日食和月食教學(xué)反思

　　篇一：日食和月食教學(xué)反思
　　
　　在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學(xué)主要通過模擬實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關(guān)知識。作為教學(xué)手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生進行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動的重點和難點。
　　
　　在教學(xué)中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進行推想。日食成因的教學(xué)又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過程，為學(xué)生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結(jié)合電腦動畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。
　　
　　經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因），對于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究，學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動開展較好。
　　
　　最后，向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
　　
　　篇二：日食和月食教學(xué)反思
　　
　　在教學(xué)《日食和月食》的時候，我首先讓學(xué)生觀看日食和月食的視頻。然后學(xué)生對于日食和月食分別進行猜想它們形成的原因。在學(xué)生進行猜想的過程中，學(xué)生們都進行了大膽的想象。但是回答問題學(xué)生的范圍比較的小。總是那幾個同學(xué)在進行回答問題。雖然我在之前鼓勵學(xué)生進行積極的回答，無論你的想象是什么樣的，無論你說的的是對還是錯，都不要進行考慮�？墒歉矣谂e手回答或者進行猜想的同學(xué)還是不多。我一直在思考這是什么原因造成的呢。是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生性格問題，(www.qkfawen.com)或是老師的鼓勵和激發(fā)學(xué)生的氛圍不夠呢。應(yīng)該怎樣進行改變這樣的狀況呢？
　　
　　我想首先還是想方設(shè)法的創(chuàng)造好的認知沖突，使學(xué)生興趣被激發(fā)出來。在創(chuàng)造學(xué)生的認知沖突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的探究和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學(xué)的不同的認知，進行討論和探究。這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學(xué)生進行探究。
　　
　　關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我想這個需要一個比較長的過程進行督促學(xué)生進行改進調(diào)整。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想這個不習(xí)慣于回答問題的習(xí)慣應(yīng)該能夠得到糾正。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)熱情，這個課題我們應(yīng)該研究。
　　
　　篇三：日食和月食教學(xué)反思
　　
　　《日食和月食》這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。 月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。
　　
　　我在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時，學(xué)生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學(xué)生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學(xué)生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師應(yīng)在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學(xué)生理解。

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