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歐洲音樂教學(xué)反思
篇一：歐洲音樂教學(xué)反思在實(shí)際的音樂教學(xué)過程顯示：現(xiàn)在的學(xué)生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢？
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂 45 分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰�(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣？
再有，我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁！我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。 另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁�！罚菬o疑這《梁�！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿�。如果我們的教材歌（樂）曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢？用什么來達(dá)到我們的教育目的？又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁？
四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢(shì)；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會(huì)、 MTV 盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
……
如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識(shí)，家長們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì)對(duì)音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導(dǎo)向，足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無、被人遺忘的角落。
篇二：歐洲音樂教學(xué)反思
《單簧管波爾卡》是安排在二年級(jí)第四冊(cè)第七課“小音樂家”中的一首欣賞曲。這是一首以波蘭民間音樂為素材創(chuàng)作的器樂曲，是經(jīng)波蘭作曲家、單簧管演奏家普羅修斯卡改編成的器樂曲，一直受到人們的普遍歡迎。后來，樂曲又被改編成各種器樂獨(dú)奏曲和合奏曲。
樂曲為復(fù)三段體結(jié)構(gòu)（即由三個(gè)部分組成，有的部分包含不止一個(gè)樂段），第一部分是從鋼琴上走出的三個(gè)響亮有力的和弦之后開始，單簧管發(fā)揮了靈活輕巧的性能，以堅(jiān)實(shí)明亮的音色，快速地奏出這一部分的第一個(gè)主題。1=bB 2/4旋律先以主和弦上行的琵音進(jìn)行，然后以屬七和弦下行的琵音結(jié)束，使音樂非常有生氣。在這個(gè)主題反復(fù)一次后，出現(xiàn)了第二個(gè)主題。1=F 2/4這個(gè)主題的調(diào)性從bB大調(diào)轉(zhuǎn)到F大調(diào)，在旋律上雖然和第一個(gè)主題沒有十分明顯的對(duì)比，但三連音的運(yùn)用使音樂顯得更加活躍。按著第一個(gè)主題再次反復(fù)出現(xiàn)，然后出現(xiàn)第三個(gè)主題1=bE 2/4 這個(gè)主題曲四個(gè)樂句組成，具有較強(qiáng)的抒情性和歌唱性。在調(diào)性上也從bB大調(diào)轉(zhuǎn)為bE大調(diào)，與第一主題形成鮮明的對(duì)比。最后，第一主題又一次出現(xiàn)，結(jié)束樂曲。全曲輕松活潑、情趣詼諧、旋律流暢、給人以一氣呵成之感
教材中安排的這首樂曲是由單簧管、鋼琴和弦樂共同演奏的一首合奏曲，每個(gè)部分的主題分別在不同樂器上進(jìn)行演奏。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生們完整欣賞全曲，感受樂曲情緒和速度，為學(xué)生們講解什么是波爾卡——是19世紀(jì)30年代起源于波希米亞的一種民間舞。波爾卡是Polka的音譯，它是從波希米亞語“半” 字演變而來，意思是說種舞的舞步比較碎，是以半步為基礎(chǔ)的。從這點(diǎn)上，可以得知波爾卡是一種活潑的舞蹈�！安柨ā边@種舞蹈的特點(diǎn)是2/4拍，通常有幾個(gè)小舞曲組成，樂曲前奏常加有短小引子，(www.qkfawen.com)較少用附點(diǎn)音符，節(jié)拍重音常常落在第二拍上。它的節(jié)奏型有以下幾種分別讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的聽辨和模仿：
1）X X XX X ||
2） X XX X X X ||
3） X X X XX X ||
而結(jié)束時(shí)的節(jié)奏型是：X X X O ||
19世紀(jì)中葉，波爾卡風(fēng)行歐洲。捷克作曲家斯美塔那最先把這種舞曲用在歌劇和交響性的器樂作品里。在老師講解完后，再請(qǐng)參加學(xué)校管樂隊(duì)的學(xué)生們介紹一下單簧管，讓學(xué)生們感受單簧管的音色。
作為二年級(jí)學(xué)生，如果直接分析樂曲結(jié)構(gòu)、樂句對(duì)他們來說比較難，我就在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小小演奏家”的小游戲。根據(jù)樂曲中的所出現(xiàn)的主要演奏樂器分為：單簧管組、長笛組、鋼琴組。學(xué)生分別用不同樂器的演奏動(dòng)作來表現(xiàn)所代表的樂器。當(dāng)樂曲中出現(xiàn)哪種樂器的聲音，就由表現(xiàn)這種樂器的同學(xué)做動(dòng)作。游戲進(jìn)行的第一遍要求學(xué)生邊做邊記住不同樂器出現(xiàn)的順序，游戲第二遍要求學(xué)生要把自己當(dāng)作樂器的演奏家，按照樂器出現(xiàn)的順序動(dòng)作和音樂要吻合。
游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行分析，“根據(jù)樂曲中不同樂器出現(xiàn)的規(guī)律和演奏的旋律變化，整首樂曲應(yīng)該分為幾個(gè)部分？”這時(shí)有了前面的感受學(xué)生就會(huì)很快說出樂曲的結(jié)構(gòu)和段落的劃分了。
整節(jié)課都在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中掌握了知識(shí)和技能。這節(jié)課給我的感受是適時(shí)適當(dāng)?shù)男∮螒虿粌H能夠起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣、集中注意力的作用，還可以幫助學(xué)生在游戲的過程中突破難點(diǎn)。
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