔn)備了一系列材料，如：每組四個(gè)杯子、每組一個(gè)量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。
　　
　　在攪拌這一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是和學(xué)生一起來(lái)完成試驗(yàn)計(jì)劃單，其目的在于讓學(xué)生共同解決這一實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件，理解科學(xué)課學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的提示部分，有一條是要求學(xué)生順時(shí)針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因?yàn)榻裉煳译m然用的是一次性杯子，但是平時(shí)我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要把杯子拿起來(lái)等一系列要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。同樣，對(duì)于杯子的選擇也是這個(gè)目的，可以讓學(xué)生直觀感受到水量是一樣的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒(méi)有制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺(jué)得可能更適于于這個(gè)年齡段的學(xué)生，(www.qkfawen.com)更容易讓學(xué)生理解。
　　
　　第二塊實(shí)驗(yàn)是水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對(duì)食鹽溶解快慢的影響，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)是如何操作的。所以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為本個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考如何要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這當(dāng)中也滲透了學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)再鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。
　　
　　最后用了吃糖作為一個(gè)拓展，如果以書(shū)上水果糖而言，在前面試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而且時(shí)間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲。但是因?yàn)闀r(shí)間的原因，我們把這個(gè)問(wèn)題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們?cè)谡n后繼續(xù)探究，有利于學(xué)生在科學(xué)課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　
　　本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間控制，課堂教學(xué)時(shí)的過(guò)渡引導(dǎo)語(yǔ)言比較貧乏，教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)也需要一定的改進(jìn)。另外對(duì)于最后一個(gè)緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行全面的了解分析。

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